□唐 蓮

在當(dāng)今創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的社會(huì)大背景下，應(yīng)用型本科高校作為我國高等教育的主要力量之一，都在積極開展產(chǎn)教融合、校企合作模式改革，以期培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。國家也頒布了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》等一系列的文件著力推動(dòng)產(chǎn)教融合，鼓勵(lì)高校與企業(yè)合作，統(tǒng)籌資源，進(jìn)行課程體系改革、教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)模式改革等。但是就當(dāng)前階段的發(fā)展?fàn)顩r來看，應(yīng)用型本科高校的產(chǎn)教融合工作開展并不是很順暢?；诖?，文章對(duì)應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并指出了產(chǎn)教融合發(fā)展的實(shí)踐路徑。

一、產(chǎn)教融合模式的特點(diǎn)

產(chǎn)教融合是基于社會(huì)發(fā)展、高等教育發(fā)展背景下出現(xiàn)的一種將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體的創(chuàng)新型教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)有著較大的區(qū)別。它是基于教學(xué)和人才培養(yǎng)需要，匹配與其相符的產(chǎn)業(yè)知識(shí)，并將兩者進(jìn)行有機(jī)融合，在潛移默化中潤物無聲地提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)力和競爭力。這種高校和企業(yè)深度聯(lián)動(dòng)的教育模式是應(yīng)用型人才培育的有效策略，它有效地整合了產(chǎn)業(yè)和教學(xué)資源，為市場和各行各業(yè)培養(yǎng)新型高素質(zhì)人才。該模式在高校教育教學(xué)中已經(jīng)受到了廣泛認(rèn)可和推行，并在持續(xù)發(fā)展中不斷進(jìn)行探索創(chuàng)新。

二、應(yīng)用型本科高校區(qū)域產(chǎn)教融合改革實(shí)施中遇到的問題

產(chǎn)教融合理念的出現(xiàn)將高等教育教學(xué)工作與社會(huì)活動(dòng)、實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)融合，打破了原來教育教學(xué)單打獨(dú)斗的局面，破解了人才培養(yǎng)單一、實(shí)踐動(dòng)手能力差、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力差等問題。這種教育模式有效帶動(dòng)了學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐素養(yǎng)的綜合提升。但是因?yàn)榉N種原因，當(dāng)前高校的產(chǎn)教融合教育改革工作的推進(jìn)受到了較多影響。

（一）教育者思想觀念滯后

教育者思想是影響教育工作改革開展的重要因素之一，只有教育者思想能夠與時(shí)代發(fā)展同步，才能夠保障教育事業(yè)的順利改革與發(fā)展，才能夠?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)工作的落地提供有效的支撐。但是通過對(duì)當(dāng)前應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合改革創(chuàng)新情況分析得知，我國教育轉(zhuǎn)型工作受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，使得教育者的思想受到傳統(tǒng)理念的束縛，很多應(yīng)用型本科高校教師在教育教學(xué)思想觀念中還存在于傳統(tǒng)教育視角下。教師的個(gè)人教育思想觀念在潛在認(rèn)知上有一定誤區(qū)，這些傳統(tǒng)、錯(cuò)誤的教育觀念和思想根植于他們的認(rèn)知，難以轉(zhuǎn)變，所以在進(jìn)行高校產(chǎn)教融合改革發(fā)展時(shí)形成了較大的阻礙。

（二）辦學(xué)定位和特色不明確

高校的辦學(xué)定位決定了學(xué)校的辦學(xué)體制、發(fā)展機(jī)制等，是維護(hù)學(xué)校發(fā)展、保障辦學(xué)質(zhì)量的重要因素。產(chǎn)教融合背景下教育教學(xué)工作開展的效果將與學(xué)校的辦學(xué)定位、特色形成直接的關(guān)系。產(chǎn)教融合的目的，是將專業(yè)知識(shí)和能力跟社會(huì)產(chǎn)業(yè)建立鏈接點(diǎn)，進(jìn)行有機(jī)融合，開展理論+實(shí)踐教學(xué)，所以推進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的融合是關(guān)鍵，而鮮明的辦學(xué)特色和明確的辦學(xué)定位更有利于給產(chǎn)教融合提供良好的發(fā)展環(huán)境，并能保障校企合作深入開展。但是現(xiàn)階段產(chǎn)教融合改革創(chuàng)新的內(nèi)容多是基于國家層面設(shè)定的，這種設(shè)定最大的弊端就是缺乏可追尋依附的“章”跡——學(xué)校辦學(xué)特色和定位，勢必會(huì)影響產(chǎn)教融合的質(zhì)量與效果。我國大部分應(yīng)用型本科高校在辦校定位上出現(xiàn)的問題，嚴(yán)重阻礙了應(yīng)用型本科高校的健康發(fā)展，影響了應(yīng)用型人才培養(yǎng)進(jìn)程。

（三）產(chǎn)教融合的發(fā)展機(jī)制不夠健全

對(duì)于應(yīng)用型本科高校來講，在改革事業(yè)中推進(jìn)產(chǎn)教融合辦學(xué)模式遇到的問題非常多，比如產(chǎn)教融合過程中如何進(jìn)行技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)教融合體制機(jī)制如何構(gòu)建、產(chǎn)業(yè)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容如何有機(jī)融合、與產(chǎn)教融合匹配的人才培養(yǎng)模式如何構(gòu)建、教師理念如何轉(zhuǎn)變和實(shí)踐能力如何提升等多種情況。其中，三重三輕情況尤為普遍，也是當(dāng)前應(yīng)用型本科高校在建設(shè)發(fā)展過程中的一大弊端。三重三輕即：重視理論知識(shí)的教學(xué)、輕視實(shí)踐教育工作的開展；重視教育面向群體數(shù)量的多少、輕視教育活動(dòng)開展質(zhì)量的把控；重視校內(nèi)教育活動(dòng)的開展、輕視校外實(shí)踐活動(dòng)的開展與落地。三重三輕導(dǎo)致產(chǎn)教融合教育模式改革難以向前推進(jìn)，究其根本原因，在于高校沒有形成良性的推動(dòng)產(chǎn)教融合發(fā)展的體制機(jī)制，以致全校內(nèi)部沒有形成自上而下的合力。

三、應(yīng)用型本科高校進(jìn)行產(chǎn)教融合改革的有效途徑

應(yīng)用型本科高校推進(jìn)產(chǎn)教融合是發(fā)展的必然趨勢，而在整個(gè)產(chǎn)教融合模式推進(jìn)的過程中需要注意的是，要明確產(chǎn)教融合的主體是各大高校的專業(yè)與其對(duì)應(yīng)的社會(huì)產(chǎn)業(yè)，這種模式的核心是建設(shè)資金和專業(yè)技術(shù)的支撐。產(chǎn)教融合最終的目的是為新時(shí)代社會(huì)培育更多的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。所以，在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展背景下，應(yīng)用型本科高校想要有效實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的教育模式，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索。

（一）借助產(chǎn)教融合平臺(tái)，構(gòu)建跨界融合式教育

應(yīng)用型本科高校的自身定位在于培養(yǎng)更多的實(shí)踐型應(yīng)用人才，使學(xué)生具有較強(qiáng)的綜合素養(yǎng)、專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。對(duì)于學(xué)校來講，如何培養(yǎng)新時(shí)代應(yīng)用型人才，拓展更多的教育方式和渠道是改革發(fā)展的重要內(nèi)容。產(chǎn)教融合平臺(tái)就是將教育內(nèi)容和現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，為學(xué)生構(gòu)建出多樣化的學(xué)習(xí)探索途徑，給學(xué)生多層次的發(fā)展空間，學(xué)生再依照自身的特點(diǎn)和發(fā)展興趣、未來志向選擇學(xué)習(xí)環(huán)境和方式，以更好適應(yīng)未來社會(huì)競爭。基于產(chǎn)教融合背景，有很多學(xué)校構(gòu)建了跨界融合式教育模式，這種教育模式將教學(xué)專業(yè)與實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合。例如在當(dāng)前階段，很多本科應(yīng)用型高校在改革發(fā)展過程中增設(shè)了定制班、訂單班、合約班、簽約班等教育模式，這種教育模式就是依據(jù)企業(yè)對(duì)于人才的根本需求設(shè)計(jì)的企業(yè)型班級(jí)，按照企業(yè)對(duì)于人才的實(shí)際需求確定學(xué)習(xí)的課程、內(nèi)容以及教育方式等。在這種背景下，學(xué)生在進(jìn)行完校園教育之后，可以直接進(jìn)入對(duì)應(yīng)的企業(yè)崗位，這也屬于一種定向式的培養(yǎng)途徑，主要是借助校企合作的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生自身的發(fā)展規(guī)劃和企業(yè)需求的不同設(shè)定專項(xiàng)的培養(yǎng)方案及教育計(jì)劃，這樣既能夠解決應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的目標(biāo),又能夠有效培育學(xué)生的專業(yè)技能和素養(yǎng)，此外還能夠滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才的需求，可謂是一舉多得的優(yōu)質(zhì)教育改革方案。在定制班等的基礎(chǔ)之上，教育改革領(lǐng)域中還出現(xiàn)了“冠名班”的升級(jí)化教育模式，這種教育方式是根據(jù)冠名企業(yè)崗位對(duì)人才素養(yǎng)和能力的需求來制訂教育教學(xué)方案，依照企業(yè)實(shí)際發(fā)展和生產(chǎn)需求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效更新和優(yōu)化，設(shè)定明確的教育目標(biāo)和內(nèi)容，企業(yè)力量切實(shí)融入人才的培養(yǎng)工作中，對(duì)于校內(nèi)教育工作的開展形成有效的校外支撐，促進(jìn)校內(nèi)外各種資源的相互配合，合力培養(yǎng)出符合要求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（二）借助產(chǎn)教融合平臺(tái)，服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展

應(yīng)用型本科高校在長期的發(fā)展中遵循服務(wù)社會(huì)發(fā)展設(shè)定學(xué)科專業(yè)、開展專業(yè)教育、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的原則；秉持強(qiáng)化基礎(chǔ)教育、發(fā)展技能應(yīng)用、完善課程結(jié)構(gòu)、展現(xiàn)教育優(yōu)勢、協(xié)調(diào)資源整合、凸顯教育特色的教育建設(shè)思想。各高校結(jié)合所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況和需求，確立服務(wù)地方乃至全國的人才培養(yǎng)模式。例如，當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)事業(yè)的發(fā)展離不開科技，所以很多應(yīng)用型本科高校開設(shè)了面向技術(shù)領(lǐng)域的互聯(lián)網(wǎng)工程、電子信息工程、計(jì)算機(jī)技術(shù)等相關(guān)的學(xué)科專業(yè)，培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型人才。再比如，當(dāng)前國家倡導(dǎo)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，所以各高校不斷加強(qiáng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，不斷通過產(chǎn)教融合讓學(xué)生了解市場、研究市場、開發(fā)市場，提升創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。

（三）借助產(chǎn)教融合平臺(tái)，建立多型融合實(shí)踐課堂

近年來，隨著我國科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)于人才的需求和標(biāo)準(zhǔn)越來越高，進(jìn)行教育教學(xué)改革已經(jīng)成為各大高校的必然發(fā)展趨勢，國家也針對(duì)此發(fā)展做出了一系列政策性的回應(yīng)。2019 年11 月，我國教育部和國家發(fā)展改革委員會(huì)等相關(guān)部門共同發(fā)布了《關(guān)于推進(jìn)1+x 證書制度試點(diǎn)工作的指導(dǎo)意見》，文件中指出在高校中實(shí)施學(xué)歷證書加職業(yè)技能證書的雙向制度試點(diǎn)方案。作為應(yīng)用型本科高校，要跟隨教育改革的腳步，完善當(dāng)前的教育體制機(jī)制，依照當(dāng)前國家對(duì)于人才發(fā)展的需求，鼓勵(lì)學(xué)生參與更多的專業(yè)技能大賽。一是讓學(xué)生獲取更多權(quán)威性的專業(yè)證書，提升社會(huì)競爭力；二是拉近學(xué)生與社會(huì)產(chǎn)業(yè)的距離，有效提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造力，為學(xué)生后期職業(yè)生涯的發(fā)展形成良好鋪墊。改革課程體系和課堂教學(xué)內(nèi)容，使第一課堂和第二課堂等有效相結(jié)合，將各級(jí)各類學(xué)科專業(yè)競賽內(nèi)容融入課堂教學(xué)，將企業(yè)的需求和社會(huì)發(fā)展作為契合點(diǎn)，在實(shí)踐教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境和模式，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參賽、積極訓(xùn)練。通過產(chǎn)教融合平臺(tái)和實(shí)際教學(xué)的結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造出多型融合學(xué)習(xí)課堂。學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)教師各司其職，在實(shí)踐教學(xué)中合作共贏，共同幫助學(xué)生提高自身的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

（四）借助產(chǎn)教融合平臺(tái)，融合地方性產(chǎn)業(yè)特色

產(chǎn)教融合模式的構(gòu)建應(yīng)該基于產(chǎn)業(yè)以及實(shí)際情況與教育教學(xué)有機(jī)融合。但是鑒于我國領(lǐng)土龐大，不同的地區(qū)所發(fā)展的社會(huì)產(chǎn)業(yè)不同，所以在實(shí)際的建設(shè)與發(fā)展過程中，對(duì)于應(yīng)用型人才的需求也大有區(qū)別，如何平衡人才培養(yǎng)工作和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求是當(dāng)前應(yīng)用型本科院校發(fā)展需要解決的問題。所以，在實(shí)際借助產(chǎn)教融合平臺(tái)構(gòu)建教育模型的時(shí)候，高校相關(guān)管理層人員應(yīng)該結(jié)合學(xué)校所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，以及區(qū)域性文化的發(fā)展需求進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。為此，學(xué)校應(yīng)先深度了解地方性的產(chǎn)業(yè)特色，然后分析專業(yè)教育的主要內(nèi)容，找到二者的融合點(diǎn)，將教育工作和社會(huì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展建設(shè)在同一平臺(tái)，同時(shí)在其中融入一些地方性的產(chǎn)業(yè)特色，以推進(jìn)地方性應(yīng)用型人才培養(yǎng)的順利開展與落地。

由于我國地域的寬廣，所以社會(huì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展涉及面也比較廣泛，不同的區(qū)域各個(gè)行業(yè)都有著不同的優(yōu)勢?？紤]到高校學(xué)生在未來發(fā)展時(shí)會(huì)考慮回家鄉(xiāng)發(fā)展，所以在建設(shè)特色本科高校教育教學(xué)模式的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合自身區(qū)域的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢開創(chuàng)多樣化的產(chǎn)教融合模式，已適用多種多樣學(xué)生不同的發(fā)展需求。例如，在信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展較好的區(qū)域，就可以與當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀信息化產(chǎn)業(yè)進(jìn)行合作，共同打造社會(huì)所需的多樣化專業(yè)課程。再如，在文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展較好的區(qū)域，在實(shí)際的產(chǎn)教融合課程設(shè)置中，應(yīng)該借助優(yōu)秀文化企業(yè)優(yōu)勢，進(jìn)行課程體系改革，開展校企合作，培養(yǎng)能面向多個(gè)文化領(lǐng)域、多個(gè)區(qū)域的綜合性應(yīng)用型人才。這樣特色化的課程設(shè)置能夠滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，而且在對(duì)本地化優(yōu)質(zhì)資源的整合中，還能夠有效優(yōu)化教育產(chǎn)業(yè)的環(huán)境和課程體系構(gòu)建，使學(xué)生在實(shí)際的產(chǎn)業(yè)背景下，其專業(yè)技能和素養(yǎng)能達(dá)到綜合發(fā)展，還能有效推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，維護(hù)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)固。

四、結(jié)語

人才培養(yǎng)是當(dāng)前高校的重要任務(wù)，也是社會(huì)發(fā)展的重要保障。關(guān)于應(yīng)用型本科高校的改革事業(yè)，國家相關(guān)部門也推行了系列文件內(nèi)容，指明了要以應(yīng)用型人才培育為指導(dǎo)，開設(shè)產(chǎn)教融合的新教育形式。當(dāng)前階段，應(yīng)用型本科學(xué)校建設(shè)改革歷程還不算久，產(chǎn)教融合發(fā)展必然存在部分問題。學(xué)校舉辦者、管理者和教育管理部門應(yīng)該深入了解當(dāng)前改革建設(shè)遇到的問題，并在后期的發(fā)展中做出對(duì)應(yīng)的發(fā)展對(duì)策，給應(yīng)用型本科高校創(chuàng)建特色發(fā)展的土壤，促成應(yīng)用型人才高質(zhì)量培養(yǎng)。