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        多樣化軍士崗位下軍士課程體系構(gòu)建研究

        2023-02-06 17:46:57韓冰傅吉堯詹金林
        中國軍轉(zhuǎn)民 2023年24期
        關(guān)鍵詞:軍士模塊化部隊(duì)

        韓冰 傅吉堯 詹金林

        隨著新軍事改革的推進(jìn),軍士體系改革也在同時進(jìn)行,根據(jù)新時期對軍士能力需求的多樣化,催生出了多樣化的軍士崗位,大量以前只能或者是主要由軍官任職的崗位,將由軍士擔(dān)任,如軍士教員、軍士參謀、軍士助理以及專業(yè)技術(shù)崗位軍士等。而這就帶來了一些新的特點(diǎn)和變化,新的崗位特點(diǎn)要求的任職軍士不僅擁有過硬的軍事政治思想素質(zhì)、精湛的裝備維修技能、熟練的裝備操作使用能力,還要有較強(qiáng)的組織訓(xùn)練能力、一定的基層管理能力、良好的身體心理素質(zhì)、較為開闊的頭腦視野以及相當(dāng)?shù)淖晕野l(fā)展和學(xué)習(xí)能力。但是目前院校教育在課程體系上與多樣化軍士崗位的能力素質(zhì)要求方面還存在諸多不足,為適應(yīng)軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)和軍事斗爭準(zhǔn)備需要,最終把軍士培養(yǎng)成德、智、能、體全面發(fā)展的基層骨干和軍官得力助手,多樣化軍士崗位下的課程體系改造迫在眉睫。真正做到基礎(chǔ)知識、基本理論“清晰、必須、夠用”,崗位實(shí)踐技能“精準(zhǔn)、充分、管用”。

        (二)現(xiàn)有課程體系與部隊(duì)任職需求相脫節(jié)

        長期以來,在院校經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)的軍士學(xué)員回到基層后往往并未展示出良好能力,實(shí)際能力素質(zhì)與部隊(duì)所希望的到崗能用、在崗好用還有一定差距。而造成院校、部隊(duì)和學(xué)員三方對培訓(xùn)效果尚不滿意的原因是:一方面是由于專業(yè)不對口,部隊(duì)崗位變化快而院校人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整滯后,導(dǎo)致崗位要求和院校培養(yǎng)目標(biāo)有一定差距;另一方面則是構(gòu)建課程體系不科學(xué)、不合理,往往未從“部隊(duì)崗位任務(wù)-能力素質(zhì)需求-相關(guān)課程開發(fā)”的順序構(gòu)建,或者雖然考慮到部隊(duì)崗位任務(wù)需求,但相關(guān)開發(fā)課程體系支撐口徑偏窄,基本能力素質(zhì)支撐不足或定位不準(zhǔn),從而造成能力生成與需求脫節(jié)。因此,首先應(yīng)摸清部隊(duì)各類軍士崗位任職能力實(shí)際需求,依據(jù)能力素質(zhì)實(shí)際需求,重新設(shè)置課程體系結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容,拓寬課程體系崗位能力支撐口徑,突顯工作任務(wù)過程情境,增強(qiáng)課程體系的針對性和實(shí)用性[1]。

        (三)現(xiàn)有課程體系與學(xué)員能力生成規(guī)律不符

        近年來,軍隊(duì)軍士院校人才培養(yǎng)方案對課程體系構(gòu)成進(jìn)行了改革創(chuàng)新,但總體而言,仍沒有完全突破“公共基礎(chǔ)課-專業(yè)基礎(chǔ)課-專業(yè)課或?qū)I(yè)強(qiáng)化課”的三段式體系框架。任職能力生成的關(guān)鍵在于將理論知識應(yīng)用于工作實(shí)踐中,同時在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題,再從學(xué)習(xí)中找到解決問題的方法,但傳統(tǒng)三段式課程體系編排并非按照任職能力生成過程進(jìn)行組織,不利于將知識連續(xù)轉(zhuǎn)化為能力生成的連續(xù),與能力生成規(guī)律并不相符合,從而造成培訓(xùn)整體效益難以提高。

        二、多樣化軍士崗位下課程體系構(gòu)建

        一、現(xiàn)有軍士人才培養(yǎng)課程體系存在的問題

        (一)現(xiàn)有課程體系與軍士職業(yè)教育特點(diǎn)不符

        軍士教育屬職業(yè)技術(shù)教育,與軍官院校的生長干部的學(xué)歷教育有著顯著區(qū)別,更加突出崗位實(shí)踐技能的培養(yǎng)與應(yīng)用,而現(xiàn)行課程體系往往圍繞知識結(jié)構(gòu)或者裝備系統(tǒng)性組織課程,忽視了軍士職業(yè)教育屬性。因此,新型課程體系應(yīng)打破學(xué)科專業(yè)束縛,以不同崗位職責(zé)和使命任務(wù)、清晰的能力生長發(fā)展路徑為依據(jù),以崗位任務(wù)的完成能力生成為目標(biāo)調(diào)整課程結(jié)構(gòu),突出“以能力為中心、以任職為導(dǎo)向”的職業(yè)教育特點(diǎn),

        (一)基于軍士崗位的精細(xì)化能力分析構(gòu)建課程體系

        基于精細(xì)化的軍士崗位能力分析,主要是采用問題倒逼式研究策略,對軍士的各類崗位能力需求進(jìn)行精細(xì)化分析,根據(jù)分析結(jié)果,結(jié)合現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行詳細(xì)梳理,確定各類崗位上海軍軍士能力模塊組成需求,最終構(gòu)建相應(yīng)的課程體系[2]。

        先摸清平戰(zhàn)時各類訓(xùn)練、保障、演習(xí)演練任務(wù)需要什么樣素質(zhì)的專業(yè)軍士,部隊(duì)技術(shù)崗位、管理崗位、訓(xùn)練教學(xué)崗位、參謀助理崗位、需要專業(yè)軍士具備哪些能力,以部隊(duì)崗位需求為依據(jù),以任職能力為主線,以典型工作任務(wù)為牽引,以工作過程為基礎(chǔ),系統(tǒng)梳理和構(gòu)建各類軍士能力模塊,并將精細(xì)分析的論證結(jié)果,細(xì)化破解的單項(xiàng)能力切實(shí)融入到軍士人才培養(yǎng)方案,為重新構(gòu)建以崗位任務(wù)為牽引的課程體系奠定基礎(chǔ)。

        (二)基于能力生成的模塊化課程體系結(jié)構(gòu)

        院校要依據(jù)不同的崗位能力模塊重新完善軍士各類人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)。首先要包括將細(xì)化破解的單項(xiàng)能力切實(shí)融入到人才培養(yǎng)方案,重新構(gòu)建以崗位需求為牽引的課程體系、以能力生成和能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的模塊化建設(shè)課程體系結(jié)構(gòu),采用適宜能力生成應(yīng)采取的訓(xùn)練方法和手段,逐步創(chuàng)新和完善新型海軍各類崗位軍士人才培養(yǎng)體系。二是編寫各類軍士能力模塊技術(shù)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)手冊。通過梳理典型工作任務(wù),分類確定不同層次、類型專業(yè)軍士各階段所需能力范疇,規(guī)范培訓(xùn)技術(shù)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)[3]。

        同時,根據(jù)軍士學(xué)員的個性需求和職業(yè)發(fā)展的需要,要充分考慮學(xué)員對基層管理能力的訴求,應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的能力拓展課程。軍士學(xué)員將來在部隊(duì)是兵頭將尾,普遍同時扮演著“士兵”和 “軍官”的角色,除了會操作裝備,能維修,懂技術(shù)外,還要會帶兵,能自我完善發(fā)展,這些都需要技術(shù)與管理能力的綜合。因此,在建設(shè)課程體系結(jié)構(gòu)時,需要設(shè)置相應(yīng)程度的管理和教育學(xué)課程,通過這些課程的學(xué)習(xí),讓學(xué)員掌握相應(yīng)知識和方法,更好地促進(jìn)基層崗位的管理工作。

        在軍士的能力生成中,還要將心理適應(yīng)調(diào)節(jié)能力納入課程系統(tǒng)建設(shè)中去。軍士是高技術(shù)兵器的直接操縱者,身處戰(zhàn)場前沿,經(jīng)受的心理壓力更大,更加需要進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的心理訓(xùn)練。讓軍士學(xué)員在平時訓(xùn)練中熟悉和適應(yīng)各種刺激因素,掌握減輕、解除心理負(fù)荷的方法和技術(shù),培養(yǎng)處變不驚的良好心理素質(zhì)和能夠在惡劣環(huán)境下求生存、求勝利的堅(jiān)強(qiáng)意志力。

        (三)基于能力模塊開發(fā)相關(guān)課程內(nèi)容

        課程內(nèi)容開發(fā)是課程體系構(gòu)建的最終呈現(xiàn)效果的關(guān)鍵,也是軍士人才培養(yǎng)質(zhì)量的直接支撐。傳統(tǒng)院校的學(xué)歷教育多是按照學(xué)科體系框架、圍繞知識的完整性和系統(tǒng)性設(shè)置課程,忽視了課程內(nèi)容與具體崗位任務(wù)之間的聯(lián)系,實(shí)踐已經(jīng)證實(shí)不符合軍士職業(yè)教育規(guī)律。基于任職能力模塊的課程內(nèi)開發(fā),追求的不是課程知識內(nèi)容依照學(xué)科架構(gòu)的系統(tǒng)化,而是工作過程的系統(tǒng)化,其核心是對不同典型崗位任務(wù)的具體分析。能力模塊的構(gòu)建明確了完成典型崗位任務(wù)所需知識、技能和素質(zhì),將理論知識和技能融合在一起,將學(xué)習(xí)單元劃分為若干學(xué)習(xí)情境,按照認(rèn)知規(guī)律和能力遞增的原則,兼顧大類崗位任務(wù)能力需求,合理安排學(xué)習(xí)單元和學(xué)習(xí)情境的順序,從而確定各類課程內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)[4]。

        (四)拓展完善模塊化課程體系的其他建議

        隨著軍士崗位多樣化不斷增加,針對不同的軍士崗位能力特點(diǎn),院校在拓展完善模塊化課程系統(tǒng)中,結(jié)合已有的辦學(xué)基礎(chǔ)和條件,肯定會因?yàn)楝F(xiàn)有支撐的軟件硬件條件不同,遇到模塊化課程體系構(gòu)建難度和完整度不一的情況,要根據(jù)不同特點(diǎn),有針對性合理地進(jìn)行拓展建設(shè)。

        面向軍士的崗位中支撐條件比較好,模塊化課程體系構(gòu)建比較充實(shí)的,如針對初級、中級專業(yè)軍士崗位,要力爭做精做強(qiáng),采取揚(yáng)優(yōu)戰(zhàn)略。而對于一部分不能滿足軟件或硬件支撐條件軍士崗位,如軍士長、軍士教員的培養(yǎng),在構(gòu)建相應(yīng)的模塊化課程體系時,要積極爭取拓展完善,對缺口較小部分,可以引進(jìn)專門人才,引智借力,進(jìn)行專門充實(shí),或者在硬件或軟件上與地方院校或部隊(duì)橫向聯(lián)合,將相應(yīng)課程培訓(xùn)模塊前移或后置,但是將課程體系中的骨干和特色精華部分保留在部隊(duì)院校;而對一些軍士新興崗位培養(yǎng)歸屬尚不明確的,如軍士參謀、軍士助理等,在模塊化課程體系構(gòu)建中要勇于探索,借鑒軍官院校相應(yīng)崗位培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn),廣泛開展院校合作,揚(yáng)長避短,在合作爭先中充實(shí)提高,在充實(shí)提高中不斷鞏固軍士人才培養(yǎng)效益。

        三、結(jié)語

        本文論述了通過精細(xì)化分析多樣化軍士崗位的能力,構(gòu)建基于能力生成的模塊化課程體系和基于能力模塊開發(fā)相關(guān)課程內(nèi)容,創(chuàng)造性地提出了多樣化軍士崗位下軍士課程體系的構(gòu)建;通過構(gòu)建的新的課程體系,實(shí)現(xiàn)了通過院校的系統(tǒng)化培養(yǎng),把士官培養(yǎng)成德、智、能、體全面發(fā)展的基層骨干和軍官得力助手,以適應(yīng)軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)和軍事斗爭準(zhǔn)備需要;實(shí)現(xiàn)了軍士的多樣化崗位下部隊(duì)對軍士實(shí)踐能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)的需要。中國軍轉(zhuǎn)民

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