樸英花

（延吉市教師進(jìn)修學(xué)校，吉林 延吉 133000）

2002 年，教育部印發(fā)的《義務(wù)教育課程實(shí)施方案》《義務(wù)教育藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中，明確提出了有效實(shí)施立德樹人、五育兼顧、培養(yǎng)端正的文化審美觀，以美育人、以美化人、以美潤心、以美培元已是新時(shí)期美育的新特點(diǎn)。在新一輪教育課程改革的背景下，提高學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)已經(jīng)成為我國基礎(chǔ)教育在當(dāng)前和未來很長(zhǎng)時(shí)間里音樂教育課程改革的必然方向。注重學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中的情感感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)參加音樂教學(xué)活動(dòng)的興趣與激情，讓學(xué)生在豐富審美感受、實(shí)踐情感的過程中，逐步提高音樂素養(yǎng)與音樂欣賞能力，是在核心素養(yǎng)視域下音樂教育與深化教學(xué)活動(dòng)的根本內(nèi)容。本文結(jié)合中小學(xué)當(dāng)前音樂教學(xué)中存在的問題，探討在核心素養(yǎng)視野下通過深度體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主深度學(xué)習(xí)音樂，從而培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力的基本原則和方法。

一、深度體驗(yàn)與學(xué)生音樂欣賞能力的關(guān)系

體驗(yàn)是學(xué)生以親身體驗(yàn)作為音樂教學(xué)的主要形式的過程，是學(xué)習(xí)音樂的基本方式，而深度體驗(yàn)是以音樂情感為主線，學(xué)生主動(dòng)參與到音樂體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的同時(shí)，通過反復(fù)地聆聽體驗(yàn)形成音樂記憶，深入理解音樂的具體內(nèi)涵，逐漸形成從體驗(yàn)到感知的音樂欣賞能力的過程。

音樂是聽覺藝術(shù)，音樂所有的教學(xué)活動(dòng)都要從聽入手，學(xué)生在音樂中聽到的越多，音樂情感就會(huì)越豐富。情感為主線的聆聽是音樂學(xué)習(xí)的基本方式，音樂學(xué)科課程內(nèi)容包括欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、聯(lián)系四個(gè)藝術(shù)實(shí)踐，學(xué)生要通過聆聽體驗(yàn)來進(jìn)行四個(gè)藝術(shù)實(shí)踐的十四個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而欣賞是四個(gè)藝術(shù)實(shí)踐內(nèi)容中最關(guān)鍵的部分，通過深度體驗(yàn)來自音樂的情緒情感、表現(xiàn)要素、體裁形式、風(fēng)格流派等培養(yǎng)學(xué)生音樂欣賞能力，所以通過聆聽的深度體驗(yàn)發(fā)展學(xué)生以聽覺為先的音樂欣賞能力是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美、情緒情感態(tài)度、文化理解素養(yǎng)的必要手段，是培養(yǎng)學(xué)生音樂實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。

音樂是重復(fù)藝術(shù)，音樂要通過重復(fù)的聆聽體驗(yàn)形成音樂記憶，音樂記憶是通過反復(fù)地聆聽對(duì)音樂的速度、力度、節(jié)拍、音色等音樂基本要素的特點(diǎn)形成記憶，經(jīng)過長(zhǎng)期的各種音樂的記憶積累，慢慢形成樂感。音樂教學(xué)的深度體驗(yàn)就是通過反復(fù)聆聽體驗(yàn)感知音樂的各種要素在音樂中的表現(xiàn)作用，理解音樂情緒情感。所以，聆聽體驗(yàn)是接觸音樂的基礎(chǔ)，深度體驗(yàn)是通過音樂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生音樂欣賞能力的必要手段，通過深度體驗(yàn)教師可以引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)體驗(yàn)音樂情境、感知音樂細(xì)節(jié)、參與和創(chuàng)作理解，從而產(chǎn)生一定的情感共鳴。教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，全方位切入，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到音樂欣賞活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂情緒情感、表現(xiàn)要素、體裁形式、風(fēng)格特點(diǎn)的音樂感知能力和演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演、識(shí)讀樂譜的音樂表現(xiàn)能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的需求。

二、培養(yǎng)學(xué)生深度體驗(yàn)過程中存在的問題

（一）弱化聆聽，導(dǎo)致本末倒置

在音樂課堂教學(xué)中，不少教師都比較注重對(duì)音樂故事、人物軼事傳聞等的講述，更喜歡用語言來說明樂曲所呈現(xiàn)的意境，而導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)樂曲本身的感知，如對(duì)樂曲自身的旋律、力度、韻律等的感知。音樂教育的基礎(chǔ)是聽，聽覺為先的規(guī)律，也經(jīng)常無視時(shí)間、內(nèi)涵、寬度與縱深，甚至總是舍不得丟掉搜集到的全部材料，最終反而讓學(xué)生聽辨不出音樂的內(nèi)涵，對(duì)所聆聽的音樂印象不深，舍本逐末。

（二）淺嘗輒止，缺乏深度理解

音樂是情感的藝術(shù)，不同人在不同的時(shí)刻聽到音樂，其感覺也不盡相同。但是一些教師在聆聽音樂后，總是急于要了解學(xué)生在聆聽音樂后的情感收獲和感受，讓學(xué)生單純地用語言文字來形容和總結(jié)音樂作品的內(nèi)容，不去深挖學(xué)生通過反復(fù)聆聽體驗(yàn)后對(duì)作品的理解。當(dāng)學(xué)生與教師意見不一致時(shí)，教師常常不加引導(dǎo)，直接將自己對(duì)音樂內(nèi)涵的粗略感受生硬地傳達(dá)給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂特點(diǎn)的認(rèn)知與理解也很快便被無情地框在教師自認(rèn)為想當(dāng)然的正確答案上，忽視了他們是否對(duì)音樂進(jìn)行深度體驗(yàn)。

（三）目標(biāo)模糊，忽視實(shí)踐聯(lián)系

在整個(gè)音樂教學(xué)流程中，欣賞環(huán)節(jié)尤為關(guān)鍵，它直接影響到了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)成果。不過在此環(huán)節(jié)中，卻面臨著不少問題。例如在課堂教學(xué)中，教師往往只強(qiáng)調(diào)學(xué)生在情感上的深度體驗(yàn)，而忽視了學(xué)生音樂欣賞能力與情感體驗(yàn)的聯(lián)系性。表現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中即只從理論知識(shí)上對(duì)其加以引導(dǎo)，卻沒有給學(xué)生拓展音樂欣賞實(shí)踐方面的教學(xué)內(nèi)容。深度體驗(yàn)的教學(xué)方法過于片面，使得學(xué)生無法長(zhǎng)期集中注意力，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)音樂的探究欲不夠，體驗(yàn)感受極差，無法正確地表達(dá)音樂學(xué)習(xí)中所獲得的情感和音樂的各種元素帶來的各種感受。

（四）音樂評(píng)價(jià)，重心失衡模糊

音樂是聽覺藝術(shù)，不具備語義的具體化和審美的形象化，存在較大范圍的不確定性，所以一般的課堂教學(xué)評(píng)判往往是由學(xué)生唱一唱，根據(jù)他們平時(shí)上課的成績(jī)作出總結(jié)性判斷。這種判斷是由他的行為評(píng)判，而不是在深度體驗(yàn)后對(duì)音樂各種要素的聽辨能力和欣賞能力的角度的評(píng)價(jià)，也使音樂課堂教學(xué)步入困境。另外，音樂深度體驗(yàn)后評(píng)價(jià)方式并不健全，部分教師的片面評(píng)價(jià)也會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)音樂的喜愛程度。如果當(dāng)某個(gè)教學(xué)任務(wù)完成后，教師對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的評(píng)估僅僅存在于音樂基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與效果方面，而忽視了學(xué)生的自身情感發(fā)展以及整個(gè)音樂體驗(yàn)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情將被嚴(yán)重挫傷，沒有了學(xué)習(xí)音樂的興致，限制了學(xué)生通過深度體驗(yàn)所獲得音樂欣賞能力的發(fā)展。

三、深度體驗(yàn)教學(xué)方法的原則

（一）以生為本

音樂課堂是學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的主陣地，為了達(dá)到對(duì)深度體驗(yàn)教學(xué)方法在音樂課堂中的高效運(yùn)用，就一定要貫徹以生為本的準(zhǔn)則。教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的音樂知識(shí)與音樂理解能力受限，再加上由于家庭、性格愛好的差異，學(xué)生對(duì)音樂的接受能力也存在差異，無法統(tǒng)一。如果只是一味地用一種固定標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，就容易走入誤區(qū)，無法全面準(zhǔn)確地掌握學(xué)生真正的音樂欣賞能力，無法更好地挖掘?qū)W生的音樂潛能。教師要想加大深度體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性，就一定要保證所設(shè)計(jì)的音樂體驗(yàn)方式與學(xué)生能力基本一致，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造積極、合作的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間能力互補(bǔ)，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間的平衡點(diǎn)，以學(xué)生為本原則的深度學(xué)習(xí)也由此得到了彰顯。

（二）寓教于樂

寓教于樂是深度體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容合理運(yùn)用的主要前提。從培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力視角出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，一定要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師要通過富于情趣、各種形式的音樂游戲或創(chuàng)意活動(dòng)，營造一個(gè)積極、樂觀合作的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與音樂體驗(yàn)和音樂表現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)感受，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的音樂感知、音樂表達(dá)能力，使學(xué)生一步步地實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂作品的認(rèn)識(shí)與理解，并且由此提高他們的音樂欣賞能力。所以貫徹寓教于樂的原則是確保音樂教學(xué)深度體驗(yàn)教學(xué)模式有效性的重要原則。

（三）方向明確

深度體驗(yàn)是對(duì)于音樂要素的更深入學(xué)習(xí)，也是學(xué)生在主動(dòng)參與到音樂體驗(yàn)活動(dòng)過程中得到審美教育、心靈教育，培養(yǎng)音樂想象力，使其在現(xiàn)有的音樂基礎(chǔ)知識(shí)上更深入的審美體驗(yàn)，理解音樂要素在音樂中的表現(xiàn)作用的感知、體驗(yàn)，理解音樂體裁形式、音樂情境和風(fēng)格。因此，教師要了解學(xué)生對(duì)已學(xué)習(xí)的音樂知識(shí)的掌握程度，再將音樂情感的理解與學(xué)生生活加以聯(lián)系，保證全面性，從而能夠促進(jìn)學(xué)生形成音樂欣賞能力。但要注意的是，深度體驗(yàn)要以音樂為本，從音響出發(fā)，以聽賞為先，講解討論為輔。

（四）多維標(biāo)準(zhǔn)

因各種文化、語言、民俗習(xí)慣的不同，學(xué)生從小接觸過的音樂大不相同，關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，發(fā)展每一位學(xué)生的個(gè)性，所以因材施教多維標(biāo)準(zhǔn)是開展深度體驗(yàn)教學(xué)的必要前提。教師要從了解學(xué)生開始，要善于觀察學(xué)生，了解其心理特點(diǎn)、音樂學(xué)習(xí)特點(diǎn)、音樂實(shí)際水平和音樂欣賞能力，比如對(duì)某音樂作品或某種音樂教學(xué)方式的接受程度有差異或者對(duì)已掌握的音樂知識(shí)和技能、對(duì)音樂的感知能力的差異，教師針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生制定分層分段的多維標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)多種學(xué)生主動(dòng)參與的深度體驗(yàn)方式。教師還要關(guān)注音樂與其他學(xué)科的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到音樂體驗(yàn)當(dāng)中，尊重學(xué)生對(duì)音樂的獨(dú)特感受和見解，幫助學(xué)生將音樂與歷史、音樂與地理、音樂與風(fēng)土人情、音樂與社會(huì)生活、音樂與文化習(xí)俗、音樂與地方方言的聯(lián)系，提升學(xué)生音樂欣賞能力。

四、深度體驗(yàn)在音樂教學(xué)中的實(shí)踐路徑

（一）重視方式方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度體驗(yàn)

在表層的認(rèn)識(shí)上，音樂深度體驗(yàn)就是在學(xué)生通過體驗(yàn)對(duì)音樂有更加深入的理解，形成音樂記憶，在現(xiàn)有的音樂實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深入的體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)已學(xué)習(xí)的音樂有更加精確的理解，再將音樂知識(shí)點(diǎn)加以聯(lián)系，使其對(duì)音樂的情緒情感、音樂結(jié)構(gòu)及風(fēng)格特點(diǎn)有更深入的理解，從而防止教學(xué)造成音樂記憶碎片化，影響欣賞效果。所以在音樂課堂中，教師就要將重復(fù)體驗(yàn)、深度體驗(yàn)的方式方法運(yùn)用得更加靈活多樣，從而引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到設(shè)定的目標(biāo)。音樂教師可以在課堂中開展情景化教學(xué)，例如“西風(fēng)的話”對(duì)學(xué)生而言是抽象的、不可捉摸和把握的。教師可以從“風(fēng)”這個(gè)學(xué)生可以感知的詞入手，讓其用wu 的聲音來描摹微風(fēng)、強(qiáng)風(fēng)，漸強(qiáng)到漸弱，從遠(yuǎn)到近、由近到遠(yuǎn)地模仿風(fēng)的各種聲音，從而體驗(yàn)音樂要素強(qiáng)弱在“風(fēng)”這個(gè)角色中起到的作用，然后進(jìn)行全曲聆聽，感受風(fēng)在音樂中的表現(xiàn)方式，并引導(dǎo)學(xué)生用肢體去體驗(yàn)和表演音樂中的節(jié)奏和旋律特點(diǎn)，使學(xué)生更加了解歌曲的關(guān)鍵點(diǎn)，從而更加深入地了解作者所創(chuàng)作的音樂含義。音樂教師賦予學(xué)生更多的主動(dòng)性，使學(xué)生能夠自主分析和理解旋律的特點(diǎn)，學(xué)生在感受音樂的旋律中，豐富了音樂的情感，從而實(shí)現(xiàn)通過深度體驗(yàn)理解音樂要素在音樂中的表現(xiàn)作用的目的，提升學(xué)生對(duì)音樂的理解能力和欣賞能力。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，通過音樂聯(lián)覺提高感知能力

在教學(xué)中教師要善于運(yùn)用情境化教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的課堂環(huán)境，可以適當(dāng)利用音樂聽覺的聯(lián)覺。在音樂的聆聽過程中，利用聯(lián)覺帶領(lǐng)進(jìn)入情境中，使學(xué)生聯(lián)想音樂情景，對(duì)音樂所描述的情景盡情發(fā)揮想象提升深度體驗(yàn)的有效性，發(fā)散自己的想象力于現(xiàn)實(shí)的音樂課堂中。如在“大象”“小象”的教學(xué)中，教師用體積大小給音樂帶來聯(lián)覺原理，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，聽辨音樂中大象和小象的音樂并隨著音樂的力度、節(jié)拍、音色做動(dòng)作模仿，加深學(xué)生對(duì)音樂要素的理解。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用聯(lián)覺，用對(duì)日常生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)想喚醒學(xué)生的生活經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂實(shí)踐活動(dòng)，有意識(shí)地表現(xiàn)音樂。比如欣賞《小貓圓舞曲》，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在小提琴剛響起來的時(shí)間，做一做小貓抹胡子喵喵叫的動(dòng)作，透過這樣的動(dòng)作來體驗(yàn)音樂中小提琴所特有的聲音及其豐富的表現(xiàn)力。又如在教學(xué)《頑皮的小鬧鐘》時(shí)，當(dāng)聽到節(jié)拍misolsolsol時(shí)，與學(xué)生一起模擬鐘擺的晃動(dòng)，并隨樂曲節(jié)奏走路、擊掌、捻指、模仿動(dòng)作等來感受音樂中最有特色的音樂要素的特點(diǎn)。如此不僅提高了音樂課堂教學(xué)的有效性，還能夠使學(xué)生在深度體驗(yàn)中以輕松的心情減輕壓力的同時(shí)激發(fā)其對(duì)音樂節(jié)奏、節(jié)拍、音色、強(qiáng)弱的體驗(yàn)和表現(xiàn)的主動(dòng)性，進(jìn)而培養(yǎng)對(duì)基本樂感的欣賞能力。

（三）科學(xué)評(píng)價(jià)，注重深度體驗(yàn)的實(shí)效性

科學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生音樂欣賞能力起到至關(guān)重要的作用。評(píng)價(jià)要關(guān)注到學(xué)生在音樂體驗(yàn)中的每個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)細(xì)節(jié)，學(xué)生是否主動(dòng)參與到音樂體驗(yàn)活動(dòng)中，并在體驗(yàn)過程中得到一定的音樂實(shí)踐能力，深度體驗(yàn)后是否形成有效的音樂思維能力，是否對(duì)深度體驗(yàn)過的音樂形成記憶，對(duì)音樂的情緒情感和各種音樂要素作用的理解是否正確，能否正確地表述所聽到的音樂的感受等?？梢园凑崭黜?xiàng)內(nèi)容設(shè)置ABCD 檔，每一檔評(píng)價(jià)都要有精細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且提升評(píng)價(jià)的針對(duì)性。比如，第一學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量要求在聆聽音樂時(shí)，對(duì)音樂情緒的反應(yīng)及對(duì)音樂的聯(lián)想和想象符合音樂基本特征，可設(shè)置四檔評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，A 很好地完成、B 基本完成、C 大致完成、D 沒完成，在每一檔評(píng)價(jià)后都標(biāo)注具體原因，這樣就能很好地了解每個(gè)學(xué)生在通過深度體驗(yàn)以后對(duì)音樂的欣賞能力，也能以評(píng)價(jià)為依據(jù)對(duì)今后培養(yǎng)的方向和重點(diǎn)做出改進(jìn)。

綜上所述，音樂教學(xué)中通過深度體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生音樂欣賞能力探索，可以在提高課堂效率的同時(shí)，為學(xué)生的音樂實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供保障。學(xué)生可以通過深度體驗(yàn)自主理解音樂要素在音樂作品中的表現(xiàn)作用，以此幫助學(xué)生在完成音樂知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)培養(yǎng)音樂欣賞能力，真正做到根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展需求開展音樂教學(xué)，讓學(xué)生可以切身感受到學(xué)習(xí)音樂的快樂，引發(fā)學(xué)習(xí)音樂的終身欲望，這將為進(jìn)一步帶動(dòng)音樂實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。