◎上海/朱瑞華

一、《童年》與成長(zhǎng)類小說

《童年》是前蘇聯(lián)作家馬克西姆·高爾基以自身經(jīng)歷為原型創(chuàng)作的自傳體小說。語文教材在單元導(dǎo)語中提到“旨在讓學(xué)生能從故事中看見‘不一樣的人生’”。因此，教師在教授《童年》時(shí)可以阿廖沙的苦難童年導(dǎo)入。

上海地區(qū)學(xué)生在初中期間的必讀書目有14本，其中小說有9本，分別為《童年》《魯濱遜漂流記》《西游記》《駱駝祥子》《海底兩萬里》《鋼鐵是怎樣煉成的》《水滸傳》《儒林外史》《簡(jiǎn)·愛》，基本都涉及人物的成長(zhǎng)過程，可以作為成長(zhǎng)類小說來看待。所謂成長(zhǎng)類小說是以敘述人物的成長(zhǎng)過程為主題的一類小說，主要反映主人公在經(jīng)過一系列重大變故與轉(zhuǎn)折事件之后從幼稚走向成熟的心路歷程。擬以《童年》為例，探討初中階段成長(zhǎng)類小說的精讀教學(xué)策略。

二、整本書閱讀精讀教學(xué)與《童年》精讀教學(xué)策略

所謂精讀，就是細(xì)讀，只有細(xì)讀才會(huì)發(fā)現(xiàn)經(jīng)典的奧秘。精讀指向細(xì)膩的感受、透徹的理解和廣泛的聯(lián)想。教師在實(shí)施整本書精讀教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，確定核心問題，設(shè)置有邏輯的問題鏈，再將問題鏈轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)的任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，適時(shí)地給予學(xué)生閱讀方法指導(dǎo)，并為學(xué)生搭建討論交流的平臺(tái)。筆者認(rèn)為整本書閱讀最能夠體現(xiàn)學(xué)生真閱讀、深閱讀，且能真正提高學(xué)生的閱讀能力。因此，教師應(yīng)關(guān)注整本書閱讀精讀指導(dǎo)課高效教學(xué)策略的制定。

精讀《童年》，這節(jié)課重點(diǎn)講解了閱讀小說的方法，并將其遷移到整本書閱讀，具體教學(xué)過程總結(jié)如下：

關(guān)注人民文學(xué)出版社出版的《童年》一書的扉頁“給我的兒子”，引出核心問題：“高爾基借《童年》一書要對(duì)孩子說什么？”從單元學(xué)習(xí)目標(biāo)入手，首先關(guān)注阿廖沙苦難的人生表現(xiàn)在哪些方面。其次思考為什么阿廖沙能夠成為一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、正直、善良的孩子。比較阿廖沙和兩個(gè)薩沙在小說中的具體行為，借鑒課內(nèi)小說的學(xué)習(xí)方法來分析人物面對(duì)的情形、表現(xiàn)，進(jìn)而分析人物形象，探討人物性格形成的原因。教學(xué)中主要采取小組合作學(xué)習(xí)，重點(diǎn)閱讀第2章和第11章。引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為何在最后一章詳細(xì)記錄像阿廖沙一樣的一群孩子？通過補(bǔ)充文章寫作背景，加深學(xué)生對(duì)于整本書的理解。對(duì)比課內(nèi)《橋》一文中老漢為什么沒有名字？《窮人》中只寫了桑娜一家的窮困生活，為什么標(biāo)題卻是“窮人”？以此引導(dǎo)學(xué)生思考作者寫作《童年》的意圖，即這群孩子是新生命，是能夠創(chuàng)造未來的人，是整個(gè)民族的希望和光明。最后以“雖然……但是……是因?yàn)椤边@樣的句式讓學(xué)生總結(jié)阿廖沙能夠在苦難中成長(zhǎng)的原因，加深學(xué)生對(duì)《童年》整本書的理解。

三、《童年》精讀教學(xué)對(duì)成長(zhǎng)類小說精讀教學(xué)的價(jià)值與思考

《童年》的教學(xué)中主要關(guān)注了以下幾方面，這也是成長(zhǎng)類小說在教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)：

（一）聯(lián)系與遷移——建構(gòu)單篇與整本書的聯(lián)系，文本信息的互相聯(lián)系

聯(lián)系與遷移的意識(shí)在整本書閱讀教學(xué)中的重要性不容忽視，只有這樣才能使學(xué)生在這個(gè)過程中有所收獲。主要內(nèi)容有以下三點(diǎn)：

1.整本與單元?！锻辍穼?dǎo)讀被安排在單元課文學(xué)習(xí)之后，這在主題上與單元導(dǎo)語中的“不一樣的人生”相關(guān)，所以在這個(gè)單元主題之下來看待主人公阿廖沙的成長(zhǎng)是題中之意，與作者在這部作品扉頁中寫道的“給我的兒子”有著密不可分的關(guān)系。在整本書精讀教學(xué)中要關(guān)注教材編者的意圖，考慮單元與整本書導(dǎo)讀之間的關(guān)系。

2.整本與單篇。有機(jī)結(jié)合課內(nèi)的小說教學(xué)，運(yùn)用課內(nèi)小說《窮人》《橋》的閱讀方法與思考路徑，遷移至《童年》的整本書閱讀中，符合學(xué)生的學(xué)情。用單篇的學(xué)習(xí)方法，關(guān)注人物面對(duì)的情形，人物的表現(xiàn)，從而去解讀人物形象，最終聯(lián)系背景探討作者的寫作意圖。這種方式由單篇到整本、由已知推未知，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，優(yōu)化了學(xué)生的閱讀方法。

3.整本與整本。從單篇《橋》《窮人》遷移到整本書《童年》，再由《童年》遷移到《駱駝祥子》《草房子》《簡(jiǎn)·愛》等書，幫助學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)初期就建立遷移意識(shí)：由單篇小說的精讀指導(dǎo)，到人物成長(zhǎng)類小說的歸類閱讀。由點(diǎn)到面，分析人物形象，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)內(nèi)容”到“學(xué)方法”的質(zhì)變。

（二）聚焦與邏輯——從繁復(fù)中聚焦課堂推進(jìn)的核心，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)問題鏈

整本書閱讀飽滿復(fù)雜，勢(shì)必要求教師的頂層設(shè)計(jì)既要兼顧整體又要抓住重點(diǎn)，要以點(diǎn)帶面地引導(dǎo)學(xué)生讀懂整本書。

1.選擇切入點(diǎn)，明確核心問題。教師從整體出發(fā)，通過提煉聚焦的切入點(diǎn)，圍繞核心問題思考：“作者要對(duì)孩子說什么？”其實(shí)這個(gè)問題直接指向作者的寫作意圖。為解決上述問題，教師需引導(dǎo)學(xué)生由面到點(diǎn)，聚焦關(guān)鍵篇章，建立問題鏈，讓學(xué)生分析小說中人物面對(duì)不幸時(shí)的不同表現(xiàn)，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)不同，充分挖掘人物深層品質(zhì)，最終解決核心問題。

2.分解核心問題，設(shè)計(jì)問題鏈。首先概括主人公阿廖沙所經(jīng)受的苦難，設(shè)計(jì)如下問題：“為什么阿廖沙能成長(zhǎng)為一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、正直、善良的人？為什么同樣和這些‘引路人’生活在一起的兩個(gè)薩沙卻沒有和阿廖沙成長(zhǎng)為同樣的人？”分析其原因，推斷影響阿廖沙成長(zhǎng)的主客觀因素。最后辨析苦難與成長(zhǎng)的關(guān)系，用“雖然……但是……是因?yàn)椤钡木涫絹砜偨Y(jié)，回應(yīng)核心問題。

3.明方法，以“篇”帶“本”，確定解讀內(nèi)容與解讀路徑。課內(nèi)小說的學(xué)習(xí)方法是分析人物所面對(duì)的情形，關(guān)注行為表現(xiàn)，概括人物形象，并且關(guān)注一個(gè)人與一類人之間的關(guān)系。遷移至整本書，形成以下學(xué)習(xí)支架：薩沙和阿廖沙面對(duì)著怎樣的情形？他們各自有怎樣的表現(xiàn)？分別讀出了他們?cè)鯓拥娜宋镄愿裉攸c(diǎn)？為什么他們會(huì)成長(zhǎng)為不一樣的人？

這條路徑讓學(xué)生通過小組討論，自主學(xué)習(xí)完成，不僅將零散的內(nèi)容串聯(lián)起來，構(gòu)成一個(gè)新的整體，而且使人物形象的變化脈絡(luò)、發(fā)展過程中的重要節(jié)點(diǎn)及其突出的形象特征從整本書中跳脫出來，分析作者的寫作目的。《草房子》《魯濱遜漂流記》《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》《簡(jiǎn)·愛》等相同類型小說都可以借鑒《童年》這本書的閱讀方法。

4.布置作業(yè)緊貼教學(xué)重點(diǎn)，注重學(xué)生思維發(fā)展?！锻辍肪x課的課后作業(yè)為根據(jù)本節(jié)課所學(xué)方法，拓展閱讀《草房子》，任選一個(gè)人物分析其成長(zhǎng)之路。這項(xiàng)作業(yè)有效地讓學(xué)生在課后再一次實(shí)踐課堂上學(xué)習(xí)的閱讀策略。

（三）活動(dòng)與展示——將問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生活動(dòng)，調(diào)動(dòng)讀、說、聽、寫的能力

閱讀是個(gè)性化的活動(dòng)，而執(zhí)教整本書閱讀的精讀指導(dǎo)課教師需要幫助學(xué)生完成從文本到超越文本的思考，在解決問題的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師在課堂教學(xué)中重在引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、表達(dá)、總結(jié)、遷移，將學(xué)得轉(zhuǎn)變?yōu)榱?xí)得，真正提升聽說讀寫的能力。

1.讀與寫——結(jié)合閱讀任務(wù)，略讀與精讀結(jié)合?！锻辍肪x課任務(wù)單主要有以下四項(xiàng)：

（1）用魚骨圖或折線圖梳理主人公阿廖沙所經(jīng)受的苦難表現(xiàn)在哪些方面。

（2）梳理繪制阿廖沙的生活遷徙圖，進(jìn)一步直觀感受阿廖沙顛沛輾轉(zhuǎn)、寄人籬下的生活。將其不幸歸納概括：身體上被虐待、生活上居無定所、頻繁面對(duì)死亡、多次被迫與親友分離等。

（3）速讀第2章，圈畫孩子們?cè)诿鎸?duì)外祖父毒打時(shí)的表現(xiàn)，完成表1，并討論。

表1

（4）速讀第11章，圈畫薩沙與阿廖沙的表現(xiàn)，完成表2。

表2

借助閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在略讀與精讀中轉(zhuǎn)換，讀與寫結(jié)合，概括出阿廖沙在苦難中成長(zhǎng)的外部與內(nèi)部因素，即外祖母、小茨岡、好事情等“引路人”的正面影響，更重要的是自身具備的反抗意識(shí)、對(duì)知識(shí)渴求等內(nèi)在因素。

2.聽與說——小組合作，在交流與傾聽中提升認(rèn)知。課堂上利用小組合作，探討熱烈。教師在指導(dǎo)交流時(shí)，由單篇到整本，強(qiáng)調(diào)了閱讀方法和技巧，由已知推未知，貼近學(xué)生的實(shí)際水平，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

聽說讀寫是學(xué)習(xí)語文要培養(yǎng)的重要能力，也是學(xué)生在整本書閱讀中讀懂、讀深、讀出自己感受的重要途徑。

整本書閱讀精讀教學(xué)在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中有諸多困難，實(shí)際教學(xué)中用精讀的方式重點(diǎn)品讀部分章節(jié)，圍繞著文本細(xì)致分析，關(guān)注語言形式，通讀文本、聯(lián)系生活實(shí)際，與文本展開深層對(duì)話，由淺入深地引領(lǐng)學(xué)生從表層閱讀轉(zhuǎn)向深度閱讀，從而讓學(xué)生把握文本的精神內(nèi)涵，豐富自己的精神世界。《童年》這堂課整體上融合課內(nèi)學(xué)習(xí)小說的方法，運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)，設(shè)計(jì)問題鏈，將方法遷移到整本書閱讀，引導(dǎo)學(xué)生將局部和整體的意義相關(guān)聯(lián)，這才是有效的課堂學(xué)習(xí)。希冀借由《童年》這本書的精讀指導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)踐，可以為成長(zhǎng)類小說的教與學(xué)提供可借鑒的有效學(xué)習(xí)路徑。