◎ 俞 雷（江蘇省梁豐高級中學，張家港 215600）

高中生正處于青春期后期，生理和心理發(fā)生著急遽變化，同時面臨著諸多人生課題，如學業(yè)發(fā)展、人際交往、生涯規(guī)劃等。高中階段是個體在成熟之前所度過的最后一個階段，在這個階段中所形成的許多個性特點都將對未來人生階段的發(fā)展產(chǎn)生直接影響。心理課是學校開展心理健康教育的主要載體之一，很多高中學校都開設(shè)了心理課。近年來，我校把表達性藝術(shù)治療（expressive arts therapy）作為團體心理輔導的一種有效手段引入高中心理課堂，旨在讓學生降低心理防御，在輕松愉快的氛圍中自我表露、自我覺察、自我整合，促進學生心靈的自愈和成長，效果較好。

表達性藝術(shù)治療萌生于20 世紀六七十年代，理論基礎(chǔ)是分析心理學中的心理投射理論[1]。作為非言語心理治療，它借助繪畫、舞蹈、音樂、心理劇、心靈卡牌、沙盤、文學作品、陶藝、制作手工等多種藝術(shù)形式，突破意識的限制，引導個體積極和潛意識溝通，不僅可以直接幫助個體宣泄、體驗、反思、整理自己被言語壓抑的情緒情感，解決心理上的困擾，還能激發(fā)個體的創(chuàng)造性，用藝術(shù)作品的形式投射出難以用言語表達出來的內(nèi)心矛盾，重新厘清困擾自己的“卡點”所在，使個人內(nèi)在和外在和諧統(tǒng)一，人格獲得重整和完善。

總體來說，表達性藝術(shù)治療運用于心理課堂具有以下優(yōu)勢：（1）強調(diào)體驗性，讓學生在體驗中感受、創(chuàng)造和成長。學生欣賞一幅畫和創(chuàng)作一幅畫帶來的心靈成長是有很大區(qū)別的：前者調(diào)動的僅僅是視覺感官和大腦，而后者需要投入更多的感官參與，要用腦去設(shè)計，用眼去觀察，用筆描繪，整個人都完全沉浸在畫畫中，這樣的體驗會讓個體有更多的思考和感悟。（2）多樣性。表達性藝術(shù)治療包含多種技術(shù)，給參與者帶來的感受是不一樣的，激發(fā)出來的東西也是不同的。不同的感官聯(lián)系著不同的感受，有的人對聽覺敏感，更喜歡音樂療法；有的人對動覺敏感，更喜歡身體舞動；有的人對圖畫敏感，更喜歡繪畫療法；還有些人對觸覺敏感，更喜歡沙盤療法。多樣化的技術(shù)可以激發(fā)個體不同感覺的靈敏度，滿足不同感官的需要；可以變換出更多的課堂內(nèi)容和課堂形式，滿足心理課的需要。（3）創(chuàng)造性。表達性藝術(shù)治療應(yīng)用于心理課堂，學生在心理教師的引導下自由表達，創(chuàng)造出自己獨特的作品。同樣的引導，不同的學生會創(chuàng)作出不同的作品，同一個學生不同時期會創(chuàng)作出不同的作品，學生身上的創(chuàng)作潛能由此被激發(fā)出來。同時，這份“藝術(shù)呈現(xiàn)”被看見、被欣賞后，學生身上會煥發(fā)出新的生命力，生命狀態(tài)從此改變。

下文將著重闡述表達性藝術(shù)治療融入高中心理課堂的實踐。

一、繪畫心理治療

繪畫心理治療是指通過畫筆、顏料、紙張等美術(shù)工具來引導個體表達、釋放、化解潛意識中的情緒和內(nèi)心矛盾的心理治療方法[2]。心理教師在課堂上應(yīng)用繪畫心理治療的方法，有助于引導學生更好地覺察自己，觸發(fā)心靈的自愈和成長。

在高中心理課堂中，以下三種繪畫心理治療形式使用得較多：一是不作任何要求的自由涂鴉，例如在考前的減壓課堂中及心理危機干預(yù)團輔活動的導入過程中，引導學生通過自由涂鴉的形式釋放內(nèi)心的壓力和情緒。二是心理教師設(shè)定主題繪畫內(nèi)容，例如在新生適應(yīng)主題心理課上，讓學生設(shè)計“創(chuàng)意名片”，通過繪畫的形式介紹自己；在探索“我和我的家庭”主題課上，讓學生繪制“家庭原子圖”，通過繪畫、粘貼的形式呈現(xiàn)自己的人際關(guān)系。這些貼合主題內(nèi)容的繪畫活動學生很喜歡，上手也很快。三是引導學生對尚未全部完成的繪畫作品進行增補的多維添加畫創(chuàng)作，例如在情緒課堂上，讓學生通過在一條波浪線上任意添加文字、符號、圖片等表達對情緒的理解，增添了課堂的趣味性。

將繪畫元素融入心理課堂的教學實踐中，可參照“創(chuàng)作—分享—整合—反思”四個步驟來操作：（1）學生按照要求創(chuàng)作作品。（2）小組成員交流分享作品。（3）心理教師播放輕音樂，讓學生在冥想中進行整合，也可以對畫面進行重建和補充，思考這幅畫給自己帶來的啟示。其中，創(chuàng)作和分享是最生動的兩個環(huán)節(jié)，在實踐中學生的參與度很高。

繪畫心理治療對于提高高中生的人際交往能力、提升非語言表達能力、改善自我認知功能等方面都有較好的促進作用。每一幅繪畫作品投射出來的內(nèi)心潛意識信息都是不一樣的，因此，心理教師在引導學生分享繪畫作品的時候應(yīng)謹慎：一是要認真傾聽作者本人的解讀，不能把自己對作品的理解強加給作者；二是在實操繪畫心理治療的過程中，重點應(yīng)放在學生對創(chuàng)作過程的體驗和療愈效果上，減少對繪畫作品的分析；三是要綜合評估創(chuàng)作者的心理狀況，不能僅依據(jù)繪畫作品作出判斷，還要結(jié)合作者對自己作品的解讀及其他心理測評方式進行綜合評估。

二、音樂心理治療

現(xiàn)代神經(jīng)生理學家研究表明，音樂對神經(jīng)結(jié)構(gòu)特別是對大腦皮層有著直接影響，不同樂曲作用于人的感官，所用樂器的旋律、速度和音調(diào)不同，可使人產(chǎn)生鎮(zhèn)靜安定、輕松愉快、活躍興奮等不同反應(yīng)，從而達到調(diào)節(jié)情緒、穩(wěn)定生理環(huán)境，排憂、鎮(zhèn)痛、降壓、催眠等效果[3]。音樂心理治療是指在心理治療的理論和方法的基礎(chǔ)上，通過選取適當?shù)囊魳纷髌?，讓個體進行音樂體驗，達到緩解心理壓力、消除心理障礙、促進個體身心狀態(tài)的提升的心理治療方法。

音樂心理治療融入心理課堂多用于重大考試的輔導，例如期中、期末或者高考前后，以選修課的形式由音樂教師和心理教師聯(lián)合授課。一般遵循以下流程：（1）暖身活動：通過節(jié)奏練習、音樂律動、音樂冥想等引導學生進行暖身。（2）音樂主題活動：運用音樂心理治療技術(shù)，引導學生認真聆聽歌曲，如果學生情緒低落則宜選用節(jié)奏明快、旋律流暢的樂曲如《歡樂的天山》《步步高》《喜洋洋》等；如果學生緊張焦慮則宜選用旋律悠揚、節(jié)奏舒緩的《平湖秋月》《雨打芭蕉》等；如果學生剛考完試身心疲憊，則宜選用柔和、抒情類的民樂合奏曲如《翠湖春曉》《漁舟唱晚》等。（3）交流階段：組織學生對音樂欣賞體驗進行分享討論，碰撞出心靈成長的關(guān)鍵點；也可以讓學生通過演唱和樂器演奏的形式自由演出，達到抒發(fā)情感、完善人格和激發(fā)潛能的目的。（4）結(jié)束階段：心理教師對整個活動過程進行總結(jié)，并布置課后作業(yè)，鞏固輔導效果。

融入音樂心理治療的心理課時間一般控制在一節(jié)課左右，在上課過程中，心理教師應(yīng)關(guān)注學生內(nèi)在的感受和外在的表現(xiàn)，并提醒音樂教師根據(jù)當時的情景靈活調(diào)整音樂內(nèi)容。心理課堂上運用音樂療法時應(yīng)注意：不能用音樂教育代替音樂療法，不能用音樂欣賞代替音樂療法；要時刻關(guān)注學生的情緒狀態(tài)，在學生情緒出現(xiàn)波動時幫助學生穩(wěn)定情緒、調(diào)整狀態(tài)、建立自信。

三、沙盤心理治療

沙盤心理治療是指在咨詢者的陪伴下，來訪者從沙架上自由挑選沙具，在盛有細沙的特質(zhì)箱子里進行自我表現(xiàn)的一種心理療法[1]。沙盤心理治療應(yīng)用于高中心理課堂，是指在心理教師的陪伴下，學生在自由、安全和放松的環(huán)境中，從琳瑯滿目的沙架上自由挑選出喜歡的沙具，在盛有細沙的特制沙盤里創(chuàng)造出一幅場景，然后由心理教師運用榮格的心理學理論去分析學生在自主創(chuàng)作過程中呈現(xiàn)出來的潛意識內(nèi)容。

在高中心理課堂上，限制性團體沙盤使用得較多，通常每組5～6 人，時間約60 分鐘。課堂通常分為四個部分：（1）暖身，成員分享交流生活和學習中自己的情緒狀態(tài)，10 分鐘。（2）根據(jù)不同主題進行沙盤游戲創(chuàng)作，20 分鐘。（3）小組成員輪流發(fā)言，介紹各自的沙盤內(nèi)容，分享創(chuàng)作感受和創(chuàng)作意義，心理教師引導學生進行互動，20 分鐘。（4）心理教師在征得小組成員同意后，給沙盤拍照并拆除，10 分鐘。

我曾開設(shè)過以興趣為主題的沙盤心理課，引導學生以“我喜歡……”或“我擅長……”的句式開始沙盤場景創(chuàng)建活動，學生在“自由而又受保護”的空間中，自由地選擇沙具、擺放沙具、塑造場景，內(nèi)在想法一點點地呈現(xiàn)和表達出來，直到慢慢釋放出內(nèi)在的能量。學生在講述沙盤故事的過程中，我就相關(guān)細節(jié)提問，在問答中使學生不斷地向內(nèi)探索，越來越清晰地看見自己的興趣所在。

在運用沙盤心理治療的過程中，心理教師應(yīng)以“不分析、不解釋、不判斷、不評價、重感受、重陪伴”為基本工作原則，鼓勵學生全心投入，通過沙盤的治愈功能和創(chuàng)造性，激發(fā)出團體無意識的集體力量，促進學生積極心理品質(zhì)的形成。沙盤心理治療的適應(yīng)性廣，在考前焦慮輔導、人際關(guān)系輔導、新生適應(yīng)輔導、生涯規(guī)劃等班級團體心理輔導課上都可以使用。

四、OH 卡牌心理治療

OH 卡牌又被稱為“掌上沙盤”，操作簡單，富有趣味[1]。88 張無明確意義的圖片卡和 88 張文字卡共同組成全套196 張OH 卡。在高中心理課堂上，心理教師可以根據(jù)不同的教學對象和教學主題來設(shè)計多種卡片組合，如問題解決、故事接龍、一卡多解、讀心術(shù)分析等，引導學生在卡牌游戲中分享和表達自己的觀點和想法。

我在心理課堂中經(jīng)常引入OH 卡牌，受到學生的歡迎。流程如下：（1）在課前導入階段，學生隨機抽取三套配套圖字卡，根據(jù)主題，以“我”為開頭造句、編故事。（2）在活動熱身階段，使用OH卡牌進行活動分組，例如要分成六組，即選擇六張字卡和一張圖卡，學生通過觀察連線選擇文字卡，教師將有相同文字卡的學生分為一組，這樣的分組方式有助于創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氛圍。（3）在轉(zhuǎn)換工作階段，心理教師結(jié)合課程主題，要求學生以小組為單位創(chuàng)作心靈故事或者編排心理劇，引導學生對問題進行深入思考。（4）在結(jié)束工作階段，心理教師讓學生抽取字卡和圖卡，說出內(nèi)心感悟，互相賦能，彼此激勵。

OH 卡牌相比沙盤等團體心理輔導工具，具有價格便宜、使用靈活、攜帶方便等優(yōu)勢，但OH 卡牌專業(yè)性比較強，對于很多心理教師來說屬于新鮮事物，國內(nèi)關(guān)于此方面的資料不多，要想在課堂上達到靈活運用，心理教師還須苦練內(nèi)功。

實踐表明，表達性藝術(shù)治療在高中心理課堂的應(yīng)用得到了學生的喜歡和認可，取得了比較好的教學效果。一方面，學生在輕松愉快的活動氛圍中很容易釋放內(nèi)在的情緒，獲得對情緒的掌控感；另一方面，工具的使用有助于提升學生的人際互動能力和自我表達能力，拉近和內(nèi)在潛意識的距離。值得注意的是，將表達性藝術(shù)治療應(yīng)用于心理課堂教學過程中，還需要心理教師有扎實的基本功，如較強的覺察力和溝通能力，在課堂上能根據(jù)學生的狀態(tài)和反應(yīng)及時調(diào)整、反思和改進，根據(jù)不同教學主題需要靈活選用表達形式，善用啟發(fā)性提問優(yōu)化教學效果等。