于海濤， 錢巧雨

(1.溫州大學(xué) 教育學(xué)院，浙江 溫州 325035；2.深圳大學(xué) 心理學(xué)院，廣東 深圳518060)

一、引 言

隨著我國(guó)教育事業(yè)的大力發(fā)展，各大高校入學(xué)率水漲船高，不僅體現(xiàn)為學(xué)生數(shù)量的迅速增長(zhǎng)，而且學(xué)校的辦學(xué)條件也極大優(yōu)化。根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》要求，2021年我國(guó)高等教育的毛入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到57.8%，在校生人數(shù)達(dá)4 430萬(wàn)人[1]。如此龐大的大學(xué)生群體，導(dǎo)致其進(jìn)一步深造和就業(yè)壓力不斷攀升，內(nèi)卷程度也進(jìn)一步加深。2020年春季開學(xué)初，三聯(lián)生活周刊公眾號(hào)發(fā)布一篇名為《績(jī)點(diǎn)為王》的文章，講述重點(diǎn)高校年輕人現(xiàn)階段所處的“囚徒”困境。作者在文中提到大學(xué)有一門課要求學(xué)生寫3 000字的文章，有人卻提交5 000字，只為取得一個(gè)更好的成績(jī)，于是迫使學(xué)生“卷”入了字?jǐn)?shù)的惡性競(jìng)爭(zhēng)之中，“內(nèi)卷”這一新穎的詞匯也逐漸成為大學(xué)生談?wù)摰臒衢T話題。甚至有人用一個(gè)故事來(lái)對(duì)“內(nèi)卷”做出生動(dòng)的比喻，即當(dāng)大家同處劇場(chǎng)共同欣賞劇目時(shí)，前排有人站了起來(lái)，后排的人也紛紛站了起來(lái)，明明可以坐著欣賞的劇目卻沒(méi)有人愿意坐下，這就是人們對(duì)“內(nèi)卷”最大眾化的理解。

(一)內(nèi)卷的概念及其操作化

“內(nèi)卷”(involution)一詞起源于拉丁語(yǔ)，其原型詞匯為involutum，形象地描述了事物卷起來(lái)或者轉(zhuǎn)起來(lái)的狀態(tài)。戈登維澤最早將這一概念的雛形勾畫出來(lái)，他認(rèn)為文化或者其他事物在發(fā)展過(guò)程中一旦達(dá)到某種最終化狀態(tài)便無(wú)法像以前那樣穩(wěn)定下來(lái)，甚至?xí)拐诎l(fā)展中的事物無(wú)法進(jìn)入到下一個(gè)全新形態(tài)，于是個(gè)體或群體只能在原來(lái)的基礎(chǔ)上不斷將自己的行為細(xì)致化。格爾茨對(duì)“內(nèi)卷”做出了更為具體的定義：任何一個(gè)系統(tǒng)在發(fā)展的過(guò)程中，由于受到外界條件約束，使得這個(gè)系統(tǒng)無(wú)法向外擴(kuò)展或提升，亦無(wú)法進(jìn)入到更高的發(fā)展階段，在這種條件下只能是系統(tǒng)內(nèi)部不斷精細(xì)化發(fā)展，卻未帶來(lái)任何明顯的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，甚至可能會(huì)倒退[2]80。格爾茨的核心觀點(diǎn)是：內(nèi)卷帶來(lái)的消極后果表現(xiàn)為長(zhǎng)時(shí)間的人口快速增長(zhǎng)和有限資源之間的矛盾[3]，即為了維護(hù)自身利益，在有限資源的內(nèi)部完成這樣無(wú)意義、精細(xì)化行為[2]80，那些看似豐富細(xì)致的作品背后充斥的是許多無(wú)意義的重復(fù)勞動(dòng)以減少或避免利益受到損害。

目前，“內(nèi)卷”這一概念逐漸擴(kuò)展至政治、文化、人類問(wèn)題研究等多個(gè)領(lǐng)域，內(nèi)卷與人們生活的關(guān)聯(lián)程度愈發(fā)加深。我國(guó)高校學(xué)生更是一個(gè)陷入“內(nèi)卷”泥淖中的不可忽視的群體。李書肖通過(guò)文獻(xiàn)分析和綜合訪談發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立性、創(chuàng)新性和主體性的地位逐漸喪失，缺乏一定的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力是大學(xué)生內(nèi)卷的主要表現(xiàn)[4]。吳廷俊和陽(yáng)海洪研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代學(xué)生只是在專業(yè)學(xué)科的內(nèi)部將已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)不斷精細(xì)化[5]。結(jié)合目前已有文獻(xiàn)對(duì)不同領(lǐng)域內(nèi)卷的定義，本研究將“內(nèi)卷”定義如下：在自身發(fā)展的過(guò)程中由于受到資源的限制，個(gè)體在事物內(nèi)部不斷將其行為精細(xì)化和復(fù)雜化，使得事物無(wú)法發(fā)展或維持在原本狀態(tài)的無(wú)創(chuàng)新活動(dòng)。

(二)大學(xué)生內(nèi)卷行為的影響因素

學(xué)者夏駿指出，國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)系統(tǒng)內(nèi)部招生人數(shù)激增而師生比不斷下降，這在很大程度上削弱了學(xué)生通過(guò)高等教育改變自己命運(yùn)的可能，學(xué)生原本的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力在不斷下降而產(chǎn)生“內(nèi)卷”[6]。也就是說(shuō)，目前的在校大學(xué)生雖然與十年前的大學(xué)生一樣擁有相同或相近的學(xué)歷，卻不再具有同樣的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，接受過(guò)高等教育的大學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力不斷降低，迫使個(gè)體需要通過(guò)“內(nèi)卷”這一途徑來(lái)提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力。

王琛從社會(huì)文化心理層面探討了“內(nèi)卷化”人格概念[7]。他認(rèn)為產(chǎn)生內(nèi)卷化行為主要是因?yàn)閭€(gè)體缺乏創(chuàng)新的品質(zhì)，以及習(xí)慣從眾、自我意識(shí)較低、對(duì)他人或社會(huì)信任感低、具有零和思維等人格因素。其中，缺乏信任是內(nèi)卷社會(huì)的一個(gè)重要標(biāo)志，社會(huì)信任度降低會(huì)增加個(gè)體的內(nèi)卷行為。這可能是由于降低社會(huì)信任度會(huì)降低個(gè)體的社會(huì)認(rèn)同感，個(gè)體更會(huì)以一種非理性的方式進(jìn)行社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。零和思維是指在一方獲益后另一方并無(wú)所獲，是在有限資源中的一種損害他人利益的不合作心理[6]。Zhang等人研究表明，在實(shí)驗(yàn)誘導(dǎo)下產(chǎn)生相對(duì)剝奪感會(huì)降低大學(xué)生的親社會(huì)行為，并且將自身利益置于他人利益之上的傾向起部分中介作用[8]。從相對(duì)剝奪的角度出發(fā)，個(gè)體做出更聚焦于個(gè)人利益的一種適應(yīng)性選擇，以減少其相對(duì)劣勢(shì)。這也在一定程度上表明相對(duì)剝奪感與內(nèi)卷行為可能存在某種內(nèi)在聯(lián)系。

(三)相對(duì)剝奪感對(duì)內(nèi)卷行為影響的相關(guān)研究

改革開放四十多年來(lái)，我國(guó)的國(guó)民經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，人們的生活水平不斷上升，但是人們的生活滿意度并沒(méi)有隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展而線性上升。這其中重要的原因在于經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展加大了人們的貧富差距，導(dǎo)致人們感知到的相對(duì)剝奪感日益增強(qiáng)[9]。付允早在十多年前就提出，隨著收入差距鴻溝進(jìn)一步加深而造成的相對(duì)剝奪感會(huì)威脅社會(huì)和諧穩(wěn)定發(fā)展[10]。如果將社會(huì)資源比做一整塊蛋糕，如何合理分配資源并讓人們感受到自己的利益未被損害就變得尤為重要。由于大學(xué)生多為聚居生活，他們從全國(guó)各地聚集在同一學(xué)校，彼此之間必定存在競(jìng)爭(zhēng)和對(duì)比，大學(xué)生在有限的資源中采用什么方式保障自己的利益是不可回避的話題。

Walker和Smith在認(rèn)知層面將相對(duì)剝奪感界定為：當(dāng)人們與某一參照(個(gè)人或群體)進(jìn)行對(duì)比時(shí)，處于比較中的個(gè)體對(duì)于自己處于不利地位的主觀感知[11]。值得注意的是，這里的不利不是絕對(duì)的，而是一種社會(huì)比較下的主觀感知。郭星華對(duì)此做出了進(jìn)一步的解釋，他認(rèn)為當(dāng)個(gè)體與參照群體進(jìn)行對(duì)比時(shí)，個(gè)體所產(chǎn)生的某種主觀感受為相對(duì)剝奪感，但這一感受不僅與如何選擇比較群體有關(guān)，同時(shí)也與自身實(shí)際的利益增減和參照群體實(shí)際的利益增減速率之比有關(guān)[9]。Walker和Pettigrew將相對(duì)剝奪感從認(rèn)知層面擴(kuò)展到情感層面，認(rèn)為當(dāng)個(gè)體已經(jīng)處于社會(huì)比較之中時(shí)，不僅能夠感受到自己或者所在群體處于的某種不利地位，還能夠體驗(yàn)到由此帶來(lái)的憤怒與怨恨等相關(guān)情緒[12]。Gurr指出，相對(duì)剝奪感與個(gè)人的自我價(jià)值期待有關(guān)，人們現(xiàn)實(shí)生活情況與期待著想要得到的東西不符合時(shí)也會(huì)產(chǎn)生相對(duì)剝奪感[13-14]。

相對(duì)剝奪感能夠促使個(gè)體產(chǎn)生積極行為[15-17]。一項(xiàng)以3 563名非洲裔兒童為被試的研究表明，低收入家庭與高收入家庭對(duì)比下相對(duì)剝奪感高的兒童，其學(xué)業(yè)成績(jī)與積極的學(xué)業(yè)努力行為存在正向作用[18]。當(dāng)與較高收入家庭進(jìn)行社會(huì)比較時(shí)所產(chǎn)生的相對(duì)剝奪感會(huì)促使兒童產(chǎn)生與他人競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)和獲得更高學(xué)業(yè)表現(xiàn)的動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)了個(gè)體的學(xué)業(yè)努力。

人的行為也會(huì)受相對(duì)剝奪感的負(fù)面影響。Zhang和Tao對(duì)5 929名中國(guó)大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相對(duì)剝奪感與大學(xué)生自殺傾向、抑郁程度呈顯著正相關(guān)，這意味著當(dāng)個(gè)體感受到相對(duì)剝奪感越高時(shí)更可能自殺，所感受到的抑郁程度也更高[19]。這表明相對(duì)剝奪感高的個(gè)體可能會(huì)產(chǎn)生更多的負(fù)面情緒與行為。一項(xiàng)以375名留守兒童為被試的研究發(fā)現(xiàn)，控制了性別和年齡等變量后，相對(duì)剝奪感能顯著正向預(yù)測(cè)留守兒童的抑郁傾向[20]。在社會(huì)上處于較低地位的弱勢(shì)群體可能會(huì)有更高的抑郁水平、染病風(fēng)險(xiǎn)，以及更高的攻擊行為[21-23]，同時(shí)有更多的危險(xiǎn)行為，如吸煙、酗酒、藥物的濫用和暴食等[24]。

綜上所述，相對(duì)剝奪感可以在一定程度上促進(jìn)個(gè)體的學(xué)業(yè)行為，并對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)業(yè)行為有一定的正向預(yù)測(cè)作用。推至大學(xué)生群體中同樣也會(huì)出現(xiàn)這種學(xué)業(yè)促進(jìn)行為，這對(duì)個(gè)體的影響是積極正面的。但很多研究也指出，相對(duì)剝奪感對(duì)行為偏差有一定的預(yù)測(cè)作用。這與研究者對(duì)內(nèi)卷行為既有積極作用又有消極作用的界定是吻合的。故本研究擬探討相對(duì)剝奪感是否會(huì)影響大學(xué)生的內(nèi)卷行為及其內(nèi)隱認(rèn)知。明晰相對(duì)剝奪感對(duì)內(nèi)卷行為的影響既可為進(jìn)一步的研究提供新的理論視角，又可為促進(jìn)大學(xué)生的合理競(jìng)爭(zhēng)提供一定的理論指導(dǎo)。

二、研究方法

(一)被試

隨機(jī)選取溫州某綜合大學(xué)62名大學(xué)生(男生7人，女生55人)，中途3名被試退出實(shí)驗(yàn)，對(duì)余下的59名大學(xué)生的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。被試年齡在18～26歲之間(M= 20.85,SD= 1.90)；其中1人為左利手，58人為右利手；所有被試視力或矯正視力正常，不存在色盲、色弱等問(wèn)題；無(wú)任何身心障礙；先前未參加相似實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前被試均得到充分睡眠休息，并知曉《被試知情同意書》的內(nèi)容，了解本研究所使用的各種儀器設(shè)備、詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)流程，以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能存在的各種獲益和風(fēng)險(xiǎn)因素，自愿簽署同意意見書。實(shí)驗(yàn)完畢被試將獲得5元報(bào)酬。

(二)研究設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)為單因素被試間設(shè)計(jì)。自變量為相對(duì)剝奪感(啟動(dòng)組vs對(duì)照組)，以被試在情景中的內(nèi)卷行為引發(fā)程度和對(duì)內(nèi)卷詞匯的辨別力作為因變量，探究相對(duì)剝奪感對(duì)大學(xué)生內(nèi)卷行為的影響。

(三)研究工具

1.相對(duì)剝奪感啟動(dòng)。本研究使用Zhang等人的相對(duì)剝奪感誘發(fā)實(shí)驗(yàn)范式[8]。首先告知被試這是一項(xiàng)對(duì)大學(xué)生生活經(jīng)歷的評(píng)估，要求啟動(dòng)組書寫一篇描述與他人相比沒(méi)有得到應(yīng)得結(jié)果的事件，對(duì)照組則是書寫在非比較的情況下近期生活中所發(fā)生的事件。然后對(duì)相對(duì)剝奪感情緒維度進(jìn)行測(cè)量，要求兩組被試評(píng)定其對(duì)所描述事件感到憤怒和不滿的程度，并予以打分(1～7分)，該評(píng)分方式的Cronbach’s α系數(shù)為0.91，表明信度良好。對(duì)認(rèn)知維度的測(cè)量采用馬皚自編的相對(duì)剝奪感量表[16]。量表共有4道題，Cronbach’s α系數(shù)為0.63。采用李克特6點(diǎn)計(jì)分方式，被試所得總分越高代表個(gè)體相對(duì)剝奪感的水平就越高。

2.內(nèi)卷行為情境材料。對(duì)內(nèi)卷行為研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行綜合分析后編制本研究的結(jié)構(gòu)化訪談提綱，以一對(duì)一的方式對(duì)9名大學(xué)生進(jìn)行訪談，了解其在大學(xué)生活中存在的內(nèi)卷行為。所有參與訪談的大學(xué)生均不參與后續(xù)實(shí)驗(yàn)。經(jīng)結(jié)構(gòu)化訪談獲得大學(xué)生內(nèi)卷行為表現(xiàn)如下：課堂上追求發(fā)言次數(shù)而忽略發(fā)言質(zhì)量，并因發(fā)言次數(shù)低于他人而感到情緒低落；簡(jiǎn)單地以成倍字?jǐn)?shù)完成論文作業(yè)以期獲得更高的作業(yè)得分；為了獲得高績(jī)點(diǎn)而選擇對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)幫助較少的課程；參加非專業(yè)類型、缺乏創(chuàng)新性之類的競(jìng)賽以獲得更高的獎(jiǎng)學(xué)金加分。

選取15名大學(xué)生對(duì)個(gè)體訪談結(jié)果(內(nèi)卷程度從高到低)進(jìn)行排序，最后選取內(nèi)卷程度最高的課業(yè)表現(xiàn)內(nèi)卷化和評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)內(nèi)卷化作為本研究的內(nèi)卷行為情境。

情境一：課業(yè)表現(xiàn)

某課程老師布置了一篇小論文作業(yè)，規(guī)定下限字?jǐn)?shù)為1 000字，并沒(méi)有規(guī)定上限字?jǐn)?shù)，也沒(méi)有明確說(shuō)明將字?jǐn)?shù)納入作業(yè)成績(jī)的考核標(biāo)準(zhǔn)，但你聽說(shuō)班級(jí)中有幾位同學(xué)寫得比規(guī)定字?jǐn)?shù)多。那么你會(huì)以多少字?jǐn)?shù)完成本次的論文作業(yè)？

情境二：評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)

盡管獎(jiǎng)學(xué)金加分規(guī)則上未詳細(xì)說(shuō)明哪些獎(jiǎng)項(xiàng)可參與加分，但你聽說(shuō)班級(jí)同學(xué)去參加一些相比專業(yè)課而言含金量較低的小比賽，以期獲得加分。如果是你，你會(huì)選擇參加幾項(xiàng)以期獲得加分？

當(dāng)被試做出行為選擇后，讓其回答如下6個(gè)問(wèn)題：(1)請(qǐng)判斷剛剛選擇做出該行為想法的強(qiáng)烈程度；(2)請(qǐng)判斷你為該行為付出努力的程度；(3)請(qǐng)判斷該行為在實(shí)踐中的創(chuàng)新程度；(4)請(qǐng)判斷該行為的跟風(fēng)從眾程度；(5)請(qǐng)判斷該行為表現(xiàn)出的惡意競(jìng)爭(zhēng)程度；(6)請(qǐng)判斷該行為最后能夠帶來(lái)的有益程度。

3.Go/No-go聯(lián)想測(cè)驗(yàn)。本研究采用Go/No-go聯(lián)想測(cè)驗(yàn)(Go/No-go Association Test，簡(jiǎn)稱GNAT)探討相對(duì)剝奪感啟動(dòng)對(duì)大學(xué)生內(nèi)卷內(nèi)隱認(rèn)知的影響。訪談中9人提到內(nèi)卷行為具有惡意競(jìng)爭(zhēng)的性質(zhì)，選取惡意競(jìng)爭(zhēng)作為內(nèi)卷詞匯。訪談中了解到大學(xué)生的學(xué)業(yè)努力程度較高，但創(chuàng)新性較低，努力付出與回報(bào)并不對(duì)等，我們將過(guò)度努力與行為重復(fù)性作為內(nèi)卷詞匯。參考王琛從社會(huì)文化心理層面探討的“內(nèi)卷化”人格概念，總結(jié)出跟風(fēng)從眾、人際懷疑等詞匯[7]。綜上，最終得出5個(gè)內(nèi)卷詞匯：惡意競(jìng)爭(zhēng)、過(guò)度努力、行為重復(fù)性、跟風(fēng)從眾、人際懷疑。根據(jù)內(nèi)卷詞匯編寫相對(duì)應(yīng)的非內(nèi)卷詞匯：良性競(jìng)爭(zhēng)、合理努力、行為創(chuàng)新性、獨(dú)立判斷、人際信任。

練習(xí)階段，內(nèi)卷詞匯和非內(nèi)卷詞匯分別出現(xiàn)1次，直至被試?yán)斫狻⒂洃浽撛~匯并按下空格鍵后給予正確反饋。練習(xí)階段的數(shù)據(jù)不進(jìn)入后續(xù)的數(shù)據(jù)分析。在正式測(cè)驗(yàn)中，每個(gè)內(nèi)卷詞匯和非內(nèi)卷詞匯隨機(jī)出現(xiàn)3次，被試需要根據(jù)指導(dǎo)語(yǔ)完成15次按鍵反應(yīng)，15次不做任何反應(yīng)，由E-Prime進(jìn)行按鍵數(shù)據(jù)記錄。本實(shí)驗(yàn)中反應(yīng)正確的Go為擊中，反應(yīng)錯(cuò)誤的No-Go為虛報(bào)，因變量指標(biāo)為辨別力d′。計(jì)算兩次詞匯測(cè)驗(yàn)中每一位被試的擊中率和虛報(bào)率，后轉(zhuǎn)化為Z分?jǐn)?shù)。Z分?jǐn)?shù)反映的是被試各次反應(yīng)的辨別力指數(shù)，擊中率與虛報(bào)率的Z分?jǐn)?shù)相減所得d′的大小表明個(gè)體辨認(rèn)出信號(hào)的能力，d′值越大說(shuō)明辨別力越高。d′小于0則說(shuō)明被試不能夠在噪聲中將信號(hào)分離出來(lái)，故以d′< 0為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行剔除[25]。

(四)研究程序

實(shí)驗(yàn)開始前一天與被試確認(rèn)具體實(shí)驗(yàn)時(shí)段，提醒被試需要保證充足的睡眠。進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后被試首先要詳細(xì)閱讀《被試知情同意書》，并填寫個(gè)人情況表明自愿參加實(shí)驗(yàn)。此后接待員安排被試坐到一臺(tái)計(jì)算機(jī)前，告知被試認(rèn)真閱讀屏幕上顯示的指導(dǎo)語(yǔ)，并按照指導(dǎo)語(yǔ)完成本次實(shí)驗(yàn)。在程序運(yùn)行過(guò)程中如果出現(xiàn)任何問(wèn)題應(yīng)及時(shí)舉手并安靜等待主試。

隨機(jī)分配被試至啟動(dòng)組和對(duì)照組，E-Prime實(shí)驗(yàn)程序運(yùn)行后，指導(dǎo)語(yǔ)要求啟動(dòng)組用15分鐘書寫“你與其他人相比，沒(méi)有得到應(yīng)得結(jié)果的事件”，對(duì)照組用15分鐘書寫“描述近期在你身上所發(fā)生的事件”。書寫完畢后用鼠標(biāo)左鍵對(duì)相對(duì)剝奪感題項(xiàng)進(jìn)行選擇。隨后呈現(xiàn)內(nèi)卷行為情境一，要求被試用鼠標(biāo)左鍵以6點(diǎn)評(píng)分方式依次評(píng)價(jià)付諸行動(dòng)的強(qiáng)烈、努力、創(chuàng)新、從眾、惡意競(jìng)爭(zhēng)和有益程度。休息30秒后再向其呈現(xiàn)內(nèi)卷行為情境二，實(shí)驗(yàn)程序與情境一相同。接著被試需要完成GNAT，要求被試分別對(duì)5個(gè)內(nèi)卷詞匯和5個(gè)非內(nèi)卷詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)與記憶，該練習(xí)階段的數(shù)據(jù)不計(jì)入數(shù)據(jù)處理。詞匯測(cè)驗(yàn)一：被試需要對(duì)內(nèi)卷詞匯按鍵盤空格鍵進(jìn)行反應(yīng)，對(duì)非內(nèi)卷詞匯不進(jìn)行任何按鍵反應(yīng)，所有詞匯隨機(jī)呈現(xiàn)3次，其中詞匯呈現(xiàn)時(shí)間為750毫秒[26]，由E-Prime記錄被試的反應(yīng)時(shí)和正確率。詞匯測(cè)驗(yàn)二：改變?cè)~匯順序和反應(yīng)要求，其余程序與詞匯測(cè)驗(yàn)一相同。

三、研究結(jié)果

(一)相對(duì)剝奪感啟動(dòng)有效性檢驗(yàn)

本研究共選取62名被試，其中有3名被試中途退出。對(duì)兩組被試所書寫的內(nèi)容進(jìn)行分析。在啟動(dòng)組中，以“未與他人對(duì)比”和“明確表示自己無(wú)相關(guān)應(yīng)得未得事件”為標(biāo)準(zhǔn)剔除部分?jǐn)?shù)據(jù)，啟動(dòng)組23人的數(shù)據(jù)進(jìn)入數(shù)據(jù)分析；在對(duì)照組中，以“不符合指導(dǎo)語(yǔ)要求”為標(biāo)準(zhǔn)，共有22人的數(shù)據(jù)進(jìn)入數(shù)據(jù)分析。采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)以驗(yàn)證書寫任務(wù)啟動(dòng)的有效性，結(jié)果見表1。由表1可知，相對(duì)剝奪感的情感維度p<0.05，認(rèn)知維度p<0.05，兩組差異顯著。啟動(dòng)組在情感維度、認(rèn)知維度上的相對(duì)剝奪感均顯著高于對(duì)照組，說(shuō)明書寫任務(wù)啟動(dòng)有效。

表1 相對(duì)剝奪感啟動(dòng)有效性檢驗(yàn)

(二)相對(duì)剝奪感對(duì)內(nèi)卷行為的影響

1.相對(duì)剝奪感對(duì)課業(yè)表現(xiàn)內(nèi)卷行為的影響。采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)情境一(課業(yè)表現(xiàn))中的內(nèi)卷行為進(jìn)行差異檢驗(yàn)，結(jié)果見表2。由表2可知，啟動(dòng)組和對(duì)照組在大學(xué)生課業(yè)表現(xiàn)這一內(nèi)卷行為選擇及程度評(píng)定上差異均不顯著(p>0.05)。

表2 大學(xué)生課業(yè)表現(xiàn)內(nèi)卷行為在相對(duì)剝奪感啟動(dòng)上的差異檢驗(yàn)

2.相對(duì)剝奪感對(duì)評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)內(nèi)卷行為的影響。采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)情境二(評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu))中的內(nèi)卷行為進(jìn)行差異檢驗(yàn)，結(jié)果見表3。由表3可知：(1)個(gè)體對(duì)評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)中所呈現(xiàn)的內(nèi)卷行為中的跟風(fēng)從眾和惡意競(jìng)爭(zhēng)程度評(píng)定差異顯著(p<0.05)，啟動(dòng)組顯著高于對(duì)照組；(2)兩組對(duì)評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)所呈現(xiàn)的內(nèi)卷行為中的其他表現(xiàn)評(píng)定差異不顯著(p>0.05)。

表3 大學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)內(nèi)卷行為在相對(duì)剝奪感啟動(dòng)上的差異檢驗(yàn)

(三)相對(duì)剝奪感對(duì)內(nèi)卷內(nèi)隱認(rèn)知的影響

采用GNAT對(duì)內(nèi)隱認(rèn)知進(jìn)行差異檢驗(yàn)。采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)兩組被試在辨別內(nèi)卷詞匯上的差異性進(jìn)行分析，結(jié)果見表4和表5。

在第一次GNAT中根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)剔除啟動(dòng)組1人、對(duì)照組2人。由表4可知，當(dāng)隨機(jī)呈現(xiàn)詞匯并要求被試對(duì)內(nèi)卷詞匯進(jìn)行Go反應(yīng)而對(duì)非內(nèi)卷詞匯不進(jìn)行反應(yīng)時(shí)，兩組被試對(duì)內(nèi)卷詞匯的辨別力無(wú)顯著差異(p>0.05)。

表4 內(nèi)卷內(nèi)隱認(rèn)知在相對(duì)剝奪感啟動(dòng)上的差異檢驗(yàn)

在第二次GNAT中根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)未剔除被試。由表5可知，當(dāng)隨機(jī)呈現(xiàn)詞匯并要求被試對(duì)非內(nèi)卷詞匯進(jìn)行Go反應(yīng)而對(duì)內(nèi)卷詞匯不進(jìn)行反應(yīng)時(shí)，兩組被試對(duì)非內(nèi)卷詞匯的辨別力呈現(xiàn)邊緣顯著(0.05

表5 非內(nèi)卷內(nèi)隱認(rèn)知在相對(duì)剝奪感啟動(dòng)上的差異檢驗(yàn)

四、討 論

(一)相對(duì)剝奪感對(duì)內(nèi)卷行為的影響分析

本研究一共設(shè)定了兩個(gè)與大學(xué)生有關(guān)的內(nèi)卷情境，分別為課業(yè)表現(xiàn)及評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)。結(jié)果表明，相對(duì)剝奪感對(duì)個(gè)體課業(yè)表現(xiàn)中的內(nèi)卷行為選擇沒(méi)有顯著影響。在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的內(nèi)卷行為選擇中，啟動(dòng)組比對(duì)照組表現(xiàn)出更高的跟風(fēng)從眾和惡意競(jìng)爭(zhēng)的傾向。盡管啟動(dòng)組和對(duì)照組在行為選擇上并未表現(xiàn)出差異，但兩組都表現(xiàn)出了中等程度的內(nèi)卷行為，而且啟動(dòng)組對(duì)內(nèi)卷行為的選擇傾向更高。這一結(jié)論與眾多研究結(jié)論有相似之處，如丁倩和周宗奎等人發(fā)現(xiàn)相對(duì)剝奪感對(duì)個(gè)體的偏差行為具有預(yù)測(cè)作用[22]。盡管被試意識(shí)到其選擇的行為是從眾行為并且具有惡意競(jìng)爭(zhēng)這一消極影響，但仍然會(huì)選擇做出非理性的內(nèi)卷行為。當(dāng)個(gè)體感受到自身所處的社會(huì)地位不利時(shí)會(huì)體驗(yàn)到更消極的相對(duì)剝奪感，往往會(huì)通過(guò)更多從眾和過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)來(lái)獲益，以彌補(bǔ)社會(huì)比較中的不利[7]，從而表現(xiàn)出更多的內(nèi)卷行為。

為了解釋在兩個(gè)內(nèi)卷情境中被試行為選擇出現(xiàn)的差異，根據(jù)自愿原則對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的27名被試進(jìn)行回訪，以6點(diǎn)評(píng)分方式判定其課業(yè)表現(xiàn)和評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)與自身的密切程度，發(fā)現(xiàn)被試對(duì)課業(yè)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)均分為3.59，對(duì)評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的評(píng)價(jià)均分為4.22?；卦L中，多數(shù)人表示在日常學(xué)習(xí)中評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)與自己獲得更高學(xué)業(yè)表現(xiàn)有關(guān)，從側(cè)面反映出大學(xué)生可能會(huì)更在意評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)對(duì)自己的影響。因此，與課業(yè)表現(xiàn)情境相比，被試在面對(duì)有關(guān)評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的內(nèi)卷情境時(shí)，或許存在更高的卷入程度和利益相關(guān)度，對(duì)該情境中的行為目的和性質(zhì)有更明確的界定。在未來(lái)的研究中可以設(shè)計(jì)一個(gè)有更高卷入感的內(nèi)卷情境，同時(shí)在設(shè)置相應(yīng)的情境之前將行為發(fā)生頻率納入考查指標(biāo)，以更好地誘發(fā)個(gè)體做出切合實(shí)際的行為，并考查自我卷入程度的調(diào)節(jié)作用，使研究結(jié)果更加真實(shí)、可靠。

(二)相對(duì)剝奪感對(duì)內(nèi)卷內(nèi)隱認(rèn)知的影響分析

相對(duì)剝奪感啟動(dòng)對(duì)個(gè)體內(nèi)卷內(nèi)隱認(rèn)知呈現(xiàn)邊緣顯著，表現(xiàn)在啟動(dòng)組和對(duì)照組對(duì)內(nèi)卷詞匯辨別力上的差異不顯著，兩組對(duì)非內(nèi)卷詞匯的辨別力均值均高于內(nèi)卷詞匯。這可能是由于本實(shí)驗(yàn)中非內(nèi)卷詞匯自身就具有一定的積極色彩，而內(nèi)卷詞匯則帶有一定的消極色彩。以往研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體在內(nèi)隱層面上會(huì)表現(xiàn)出更傾向于將自己與積極的事件聯(lián)系在一起，這幾乎是一種自動(dòng)化的反應(yīng)[26]。相比內(nèi)卷詞匯而言，兩組被試在無(wú)意識(shí)加工中可能都更傾向于將自己與積極的非內(nèi)卷詞匯(良性競(jìng)爭(zhēng)、合理努力、行為創(chuàng)新性、獨(dú)立判斷、人際信任)相聯(lián)系，這表明個(gè)體對(duì)非內(nèi)卷偏好在內(nèi)隱層面是存在的。啟動(dòng)組對(duì)非內(nèi)卷詞匯的辨別力顯著低于對(duì)照組。其原因可能是相對(duì)剝奪感的產(chǎn)生降低了被試對(duì)非內(nèi)卷詞匯的反應(yīng)以及將信號(hào)從噪聲中分辨出來(lái)的能力，并表現(xiàn)出對(duì)負(fù)性偏向的內(nèi)卷詞匯的關(guān)注，而這些詞匯都代表一些較為負(fù)性、消極的想法和行為。相反，對(duì)照組的被試對(duì)積極偏向的非內(nèi)卷詞匯反應(yīng)更加敏感，這也為在實(shí)踐中減少個(gè)體相對(duì)剝奪感的重要性提供理論支撐。在未來(lái)的研究中可以對(duì)相對(duì)剝奪感和內(nèi)卷行為都加入自我和他人的因素，比如將與自我相關(guān)的詞及與他人相關(guān)的詞組成聯(lián)合測(cè)驗(yàn)任務(wù)以測(cè)試被試對(duì)內(nèi)卷相關(guān)詞匯的內(nèi)隱情感。

五、結(jié) 論

相對(duì)剝奪感對(duì)大學(xué)生課業(yè)表現(xiàn)中的內(nèi)卷行為無(wú)顯著影響，對(duì)評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)中的內(nèi)卷行為影響顯著，啟動(dòng)組更能意識(shí)到內(nèi)卷行為的跟風(fēng)從眾和惡意競(jìng)爭(zhēng)傾向；相對(duì)剝奪感對(duì)大學(xué)生內(nèi)卷內(nèi)隱認(rèn)知影響顯著，啟動(dòng)組對(duì)非內(nèi)卷詞匯的辨別力低于對(duì)照組。