文/孫偉

隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的逐漸完善，教育改革進(jìn)一步深入，同時(shí)也為高校專業(yè)改革提供了契機(jī)。因此，高校對大數(shù)據(jù)專業(yè)人才的培養(yǎng)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，從而為數(shù)字經(jīng)濟(jì)和數(shù)字產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供動力支持。為提升大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)效果，校企產(chǎn)教融合模式被廣泛應(yīng)用。該模式突破了傳統(tǒng)培養(yǎng)方式的限制，更重視校企合作以及產(chǎn)教融合，在大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)上也更為明確，具有一定的研究價(jià)值。

隨著教育改革的不斷深入，大數(shù)據(jù)專業(yè)化改革被提上日程，同時(shí)也為提升大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定了重要基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)不能僅停留在理論教學(xué)階段，而應(yīng)結(jié)合實(shí)踐不斷優(yōu)化培養(yǎng)模式，并向著產(chǎn)教融合的方向轉(zhuǎn)變。在培養(yǎng)大數(shù)據(jù)專業(yè)人才過程中，高校必須明確本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂科學(xué)完善的人才培養(yǎng)方案，并深刻踐行校企產(chǎn)教融合模式，為經(jīng)濟(jì)社會的可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)新生力量。

一、校企產(chǎn)教融合模式概述

校企產(chǎn)教融合模式中的“產(chǎn)”主要指產(chǎn)業(yè)，“教”主要指教育，“融合”就是相互融入與合作。校企產(chǎn)教融合模式強(qiáng)調(diào)產(chǎn)業(yè)與教育的結(jié)合，該模式對教育改革和產(chǎn)業(yè)發(fā)展均具有重要作用。[1]在該模式下，大數(shù)據(jù)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校完成專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)后，就可以深入企業(yè)開展實(shí)踐，將所學(xué)知識應(yīng)用在實(shí)際工作中，從而提升自身理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力和水平?？梢哉f，高校在大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)上選擇校企產(chǎn)教融合模式的主要目的是培養(yǎng)專業(yè)水平更高、綜合素質(zhì)更強(qiáng)的人才。站在企業(yè)角度來看，具備較強(qiáng)理論基礎(chǔ)與解決實(shí)際問題能力的大數(shù)據(jù)專業(yè)人才才是它們真正需要的。因此，校企產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式對高校以及企業(yè)來說，均是實(shí)現(xiàn)雙贏的最佳選擇。而校企產(chǎn)教融合模式的具體實(shí)施離不開學(xué)校與企業(yè)的相互合作，二者需要在學(xué)科共建、教育培訓(xùn)、專利合作、課題申報(bào)、教材編寫等多個方面攜手并進(jìn)，以全面提高大數(shù)據(jù)專業(yè)人才的培養(yǎng)效果。

二、高校大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)存問題

當(dāng)前，高校在大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方面主要存在產(chǎn)教融合分工不明確、課程評價(jià)體系不科學(xué)以及培養(yǎng)方案相對滯后等問題，這些問題也是直接阻礙大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)成效的關(guān)鍵因素。

（一）產(chǎn)教融合分工不明確

大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)是高校人才培養(yǎng)工作的重要組成部分，高校在培養(yǎng)本專業(yè)人才時(shí)必須注重方式方法，同時(shí)結(jié)合校企產(chǎn)教融合模式來開展相關(guān)工作。但就現(xiàn)狀來看，盡管多數(shù)高校采用了產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式，但并未真正發(fā)揮出該培養(yǎng)模式的優(yōu)勢，且普遍存在分工不明的問題。加之大數(shù)據(jù)專業(yè)仍屬于高校新近開設(shè)的專業(yè)，在專業(yè)教學(xué)與產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的磨合過程中難免會出現(xiàn)各種矛盾。此外，企業(yè)與學(xué)校在踐行產(chǎn)教融合模式過程中如果存在分工不明確的問題，就有可能導(dǎo)致二者的合作不緊密、主體責(zé)任和權(quán)利劃分不清晰，進(jìn)而在后續(xù)合作過程中引發(fā)一系列問題。

（二）課程評價(jià)體系不科學(xué)

作為高校新興專業(yè)之一，大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的設(shè)置必須更用心、更科學(xué)?，F(xiàn)階段，課程評價(jià)體系不科學(xué)的問題依然存在。而一個專業(yè)課程的教學(xué)是否合格，教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)均需要依靠課程評價(jià)體系來評判。如果高校對課程評價(jià)體系缺乏應(yīng)有重視，同時(shí)現(xiàn)行課程評價(jià)體系較為單一，就會導(dǎo)致專業(yè)教師、合作企業(yè)對專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不夠了解，進(jìn)而過度關(guān)注學(xué)生考試成績而忽略其他評價(jià)因素。長此以往，學(xué)生的自信心將受到打擊，這并不利于學(xué)生的成長。當(dāng)前，仍有不少高校將考試成績作為課程評價(jià)體系的重要標(biāo)準(zhǔn)；同時(shí)，不少專業(yè)教師也將考試成績看作評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要依據(jù)[2]；在此前提下，企業(yè)只能通過高校的課程評價(jià)模式來了解和評判學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而挑選應(yīng)聘學(xué)生。

（三）培養(yǎng)方案相對滯后

大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)不僅是高校專業(yè)培養(yǎng)的重要工作，同時(shí)也是促進(jìn)我國數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵助力。但現(xiàn)階段，仍有部分高校在開展大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)工作時(shí)，存在培養(yǎng)方案相對滯后的問題。盡管其積極引入產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式，但由于培養(yǎng)方案與市場需求的匹配度不高，同時(shí)企業(yè)也沒有深入?yún)⑴c高校人才培養(yǎng)方案的制訂，導(dǎo)致部分培養(yǎng)目標(biāo)落后于市場需求，嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。[3]同時(shí)，部分教師的人才培養(yǎng)理念仍較為傳統(tǒng)、教學(xué)理念欠缺新意、教學(xué)模式單一，這些都不利于高校制訂科學(xué)的培養(yǎng)方案。

三、校企產(chǎn)教融合模式下大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)策略

（一）優(yōu)化課程體系

在校企產(chǎn)教融合模式下，大數(shù)據(jù)專業(yè)人才的培養(yǎng)需要高校和企業(yè)共同合作，協(xié)同開設(shè)更加科學(xué)的課程體系。為此，高校在設(shè)置課程體系時(shí)必須從多個角度進(jìn)行綜合分析，既要從高校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)中汲取成功經(jīng)驗(yàn)，也要順應(yīng)企業(yè)發(fā)展以及社會進(jìn)步的實(shí)際需求。此外，考慮到大數(shù)據(jù)領(lǐng)域發(fā)展較快，專業(yè)課程設(shè)置必須與時(shí)俱進(jìn)，如設(shè)立課程模塊、分類開展模塊教學(xué)、積極培養(yǎng)學(xué)生存儲收集及分析數(shù)據(jù)的能力等。[4]同時(shí)，課程設(shè)置還應(yīng)加強(qiáng)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，串聯(lián)各類專業(yè)知識。教師也應(yīng)循序漸進(jìn)地開展教學(xué)，并幫助學(xué)生建立全面的知識體系。另外，企業(yè)也可以結(jié)合自身實(shí)際與時(shí)代發(fā)展需求，為高校課程設(shè)置提供合理建議，以充分發(fā)揮校企產(chǎn)教融合模式的優(yōu)勢作用。

（二）加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

在校企產(chǎn)教融合模式下，大數(shù)據(jù)專業(yè)人才的培養(yǎng)還需要高校不斷加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。教師是大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的主要踐行者和推動者，因此，高校只有不斷加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，加深專業(yè)教師對大數(shù)據(jù)技術(shù)的掌握程度，才能為學(xué)生提供更好的教學(xué)體驗(yàn)，切實(shí)解答學(xué)生疑惑。在此過程中，合作企業(yè)也應(yīng)積極參與。一方面，高校需要指派教師深入企業(yè)觀摩學(xué)習(xí)，以掌握企業(yè)運(yùn)作流程，并將其與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合；另一方面，企業(yè)也應(yīng)派遣技術(shù)骨干、管理干部等加入高校的教師團(tuán)隊(duì)，以便將崗位技能、管理知識等直接傳授給學(xué)生，進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識面與閱歷。

（三）制訂人才培養(yǎng)方案

高校應(yīng)與企業(yè)攜手制訂大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以提高專業(yè)人才培養(yǎng)方案的可行性。在通常情況下，越是全面、科學(xué)的人才培養(yǎng)方案越能為專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有力引導(dǎo)。同時(shí)，企業(yè)為高校提供可行建議，高校為企業(yè)的未來發(fā)展輸送專業(yè)人才，二者屬于相輔相成的合作關(guān)系。[5]因此，企業(yè)與高校應(yīng)不斷強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，共同研討專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并針對課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程評價(jià)等明確策略和主體責(zé)任，從而更好地分工協(xié)作，共同為大數(shù)據(jù)專業(yè)人才的培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。

（四）營造良好的培養(yǎng)環(huán)境

校企產(chǎn)教融合模式對培養(yǎng)環(huán)境提出了更高要求，穩(wěn)定的教學(xué)環(huán)境是學(xué)生全身心投入課程學(xué)習(xí)的重要前提。為此，高校與企業(yè)可合力搭建實(shí)訓(xùn)基地，確保學(xué)生能夠在實(shí)訓(xùn)基地中得到更好的學(xué)習(xí)和鍛煉，同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考與解決問題的能力。在此期間，企業(yè)應(yīng)積極與高校進(jìn)行溝通，共同商討實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)地點(diǎn)、涵蓋對象以及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等內(nèi)容，從而真正將課程學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，提高學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。同時(shí)，高校也應(yīng)有針對性地制定實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，并完善實(shí)訓(xùn)評價(jià)體系，以便在檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)訓(xùn)成效的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生學(xué)以致用。

四、結(jié)語

當(dāng)前，校企產(chǎn)教融合模式已經(jīng)成為高校大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要方向。從根本上看，該模式突破了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的限制，摒棄了過于單一的人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其提倡高校與企業(yè)合作，共同商討制訂人才培養(yǎng)方案，在注重學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，絲毫不放松對學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，校企產(chǎn)教融合模式的應(yīng)用主要體現(xiàn)在課程體系設(shè)置、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案以及教學(xué)環(huán)境營造等方面，未來，高校與企業(yè)可從這幾個方面著手，不斷培養(yǎng)高質(zhì)量的大數(shù)據(jù)專業(yè)人才。