呂梅軍，張欽德，李 朋，項(xiàng)東宇

（山東中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，山東 煙臺(tái) 264199）

高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型師資團(tuán)隊(duì)是高職院校創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵，也是新時(shí)代對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的新要求，然而團(tuán)隊(duì)發(fā)展能力、動(dòng)力及后勁不足[1]，長(zhǎng)期制約著師資團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展。因此，課題組從2009年開始進(jìn)行高職院校“一體兩翼三型七能”師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式研究與實(shí)踐，先后立項(xiàng)開展省級(jí)以上師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面的研究課題8項(xiàng)，緊緊圍繞師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)、理念、標(biāo)準(zhǔn)、平臺(tái)、運(yùn)行機(jī)制、培養(yǎng)培訓(xùn)體系、考核評(píng)價(jià)體系和保障機(jī)制等方面進(jìn)行探索，并應(yīng)用于高職院校師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，收到了良好的效果。

1 中醫(yī)藥類高職院校師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面存在的問(wèn)題

2018—2020年，課題組采用問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地考察、會(huì)議調(diào)研、電話訪談等方法，對(duì)山東、廣東、江蘇、浙江等省份126所高職院校的師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)情況進(jìn)行了調(diào)研，采用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)分析調(diào)研結(jié)果，結(jié)合對(duì)《2021中國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》及有關(guān)文獻(xiàn)的研讀分析發(fā)現(xiàn)[2-4]，中醫(yī)藥類高職院校師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的突出問(wèn)題是發(fā)展后勁、能力和動(dòng)力不足。

1.1 團(tuán)隊(duì)發(fā)展后勁不足

一是對(duì)教育教學(xué)資源的有效整合不夠。其表現(xiàn)在學(xué)校與政府、行業(yè)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)合作不夠緊密，尤其缺乏校企深度融合，行業(yè)企業(yè)兼職教師承擔(dān)校內(nèi)教學(xué)科研任務(wù)少，校內(nèi)專任教師不能走出校門深入企業(yè)，校外行業(yè)企業(yè)教師難以進(jìn)入校門。同時(shí)行業(yè)企業(yè)兼職教師不能有效參與師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，校內(nèi)教師大多沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，開展的教師企業(yè)實(shí)踐針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)，專任教師不能很好地為行業(yè)企業(yè)解決生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)難題，致使校企合作“一頭熱”。二是尚未建立師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制。其表現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)成員缺乏個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識(shí)，研究方向不穩(wěn)定；多數(shù)成員習(xí)慣于單打獨(dú)斗，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，科研和創(chuàng)新意識(shí)及能力不能很好地適應(yīng)行業(yè)和專業(yè)發(fā)展需求；師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)、共同愿景、創(chuàng)新理念、實(shí)踐平臺(tái)、有效機(jī)制，文化建設(shè)滯后，向心力、凝聚力、戰(zhàn)斗力不強(qiáng)。三是工匠特質(zhì)與“雙創(chuàng)”能力缺失，難以適應(yīng)培養(yǎng)大國(guó)工匠和學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的新要求。

1.2 團(tuán)隊(duì)教師能力不足

缺乏分層分類的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和精準(zhǔn)有效的培養(yǎng)培訓(xùn)，致使教師能力不足、師資團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理，主要表現(xiàn)在師資結(jié)構(gòu)斷層，高層次領(lǐng)軍人才和高水平師資不足，中青年骨干教師少、青年教師多。而青年教師多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校，企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷少，多數(shù)教師習(xí)慣于采用傳統(tǒng)“教師教、學(xué)生學(xué)”的“灌輸式”教學(xué)法，不能滿足新形勢(shì)下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，難以收到理想的教學(xué)效果。

1.3 團(tuán)隊(duì)發(fā)展動(dòng)力不足

一是缺乏師資團(tuán)隊(duì)與教師個(gè)體分層分類的建設(shè)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)；二是師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)制度不夠健全；三是考核評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制不夠健全。由于缺乏相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，沒有建立科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系，致使考核評(píng)價(jià)激勵(lì)實(shí)效性不強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)發(fā)展動(dòng)力不足。

2 團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究與實(shí)踐

2.1 確定團(tuán)隊(duì)建設(shè)與發(fā)展理念

引入知識(shí)社會(huì)學(xué)、集體行動(dòng)理論和“共同體”理論，經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)成員充分研討，確定“匠心育魂、踐行育能、傳承育人、創(chuàng)新助力、共享提升、超越發(fā)展”的團(tuán)隊(duì)建設(shè)理念，作為整個(gè)團(tuán)隊(duì)的思想指引和價(jià)值追求，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員擰成一股繩，勁往一處使，形成團(tuán)隊(duì)內(nèi)涵式發(fā)展的合力。

2.2 確立團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)

采用調(diào)查研究法、DACUM（教學(xué)計(jì)劃開發(fā)）分析法、德爾菲法和層次分析法（AHP），結(jié)合對(duì)教師能力的調(diào)研分析、高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，確定教師個(gè)體和師資團(tuán)隊(duì)七大能力，建立教師和團(tuán)隊(duì)能力指標(biāo)體系。構(gòu)建體現(xiàn)高職師資團(tuán)隊(duì)顯性能力與隱性能力的“能力樹”模型和“三層階梯塔”結(jié)構(gòu)模型。教師個(gè)體與團(tuán)隊(duì)能力結(jié)構(gòu)均涵蓋雙師型、工匠型、創(chuàng)新型3種類型。同時(shí)以教師協(xié)作共同體為主體，以學(xué)校教師與行業(yè)企業(yè)兼職教師為兩翼，由此確定“一體兩翼三型七能”高職師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)，并制訂學(xué)校、系（部）、專業(yè)、課程4個(gè)層面的師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃和年度計(jì)劃。教師個(gè)體與師資團(tuán)隊(duì)能力指標(biāo)體系構(gòu)建程序見圖1。

圖1 教師個(gè)體與師資團(tuán)隊(duì)能力指標(biāo)體系構(gòu)建程序Figure 1 Construction process of individual teachers and teachers'team capacity indicator system

（1）“一體兩翼”：“一體”指教師協(xié)作共同體，是精神共同體、學(xué)習(xí)共同體、實(shí)踐共同體、科研共同體和命運(yùn)共同體的統(tǒng)一體?！皟梢怼敝笇W(xué)校教師和行業(yè)企業(yè)兼職教師組成的師資團(tuán)隊(duì)“一體兩翼”的具體內(nèi)涵見圖2。

圖2 “一體兩翼”的內(nèi)涵Figure 2 Connotation of "One Body and Two Wings"

（2）“三型”：指雙師型＋工匠型＋創(chuàng)新型。其中，雙師型是國(guó)家對(duì)職業(yè)院校教師提出的基本要求，包括雙師素質(zhì)和雙師結(jié)構(gòu)兩方面，雙師素質(zhì)教師即同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師；雙師結(jié)構(gòu)是指師資團(tuán)隊(duì)既有院校教師又有行業(yè)企業(yè)兼職教師。工匠型教師是實(shí)現(xiàn)“大國(guó)工匠”人才培養(yǎng)的必要條件。高職教育要培養(yǎng)“大國(guó)工匠”首先需要教師為“工匠之師”，具備專業(yè)、專注、執(zhí)著、敬業(yè)、創(chuàng)新、精益求精等工匠特質(zhì)。創(chuàng)新型教師是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的必然要求?！叭汀钡膬?nèi)涵具體見圖3。

圖3 “三型”的內(nèi)涵Figure 3 Connotation of "Three Types"

（3）七能：系指采用調(diào)查研究法、DACUM分析法、德爾菲法和層次分析法，結(jié)合對(duì)教師能力的調(diào)研分析、高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，確定教師個(gè)體和師資團(tuán)隊(duì)七大能力，構(gòu)建師資團(tuán)隊(duì)和教師個(gè)體的能力指標(biāo)體系。在師資團(tuán)隊(duì)和教師個(gè)體考核評(píng)價(jià)及培養(yǎng)培訓(xùn)體系構(gòu)建中，師德師風(fēng)、教育教學(xué)、信息技術(shù)應(yīng)用、教研科研、社會(huì)服務(wù)等七大能力就成為考核評(píng)價(jià)和培養(yǎng)培訓(xùn)重點(diǎn)關(guān)注的7個(gè)維度?！捌吣堋钡膬?nèi)涵具體見圖4。

圖4 “七能”的內(nèi)涵Figure 4 Connotation of "Seven Capabilities"

“一體兩翼三型七能”師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)示意圖見圖5。

圖5 “一體兩翼三型七能”師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)示意圖Figure 5 Schematic diagram of the construction of "One Body，Two Wings，Three Types，and Seven Capabilities" teacher team

2.3 搭建團(tuán)隊(duì)建設(shè)與發(fā)展平臺(tái)

搭建校本教研平臺(tái)、校企教學(xué)共同體平臺(tái)、“產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)、師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)、中醫(yī)藥職業(yè)資格培訓(xùn)與鑒定服務(wù)平臺(tái)、教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)、全國(guó)中醫(yī)藥職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)平臺(tái)、教學(xué)名師與技能大師工作室平臺(tái)、教師技藝技能傳承創(chuàng)新平臺(tái)、教師企業(yè)實(shí)踐與培養(yǎng)培訓(xùn)基地平臺(tái)等，全方位支撐“三型七能”師資團(tuán)隊(duì)及教師素質(zhì)能力提升。通過(guò)創(chuàng)新“校地聯(lián)盟、校企合作、院企融合”的合作新模式，促進(jìn)政、行、企、校、研優(yōu)勢(shì)資源深度融合，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的對(duì)接。通過(guò)優(yōu)化科研創(chuàng)新生態(tài)軟環(huán)境，共建協(xié)同創(chuàng)新中心，共建混編科研團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化。通過(guò)構(gòu)建全方位、立體式、系統(tǒng)化的“雙創(chuàng)”教育體系，打造“創(chuàng)客—苗圃—孵化器—加速器”成果孵化鏈條，構(gòu)建“‘雙創(chuàng)’教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練、指導(dǎo)服務(wù)、成果展示、資源對(duì)接、孵化轉(zhuǎn)化”六位一體、校內(nèi)外協(xié)同的大學(xué)生“雙創(chuàng)”實(shí)踐教育中心，形成依托專業(yè)、對(duì)接產(chǎn)業(yè)、內(nèi)外整合、課程普及、實(shí)踐強(qiáng)化、全要素服務(wù)、開放共享的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)。通過(guò)政、行、企校共建中醫(yī)藥職業(yè)資格培訓(xùn)與鑒定服務(wù)中心，為區(qū)域內(nèi)企業(yè)員工和社會(huì)人員提供崗前培訓(xùn)、技能提升培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定以及成人學(xué)歷、非學(xué)歷教育等服務(wù)，提升學(xué)校社會(huì)服務(wù)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2.4 建立團(tuán)隊(duì)運(yùn)行長(zhǎng)效機(jī)制

建立完善師資隊(duì)伍建設(shè)管理辦法、企業(yè)兼職教師聘用管理辦法等，建立校企人力資源互聘互用機(jī)制，團(tuán)隊(duì)教師考核認(rèn)定機(jī)制，教學(xué)新星、青年技能名師、教學(xué)名師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)培育機(jī)制，團(tuán)隊(duì)成員考核認(rèn)定機(jī)制，教師個(gè)體自主發(fā)展與團(tuán)隊(duì)整體發(fā)展聯(lián)動(dòng)機(jī)制，團(tuán)隊(duì)考核評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制等，使團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制不斷優(yōu)化完善。平臺(tái)構(gòu)建與運(yùn)行機(jī)制優(yōu)化見圖6。

圖6 平臺(tái)構(gòu)建與運(yùn)行機(jī)制優(yōu)化Figure 6 Platform construction and operation mechanism optimization

2.5 探索團(tuán)隊(duì)建設(shè)有效路徑

以牽頭組建的全國(guó)中醫(yī)藥職教集團(tuán)為載體，實(shí)施“目標(biāo)引領(lǐng)、產(chǎn)教融合、文化助力、以人為本、企業(yè)實(shí)踐、三教改革、國(guó)際合作、科學(xué)評(píng)價(jià)、診斷改進(jìn)”9項(xiàng)創(chuàng)新舉措，形成“一載體九舉措”團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑，助力實(shí)現(xiàn)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)，見圖7。

圖7 “一載體九舉措”團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑Figure 7 Team building path of "One Carrier and Nine Initiatives"

2.6 構(gòu)建團(tuán)隊(duì)“三層階梯塔”模型和建設(shè)模式

基于團(tuán)隊(duì)（教師）能力設(shè)計(jì)，構(gòu)建團(tuán)隊(duì)“三層階梯塔”結(jié)構(gòu)模型。該模型分為上、中、下3層。下層為階梯塔的基礎(chǔ)層，由新進(jìn)教師、青年教師和雙師素質(zhì)教師構(gòu)成；中層為階梯塔的主體和橋梁，由課程帶頭人和“三型七能”骨干教師構(gòu)成；頂層為階梯塔的引領(lǐng)層，由專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師及領(lǐng)軍人才構(gòu)成，見圖8。在團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中，首先注重夯實(shí)塔基、強(qiáng)固塔身、構(gòu)筑塔頂，其次注重建立自上而下的示范引領(lǐng)機(jī)制和自下而上的培育促進(jìn)機(jī)制?；凇叭龑与A梯塔”結(jié)構(gòu)模型，構(gòu)建“以人為本，階梯發(fā)展”的一體化團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式，從梯級(jí)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建、培養(yǎng)到使用，進(jìn)行整體規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和科學(xué)施策，以便為教師成長(zhǎng)營(yíng)造寬松、愉悅、和諧的氛圍，分梯級(jí)建立各類教師團(tuán)隊(duì)組織，分類分層次開展各類培訓(xùn)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體和團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)教師梯級(jí)團(tuán)隊(duì)間的專業(yè)共享和智慧分享，達(dá)到相互激勵(lì)、整體提升的目的。

圖8 高職師資團(tuán)隊(duì)“三層階梯塔”模型和團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式Figure 8 "Three tiered tower" model and team building model of higher vocational teachers'team

2.7 構(gòu)建團(tuán)隊(duì)（教師）培養(yǎng)培訓(xùn)體系

2.7.1 構(gòu)建能力樹模型 提煉和梳理高職教師崗位典型工作任務(wù)，梳理不同階段教師的重點(diǎn)工作任務(wù)，依據(jù)工作任務(wù)構(gòu)建職業(yè)院校教師素質(zhì)能力模型（能力樹模型）。

2.7.2 構(gòu)建分層分類的師資團(tuán)隊(duì)（教師）標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)培訓(xùn)體系（見圖9～10） 本研究將師資團(tuán)隊(duì)（教師）分為“三級(jí)四層五段四類”，分別制訂發(fā)展與考核標(biāo)準(zhǔn)和構(gòu)建培養(yǎng)培訓(xùn)體系，確保分類發(fā)展。（1）“三級(jí)”：指校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)三級(jí)師資團(tuán)隊(duì)。參照國(guó)家級(jí)教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)考核標(biāo)準(zhǔn)和省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)考核標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校師資團(tuán)隊(duì)實(shí)際，分類制訂校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)三級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)的考評(píng)點(diǎn)盡可能量化。（2）“四層”：指教師職稱中的助教、講師、副教授、教授4個(gè)層級(jí)（教授又分二級(jí)、三級(jí)、四級(jí)；副教授又分五級(jí)、六級(jí)、七級(jí)等細(xì)類，共11個(gè)小層級(jí)）。（3）“五段”：指教師發(fā)展的5個(gè)階段，包括新任教師（新入職教師）、合格教師（雙師型教師）、骨干教師（“三型七能”骨干教師）、專業(yè)帶頭人（專業(yè)帶頭人或?qū)W術(shù)帶頭人）和領(lǐng)軍人才（行業(yè)領(lǐng)軍人才或教學(xué)名師）。（4）“四類標(biāo)準(zhǔn)”：指教師引入標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、成長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)4類標(biāo)準(zhǔn)。（5）三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建：采用調(diào)研法，分別對(duì)高職教師應(yīng)具備的能力和高職學(xué)生的能力新要求進(jìn)行整合分析，構(gòu)建教師個(gè)體及團(tuán)隊(duì)三級(jí)能力指標(biāo)，再運(yùn)用美國(guó)教育評(píng)價(jià)專家斯塔弗爾比姆提出的CIPP評(píng)價(jià)模式，按照背景、投入、過(guò)程、結(jié)果評(píng)價(jià)4個(gè)步驟，對(duì)相關(guān)能力指標(biāo)進(jìn)行歸類。引入改良德爾菲法和層次分析法，構(gòu)建三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，賦予權(quán)重，并進(jìn)行檢驗(yàn)。

圖9 高職師資團(tuán)隊(duì)標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建示意圖Figure 9 Schematic diagram of the construction of the standard system of higher vocational teachers'team

圖10 高職師資團(tuán)隊(duì)“四層五段七維七法九工程”培養(yǎng)培訓(xùn)體系示意圖Figure 10 Schematic diagram of the training system of "four layers，five sections，seven dimensions，seven methods and nine projects" for higher vocational teachers

2.7.3 建立培訓(xùn)包 開發(fā)培訓(xùn)課程，建立若干個(gè)培訓(xùn)包，構(gòu)建職業(yè)院校教師能力發(fā)展培養(yǎng)路徑。

2.7.4 建立七大培養(yǎng)方法 采用引進(jìn)、聘用、培育、訪學(xué)、考核、送企業(yè)實(shí)踐鍛煉、承辦并參加技能大賽等方法，提升教師素質(zhì)能力。

2.7.5 實(shí)施人才培育工程 每年度開展師資建設(shè)項(xiàng)目，并給予政策及資金支持，使之在校級(jí)培育基礎(chǔ)上快速發(fā)展為省級(jí)或國(guó)家級(jí)建設(shè)項(xiàng)目，助力團(tuán)隊(duì)（成員）能力提升和可持續(xù)發(fā)展。一是對(duì)新進(jìn)教師實(shí)施啟航工程（青藍(lán)工程）。對(duì)每位新進(jìn)教師指定校、企指導(dǎo)教師各1人，定期開展活動(dòng)，以老帶新，促進(jìn)新進(jìn)教師盡快適應(yīng)教師崗位。二是對(duì)青年教師實(shí)施教學(xué)新星培育工程、青年技能名師培養(yǎng)工程、“雙師”和“三師七能”素質(zhì)提升工程。對(duì)每位青年教師制訂發(fā)展規(guī)劃，加大經(jīng)費(fèi)投入，促進(jìn)青年教師盡快發(fā)展成為“雙師”和“三師七能”素質(zhì)教師、教學(xué)新星或青年技能名師，盡早獲得省級(jí)人才稱號(hào)。三是對(duì)課程負(fù)責(zé)人和專業(yè)帶頭人實(shí)施專業(yè)帶頭人培養(yǎng)工程、教學(xué)名師培養(yǎng)工程、拔尖人才攀登工程。對(duì)每位中青年骨干教師或?qū)I(yè)帶頭人制訂發(fā)展規(guī)劃，加大經(jīng)費(fèi)投入，促進(jìn)其盡快發(fā)展成為教學(xué)名師、拔尖人才或領(lǐng)軍人才，盡早獲得國(guó)家級(jí)、省級(jí)人才稱號(hào)。四是對(duì)于行業(yè)企業(yè)技能大師或能工巧匠，實(shí)施領(lǐng)軍人才與技能大師引育工程，整合行業(yè)企業(yè)與社會(huì)資源，參與學(xué)校的團(tuán)隊(duì)建設(shè)和人才培養(yǎng)。同時(shí)在全校遴選課程、專業(yè)、學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開展教學(xué)團(tuán)隊(duì)培育工程，經(jīng)過(guò)校級(jí)培育，使之盡快發(fā)展為省級(jí)或國(guó)家級(jí)團(tuán)隊(duì)。

2.8 構(gòu)建團(tuán)隊(duì)（教師）考核評(píng)價(jià)體系（見圖11）

圖11 “三級(jí)五段一圖”考核評(píng)價(jià)體系Figure 11 "Three levels，F(xiàn)ive sections and One diagram" assessment and evaluation system

一是依據(jù)校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)三級(jí)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)開展校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)三級(jí)師資團(tuán)隊(duì)考核，考核分為年度考核、中期考核和驗(yàn)收考核3類，建立自上而下的示范引領(lǐng)機(jī)制和自下而上的培育促進(jìn)機(jī)制。二是依據(jù)教師發(fā)展5個(gè)階段的4類標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行分類考核。三是利用雷達(dá)圖方法，選取反映團(tuán)隊(duì)教師的七大能力指標(biāo)，通過(guò)測(cè)定其雷達(dá)圖的周長(zhǎng)和面積等特征量的幾何平均值，形成綜合評(píng)價(jià)函數(shù)，再根據(jù)評(píng)價(jià)函數(shù)值的大小實(shí)現(xiàn)對(duì)團(tuán)隊(duì)教師的精準(zhǔn)考核與綜合排序。

2.9 建立團(tuán)隊(duì)建設(shè)保障體系

建立涵蓋組織、經(jīng)費(fèi)、制度、管理和診改的“五位一體”師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)保障體系（見圖12）。通過(guò)全面加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，加大經(jīng)費(fèi)投入，深化人事制度改革，加強(qiáng)考核激勵(lì)，實(shí)施常態(tài)化診斷與改進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)及院校教師參與師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)的積極性，有效整合校內(nèi)外人力資源，改善師資團(tuán)隊(duì)離散、封閉和孤立的狀態(tài)，超越系（部）本位、學(xué)校本位和區(qū)域本位，增強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)的針對(duì)性、實(shí)效性和示范性，促進(jìn)師資隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展。

圖12 “五位一體”的保障機(jī)制Figure 12 "Five in One" guarantee mechanism

3 團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)施成效

3.1 專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)實(shí)施成效

上述研究成果首先在山東中醫(yī)藥高等專科學(xué)校中藥系中藥學(xué)專業(yè)實(shí)施，收到顯著效果。其主要表現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)所在專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高，在師生專業(yè)技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽方面、團(tuán)隊(duì)（個(gè)體）建設(shè)方面、專業(yè)（群）建設(shè)方面、質(zhì)量工程建設(shè)及教科研工作方面均取得顯著成績(jī)（見圖13）。

圖13 課題實(shí)施成效Figure 13 Project implementation results

3.2 校內(nèi)推廣應(yīng)用成效

將上述成果在山東中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校推廣應(yīng)用，成效顯著。近5年，學(xué)校獲得省級(jí)以上綜合榮譽(yù)23項(xiàng)、國(guó)家級(jí)和省級(jí)教學(xué)質(zhì)量工程131項(xiàng)、省部級(jí)以上教學(xué)成果8項(xiàng)、省級(jí)以上職業(yè)院校技能大賽金獎(jiǎng)35項(xiàng)、國(guó)家級(jí)和省級(jí)科研創(chuàng)新平臺(tái)16個(gè)、省級(jí)以上教師榮譽(yù)90項(xiàng)、教師教學(xué)大賽獲獎(jiǎng)13項(xiàng)、教師專業(yè)技能大賽獲獎(jiǎng)44項(xiàng)、主編規(guī)劃教材110部、學(xué)生參加省級(jí)以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎(jiǎng)55項(xiàng)、承辦省級(jí)以上職業(yè)院校技能大賽8次、廳局級(jí)以上科研獎(jiǎng)勵(lì)70項(xiàng)、立項(xiàng)廳局級(jí)以上科研項(xiàng)目332項(xiàng)、授權(quán)專利135種等指標(biāo)均位居全國(guó)同類院校前列。學(xué)校先后成為省級(jí)技能型人才培養(yǎng)特色名校、省優(yōu)質(zhì)校、校企一體化辦學(xué)示范校、省部共建創(chuàng)新發(fā)展高地建設(shè)單位（見圖14）。

圖14 近5年校內(nèi)推廣應(yīng)用成果統(tǒng)計(jì)Figure 14 Statistics of achievements in promotion and application in the school in recent five years

3.3 校外推廣應(yīng)用成效

成果先后被全國(guó)中醫(yī)藥職業(yè)教育集團(tuán)向會(huì)員單位推薦使用，應(yīng)用效果明顯的院校72所，開展國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)交流會(huì)議或院校交流會(huì)議125次；開展國(guó)際交流會(huì)議19次。先后開展國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議及院校交流會(huì)議19次，得到國(guó)外同行的一致認(rèn)可和高度評(píng)價(jià)。成果吸引了新華網(wǎng)、中國(guó)中醫(yī)藥報(bào)、山東電視臺(tái)、煙臺(tái)電視臺(tái)等媒體宣傳報(bào)道160次，產(chǎn)生了良好的社會(huì)影響。

4 結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，該成果形成的師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)理念、運(yùn)行機(jī)制、建設(shè)路徑、評(píng)價(jià)體系與保障機(jī)制，對(duì)于高職院校建設(shè)高水平師資團(tuán)隊(duì)，提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，提供了一攬子解決方案。在更多院校推廣應(yīng)用，必將產(chǎn)生良好的示范效果。