康寧 岑偉紅 丁玲

北京市建筑設計研究院有限公司 北京 100025

1 現(xiàn)代創(chuàng)新教育理念

社會化教育理念與生態(tài)化、情境化教學模式社會化教育是針對傳統(tǒng)的學校教育提出的一種新的教育理念。小學階段的社會化教育之所以尤為重要，是因為小學生的社會化是其一生在社會化過程中的基礎階段，對人的一生有著十分重要的影響[1]。社會化教育的理念與傳統(tǒng)的知識傳授型的教育理念有著很大的差別。傳統(tǒng)的知識與學習觀認為教育就是把“知識”這種物質(zhì)由老師轉(zhuǎn)移給學生。在這種理念的支配下，產(chǎn)生了當前比較普遍的這種以教室為主要載體，以教師講授為主導的教學模式。而社會觀的學習則認為，參與的過程才是學習的重點。學生們應該能夠圍繞某些特定的學習內(nèi)容，參與到學習活動中，鍛煉如何思考，如何與人互動，實現(xiàn)生態(tài)化的教學模式[2]與情境化的學習體驗[3]。

而學校建筑正是為這些教育與學習活動提供必要場所與環(huán)境的設施，也是教學活動中不可或缺的一個重要組成部分。學校建筑的功能空間組織模式以及環(huán)境特點都必須契合當前的教育理念，這樣才能使創(chuàng)新的教育理念能夠貫徹到日常的教學活動中。因此，在生態(tài)化、情境化教學模式的創(chuàng)新理念下，如何增加和豐富校園的室內(nèi)外活動空間成為小學校園規(guī)劃設計的重點。而怎樣的課內(nèi)外交往空間，能使孩子們突破課堂教學的局限，在玩耍及體驗中獲取科學知識，寓教于樂？怎樣的交往空間才能有助于使學校成為一個良性循環(huán)的小社會，使學生們能夠在日常交往中獲取知識，學會交流與合作？這需要我們突破原有的對小學校園規(guī)劃的思考模式，使小學校園不僅僅只是教室和操場，而是一系列充滿多種可能的情境化學習及活動場所。

2 項目概況及背景

保師附校深圳園分校位于保定市蓮池區(qū)深圳園核心區(qū)內(nèi)。深圳園是深圳與保定市兩地政府傾力打造的一座占地866.6m2（合13000畝）的科技產(chǎn)業(yè)新城，該園區(qū)還承載著京津冀產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、保定產(chǎn)業(yè)升級、服務雄安的重任。而小學項目地塊作為園區(qū)內(nèi)為數(shù)不多的教育用地，輻射周邊大量的住宅用地，因此無論從功能用途還是環(huán)境形態(tài)上，對整個園區(qū)乃至保定市都有著極為重要的影響和意義。

該校園總用地面積32609.86m2。項目的周邊圍繞著園區(qū)內(nèi)重要的公共建筑，如展示中心、創(chuàng)投中心、創(chuàng)業(yè)廣場、鳳凰公園等。同時，保師附校是一所具有悠久歷史和光榮傳統(tǒng)的名校。它的創(chuàng)辦最早發(fā)源于有名的蓮池書院，又稱“直隸書院”（雍正年間），隨后逐漸發(fā)展成為中國北方最高學府。學校發(fā)展至今成為保定九年一貫制的現(xiàn)代化學校已有120多年歷史。學校一直秉承著不斷開創(chuàng)拓新的教學理念，走在創(chuàng)新教學的前沿。因此，校方也對本方案的設計提出了希望能夠順應最新的教育發(fā)展趨勢，體現(xiàn)學校的先進教學理念的要求。

3 情景化場所的空間表達

3.1 情境化教學的空間載體

在保師附校的校園空間布局上，我們一改傳統(tǒng)的規(guī)整化動靜分區(qū)、師生分區(qū)的布局模式，試圖將各年級的教室、科學實驗教室、音樂美術教室、社團活動教室以及教師辦公室、報告廳等功能適度地打散，再進行重新組合。這是因為學校內(nèi)的每個功能空間除了具有其傳統(tǒng)的教學意義以外，由于其不同的主要使用人群，還具有其特定的社會屬性。我們依據(jù)這些空間的社會屬性對其進行重新定義，再按照各年齡階段學生們的學習及社交特點，以及各種不同主題的教學活動特征，來對這些功能及場地空間進行組團布置。具有明確教學主題的正式教學空間（例如教室等），結合非正式教學空間（共享、交流空間），構成多個主題特色鮮明，多年級多班級互動、課內(nèi)外微界線的情境化教學組團：校園演繹廣場（活動共享主題）、音體美之家（文化藝術主題）、多元情境課堂（探索教學主題）以及生態(tài)教育基地（自然生態(tài)主題）。校園中的這些情境化教學組團成為情境化、社會化、生態(tài)化教學的空間載體，使學習成為一種能夠在校園日常生活中不經(jīng)意間發(fā)生的，多樣化、情境化的體驗過程[4]。

3.2 功能混合與情境化場所

3.2.1 校園演繹廣場——立體室外活動空間打造校園文化核心。為了獲得更加豐富的室內(nèi)外交流活動空間，我們在校園的核心位置打造了立體活動平臺，形成“第二首層”室外活動空間。多首層的室外活動空間與各個教學樓相連，可以使更多的教室直接通向室外，將學生們的課外活動軌跡從教室連廊的空間更多地延伸至室外。打破學生們的課間交流活動，僅限于相鄰班級之間的常規(guī)狀態(tài)，為來自不同班級以及來自不同年級的學生們之間相互認識與交流提供了機會與場所。而位于平臺另一端的圖書館是老師和學生們共同學習和聚集的場所，也是室外活動平臺上的重要公共活動空間。位于活動平臺中心的讀書亭為校園的室外活動區(qū)域營造出具有歷史感的文化氛圍（如圖1所示）。

圖1 立體室外活動平臺

活動平臺也是連接教學區(qū)域與操場運動區(qū)域的一個重要的過渡空間。平臺位于校園內(nèi)兩個主要入口之間的主要動線上，且可直接通向操場看臺階梯及主席臺，使教學區(qū)域的學生們能夠在課間非常便捷地到達或者觀看到運動操場上的各種體育活動，這就將觀賞體育運動納入到了學生們的課間生活中來，使體育運動也成為課間交流的主題之一。各年級師生在活動平臺上下及圖書館內(nèi)外，自主地學習、交流，使得這里成為校園內(nèi)各種活動及自由展示的演繹廣場，同時也是校園文化的一個重要縮影。

圍繞著立體室外活動平臺的綜合教學樓里布置的是社團活動教室、科學、計算機等專業(yè)教室、研討室等公共教室以及中、低年級教室。我們將這些功能組合起來圍繞活動平臺以及圖書館布置，充分依據(jù)了低年級學生好奇、模仿高年級學生的天性，使中、低年級學生在自由活動的過程中能夠觀摩、學習，甚至參與到中高年級同學的讀書、討論等活動中來。這種寓教于樂的自主學習方式，可以激發(fā)和引導學生們多元化交流以及主動探索的興趣。

3.2.2 音體美之家。懂禮、好學、德智體全面發(fā)展是小學階段人才教育培養(yǎng)的重要目標，也是每個學生將來能夠順利邁入社會生活所具備的基本修養(yǎng)。因此，校園以主入口的禮儀廣場為中心，圍繞廣場組團布置高年級教室、樂器舞蹈美術教室、教師行政辦公及大報告廳，旨在提倡高年級同學能夠更多地參與學校事務、成為教師的小幫手，并且能夠參與到教學活動中來，領導低年級同學發(fā)揮課外興趣和愛好。一系列的室內(nèi)外教學及活動空間串聯(lián)起來，從屋頂?shù)臉菲髋啪殘龅?、舞蹈教室到體育運動館，再到運動操場，給師生們提供了從學習交流到體育競技等多樣化的主題沙龍，使教學活動能夠在各種排練、演出、競技等過程中，以多樣化的形式展開。將教師辦公區(qū)作為情境教學組團的一部分，充分體現(xiàn)了教、學互動，重在參與的現(xiàn)代創(chuàng)新教育理念[5]。

3.2.3 多元情境課堂。與以往傳統(tǒng)的嚴格按照教學內(nèi)容、學生年齡以及動靜活動歸類分區(qū)的教學樓布置形式不同，該設計方案更看重的是非正式教學空間。這些未被完全定義的室外或者半室外空間，是師生們課間休息或者課前等待的場所，同時也是從正式教學區(qū)域到達另一個正式教學區(qū)域時的必經(jīng)之路，成為正式課堂之間的緩沖地帶。在這些空間里，孩子們的情緒是放松的，在這里發(fā)生的教學活動也是自由且組織松散的。正是在這種狀態(tài)下，孩子們才更愿意去思考與自主地交流與學習。因此，結合教室的功能布局及流線組織，我們充分利用教室之間的室外與半室外空間，再結合特定的環(huán)境小品，設計出許多各具特色的多元情境小課堂。例如，我們將中、低年級教室和高年級教室集合起來，圍繞一個有趣的運動探索花園來組團布置，使不同年齡的學生既有相對獨立的學習活動空間，同時也有相互交流，共同學習探索的機會。

另外，對于將各個教學樓串聯(lián)起來的一條中心長廊，我們賦予了它教育街區(qū)的社會屬性。我們將教育街區(qū)內(nèi)的空間局部放大，并與綜合教學樓內(nèi)的活動空間聯(lián)系起來，形成了一系列活動空間序列，再結合各種家具及設施的布置，形成“閱讀天地”、“家長課堂”、“小組探秘”、“英語之家”等可供不同年級的學生之間、學生與教師之間、學生與家長之間以及家長與家長之間的互動、交流以及學習的場所。

3.2.4 生態(tài)教育基地。在校園的東南角，我們充分利用屋頂造型構架建設玻璃溫室，利用首層空地打造試驗田，形成生態(tài)實驗教學基地，并且優(yōu)美的生態(tài)環(huán)境與街對角的鳳凰公園形成對景，同時也為小朋友們提供一個沉浸式的自然生態(tài)環(huán)境體驗環(huán)境。將生態(tài)試驗田及溫室結合低年級教室組團布置，旨在從入學開始就激發(fā)孩子們探索自然奧秘的興趣，使低年級的學生在課間休息時就可以方便地觀察和觸及各種溫室內(nèi)外的植物生長狀況，同時也可以隨時觀摩和學習到高年級學生如何培育植物。這與將綠化試驗田布置在遠離教學區(qū)的傳統(tǒng)做法不同，將試驗田納入到校園的日常教學功能流線之中，可以使生態(tài)及自然科學知識的普及教育順利地在校園日常生活中開展。

4 情境化校園與現(xiàn)代化園區(qū)

校園作為創(chuàng)新教學理念的載體，也以其特定的空間形式所構成建筑造型語言，對周邊環(huán)境、對整個深圳園以及城市提供一種情境化的表達。教學樓內(nèi)結合樓梯間設置的坡屋頂構架，為教學樓的屋頂提供了一系列可供交流與休憩、學習的灰空間，成為多元化的非正式課堂的教學場地。同時也豐富了校園的第五立面，為周邊的高層建筑群塑造出有特色的第五立面視覺中心。另外，坡屋頂結合樓梯間在教學樓東側(cè)山墻面打造出三層通高的閣樓造型，為校園添加了一縷童話般的溫馨氛圍?，F(xiàn)代風格的建筑語言與局部色彩點綴，使整個校園建筑既能與周邊建筑風格相協(xié)調(diào)，同時也成為深圳園園區(qū)主干道上一處活潑的風景。

5 結束語

隨著我國經(jīng)濟、社會以及文化的快速發(fā)展，社會對于人才的需求也越來越多元化，因此對于人才的培養(yǎng)，人們也更加關注其社會化及多元化方面的內(nèi)容，這也導致了教育理念在不斷地隨之更新。而校園建筑，將為各種“教”與“學”活動提供特定的場所以及與之相匹配的空間環(huán)境，需要以物質(zhì)形態(tài)的方式詮釋最新的教育理念。