葛成飛，汪 倩，陳 慧

（安徽工商職業(yè)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，安徽 合肥 231100）

工業(yè)4.0 概念最早由德國提出，并于2013 年在德國漢諾威工業(yè)博覽會上向世界宣布推廣，其主要目的是提升德國工業(yè)的核心競爭力。此概念的提出，以蒸汽時代的“工業(yè)1.0”、電氣時代的“工業(yè)2.0”和計(jì)算機(jī)時代的“工業(yè)3.0”為主要參照，其內(nèi)涵主要強(qiáng)調(diào)信息與物理融合的智能化生產(chǎn)理論，目前已得到世界范圍的重視與認(rèn)可［1］。

工業(yè)4.0的到來，標(biāo)識了我國高等職業(yè)教育改革發(fā)展的新方位，引發(fā)了我國產(chǎn)業(yè)界、教育界的深刻互動和深入調(diào)整。2016 年以來，國家在政策層面相繼出臺了《智能制造發(fā)展規(guī)劃（2016-2020年）》《機(jī)器人產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2016-2020 年）》《工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃（2021-2023 年）》等意見方案，明確了我國工業(yè)4.0 的發(fā)展目標(biāo)及策略。教育領(lǐng)域先后印發(fā)了《關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》《教師教育振興行動計(jì)劃（2018-2022 年）》，強(qiáng)調(diào)教師要主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)帶來的教育變革，注重信息技術(shù)能力應(yīng)用，不斷提高教學(xué)基本功和實(shí)踐教學(xué)［2］?？梢哉f，工業(yè)4.0 引發(fā)了教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的連鎖反應(yīng)，高職院校教師積極適應(yīng)“三鏈融合”的發(fā)展趨勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)從教育理念、教學(xué)內(nèi)容到培養(yǎng)模式、教學(xué)方法的系列重塑，對于推動高職教育的高質(zhì)量發(fā)展，提高職業(yè)教育支撐技能型社會的發(fā)展具有重要意義。

1 工業(yè)4.0帶來的沖擊

相較于工業(yè)生產(chǎn)的前幾個發(fā)展階段，工業(yè)4.0更多借助互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字化、人工智能、傳感器等信息化技術(shù)，同時融合算法、算力、大數(shù)據(jù)等形成強(qiáng)大的技術(shù)力量，改造提升傳統(tǒng)行業(yè)的結(jié)構(gòu)、布局和效能，形成了新的發(fā)展趨勢與動能，主要以智能工廠、智能生產(chǎn)和智能物流為主要內(nèi)容，這種創(chuàng)新發(fā)展對教育的影響和沖擊異常明顯?！霸谶^去的幾十年間，不斷專業(yè)化的過程中缺少這樣一種教育：理解全局，能領(lǐng)導(dǎo)和負(fù)責(zé)一個復(fù)雜技術(shù)系統(tǒng)的開發(fā)。這也許不是一個關(guān)于新的科系或者新的大學(xué)專業(yè)的問題，而實(shí)際上是一個現(xiàn)存科系及專業(yè)彼此滲透貫穿的問題”［3］，可以說，當(dāng)前高職教育的專業(yè)與人才培養(yǎng)是按20 世紀(jì)工業(yè)發(fā)展需求而設(shè)定，當(dāng)工業(yè)發(fā)展由原層級躍升至新的層級，給高職教育模式的更新提出了時代課題。

1.1 智能機(jī)器將大量取代人工

伴隨人工智能技術(shù)的廣泛應(yīng)用，機(jī)器人、機(jī)器手臂等將大量取代人工崗位，其中既包括簡單的流水線崗位，也包括一些復(fù)雜的勞動力崗位，甚至個性化崗位，如大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠取代資料分析師，大數(shù)據(jù)技術(shù)也能解決常見的醫(yī)療診斷問題等［4］。工業(yè)智能化所帶來的人力資源要求，必將由單一的勞動密集型向知識和技能密集型轉(zhuǎn)變，在此過程中，高職學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力、信息整合能力及綜合人文能力將成為人力資源的核心能力。

1.2 線上教學(xué)融合改造線下教學(xué)

iiMedia Research（艾媒咨詢）數(shù)據(jù)顯示，新冠疫情的爆發(fā)，使線上教學(xué)由幕后轉(zhuǎn)向臺前，出現(xiàn)了井噴式增長，2020 年新冠疫情期間，全國在線課程覆蓋學(xué)生和教職工的近3 億人，在線教育迎來全國大規(guī)模推廣應(yīng)用［5］。而在此之前，大型開放式網(wǎng)絡(luò)共享課程已風(fēng)靡全球，我國也建立了中國大學(xué)MOOC 在線平臺，線上教學(xué)的廣泛應(yīng)用催生了混合式教學(xué)，沖擊著傳統(tǒng)線下教學(xué)的教育理念。傳統(tǒng)教學(xué)更加重視教師的主導(dǎo)地位，學(xué)習(xí)者雖作為主體受到重視，但往往停留在群體的“以學(xué)習(xí)者為中心”的階段。工業(yè)4.0 時代，通過優(yōu)質(zhì)教育資源的數(shù)字化和智能化，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的可共享、可回溯、可擴(kuò)容，可彌補(bǔ)，可改造真實(shí)場景中傳統(tǒng)教學(xué)的一般化、平庸式、機(jī)械式狀態(tài)，建立起“以每個學(xué)習(xí)者”為中心的精準(zhǔn)化、個性化學(xué)習(xí)場域。

1.3 沖擊傳統(tǒng)課程模式

隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、技術(shù)迭代的加速，實(shí)踐導(dǎo)向的項(xiàng)目化、流程化、情景化課程將成為常態(tài)，并逐漸向工學(xué)結(jié)合一體化、專業(yè)素養(yǎng)復(fù)合化、職業(yè)能力終身化的模式過渡，培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合化人才，彌補(bǔ)單一化、專業(yè)化人才培養(yǎng)的不足。高職院校的課程設(shè)置，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)其開放性，主動對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位標(biāo)準(zhǔn)，從知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)等維度進(jìn)行課程內(nèi)容重構(gòu)，構(gòu)建起面向數(shù)智經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的課程體系。在開設(shè)好基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，開設(shè)面向數(shù)字經(jīng)濟(jì)、智能經(jīng)濟(jì)的相關(guān)課程，突出專業(yè)課程的專業(yè)跨度，培養(yǎng)面向數(shù)智經(jīng)濟(jì)的復(fù)合型人才。

1.4 沖擊知識本位的人才培養(yǎng)模式

工業(yè)4.0時代，教育的信息化、內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)化、手段的智能化、需求與呈現(xiàn)的個性化將對人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生重要影響，傳統(tǒng)知識本位的高職教育理念面臨沖擊，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式亟待適應(yīng)性變革［6］：課堂教學(xué)—實(shí)踐教學(xué)將進(jìn)一步細(xì)分為線上—線下、教學(xué)—實(shí)踐、真實(shí)—虛擬等多元教學(xué)模式的嶄新形態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)也不限于傳統(tǒng)學(xué)校的課堂，將進(jìn)入隨時隨地隨機(jī)的人機(jī)協(xié)同與沉浸式課堂。

2 工業(yè)4.0時代的職業(yè)教育分析

2.1 職業(yè)教育的新特點(diǎn)

工業(yè)4.0 時代，教學(xué)的過程將更加高效，因?yàn)槲锫?lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的飛速發(fā)展。不僅可以幫助師生實(shí)現(xiàn)全天候的實(shí)時聯(lián)系，還可幫助雙方開展超現(xiàn)實(shí)互動和問答，及時解決教學(xué)中的問題，智能系統(tǒng)還能實(shí)時進(jìn)行教學(xué)效果評估，并進(jìn)行跟蹤和反饋。教師和學(xué)生可以摒棄傳統(tǒng)教與學(xué)中大量的日常繁雜事務(wù)，就重點(diǎn)問題和核心內(nèi)容進(jìn)行一對一地交流。學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)特征更加突出，大數(shù)據(jù)技術(shù)可實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的實(shí)時反饋，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的實(shí)時調(diào)整，提高學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)度和滿意度。在此背景下，人才培養(yǎng)目標(biāo)更加復(fù)合化，更富綜合性，可以改變單純注重理論知識的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐操作、理論知識和道德素養(yǎng)的復(fù)合培養(yǎng)。工業(yè)4.0將極大改變教與學(xué)的物理環(huán)境，實(shí)現(xiàn)智慧課堂、智慧校園的和諧共生，推動學(xué)生全面健康成長。

2.2 職業(yè)教育的新思維

工業(yè)4.0通過新技術(shù)的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)海量數(shù)據(jù)的匯總分析，發(fā)現(xiàn)師生日常行為的規(guī)律和特點(diǎn)，給出改進(jìn)方案和建議，推動人們重新審視教師與學(xué)生的關(guān)系，重新審視課堂教學(xué)與實(shí)踐操作之間的關(guān)系，激發(fā)教材、教師與教學(xué)的“三教改革”，進(jìn)而激發(fā)教師在日常教學(xué)工作中的融合思維，引領(lǐng)其從單一知識結(jié)構(gòu)、單一教學(xué)方法、單一考核標(biāo)準(zhǔn)向跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨知識體系進(jìn)行轉(zhuǎn)變，逐步培養(yǎng)出一支復(fù)合型教師隊(duì)伍。在此過程中，由于大數(shù)據(jù)和人工智能的廣泛運(yùn)用，教師和學(xué)生會逐步養(yǎng)成積累數(shù)據(jù)、重視數(shù)據(jù)、應(yīng)用數(shù)據(jù)的習(xí)慣和素養(yǎng)，進(jìn)而鍛煉培養(yǎng)其數(shù)據(jù)分析和挖掘數(shù)據(jù)的能力，激發(fā)師生主動創(chuàng)新的興趣和潛能。

2.3 學(xué)生發(fā)展的新需求

工業(yè)4.0時代，由于信息化和智能化的廣泛應(yīng)用，生產(chǎn)要素、流通要素、市場要素都將發(fā)生新的變化，由此引發(fā)市場鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈和教育鏈的連鎖反應(yīng)。作為產(chǎn)業(yè)、科技、人才、教育一體發(fā)展的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，高職院校的人才培養(yǎng)和人力資源供給必須適應(yīng)上游體系變革需求，在教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、人才供給與企業(yè)需求對接、人才培養(yǎng)評價(jià)與市場需求對接三大方面下功夫。從學(xué)生工作需求方面，應(yīng)從技能實(shí)踐、職業(yè)行動和職業(yè)素養(yǎng)方面，構(gòu)建起人才素養(yǎng)對接市場和專業(yè)需求的基本模型。其中實(shí)踐技能是學(xué)生掌握智能時代專業(yè)崗位需要的基本知識和技術(shù)，是未來高職教育人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。職業(yè)教育應(yīng)注重學(xué)生信息獲取、信息決策、計(jì)劃調(diào)整、控制以及評價(jià)反饋等多個方面的能力培養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)是高職學(xué)生適應(yīng)職業(yè)和崗位需求的基本職業(yè)操守，包含溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、敬業(yè)精神、契約精神等等，是高職學(xué)生持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)驅(qū)力。

2.4 職業(yè)教育的新樣式

工業(yè)4.0 時代，教育基本目標(biāo)在教書的基礎(chǔ)上，更加突出育人這一特色，大數(shù)據(jù)和人工智能將代替教師完成大量重復(fù)瑣碎的事務(wù)，教師將有更多的時間和精力投入到育人工作當(dāng)中。教師課堂角色也將由評判者向推動者和促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，教師將更加關(guān)注學(xué)生的情感需求和心理需求，保證學(xué)生健康成長成才［7］。工業(yè)4.0 時代的教育模式將汲取傳統(tǒng)教育模式優(yōu)點(diǎn)，并做好進(jìn)一步完善和提升，教師教育教學(xué)內(nèi)容不再局限于標(biāo)準(zhǔn)化的課堂，而是在傳播書本知識和技能的同時，更注重課本外知識和技能的傳授和補(bǔ)充。且可視化、可穿戴等智能化技術(shù)將幫助師生實(shí)現(xiàn)實(shí)時互動，有助于教師根據(jù)教學(xué)反饋，實(shí)時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

3 工業(yè)4.0時代的高職教育教學(xué)改革應(yīng)對

3.1 轉(zhuǎn)變高職教育教學(xué)理念

明確教育理念，首先要理清教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系。作為人才培養(yǎng)的需求側(cè)，產(chǎn)業(yè)發(fā)展是教育人才培養(yǎng)的前提。教育作為人才培養(yǎng)的供給側(cè)，應(yīng)主動對接產(chǎn)業(yè)需求，提供有效供給，同時在基礎(chǔ)科學(xué)、通識教育等方面打基礎(chǔ)、作引領(lǐng)?？v觀工業(yè)發(fā)展與教育互動歷史進(jìn)程，教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展二者之間（見表1：產(chǎn)業(yè)發(fā)展與高職教育關(guān)系表）相互支撐、緊密聯(lián)系、有機(jī)統(tǒng)一。

表1 產(chǎn)業(yè)發(fā)展與高職教育關(guān)系表

工業(yè)1.0時代，產(chǎn)業(yè)發(fā)展主要呈現(xiàn)機(jī)械化生產(chǎn)的特征，大量農(nóng)民轉(zhuǎn)變?yōu)楣と撕褪止I(yè)者，高職教育初始發(fā)展，肩負(fù)著認(rèn)知啟蒙和技能操作示范的功能。工業(yè)2.0 時代，產(chǎn)業(yè)發(fā)展突飛猛進(jìn)，進(jìn)入聲光電的電氣化時代，高職教育進(jìn)入知識本位階段，教育模式開始從教師主體逐漸向以學(xué)生主體進(jìn)行過渡。當(dāng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)入規(guī)?；⑿畔⒒墓I(yè)3.0時代，高職教育教學(xué)理念開始主動對接產(chǎn)業(yè)需求，突出高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。工業(yè)4.0時代，智能化的產(chǎn)業(yè)發(fā)展，對人全面素養(yǎng)的培養(yǎng)要求空前提高，局限于單項(xiàng)技能和素質(zhì)的人才培養(yǎng)已無法適應(yīng)產(chǎn)業(yè)智能發(fā)展的需求，高職教育教學(xué)理念將徹底告別一塊黑板、一支粉筆的時代，教師必須樹立人與機(jī)器共存、人與機(jī)器交互共融的教學(xué)理念［8］，能夠熟練運(yùn)用課堂感知、多媒體工具、大數(shù)據(jù)分析及可視化、可穿戴化等一系列智能化設(shè)施設(shè)備，通過智能化設(shè)備關(guān)注學(xué)生個性化需求和情感訴求，教育、科技、人才一體化設(shè)計(jì)、一體化聯(lián)動和一體化推進(jìn)勢在必行。教師要對智能科技保持足夠警惕，在充分利用其有效功用的同時，對網(wǎng)絡(luò)信息安全、個人信息保護(hù)、創(chuàng)新思維培養(yǎng)等方面存在的潛在弊端和威脅，采取有效手段進(jìn)行規(guī)避，避免單純追求教學(xué)形式創(chuàng)新，而忽視教學(xué)內(nèi)容革新和場域教學(xué)、真實(shí)課堂的重要作用，培養(yǎng)品德過硬、全面發(fā)展的有用人才。

3.2 構(gòu)建基于產(chǎn)業(yè)鏈的人才培養(yǎng)新模式

高職人才培養(yǎng)有三大關(guān)鍵要素，即專業(yè)、課程和教師，其中專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，課程是人才培養(yǎng)的核心要素，教師則是人才培養(yǎng)的決定力量。改進(jìn)高職教育的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建基于市場導(dǎo)向、市場需求、行業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的專業(yè)課程體系，即打通產(chǎn)業(yè)鏈、專業(yè)鏈、課程鏈和人才鏈的內(nèi)在鏈接，其中產(chǎn)業(yè)鏈的核心是明確產(chǎn)業(yè)發(fā)展的分工與協(xié)同，專業(yè)鏈的要素則是實(shí)現(xiàn)職業(yè)、崗位、流程及標(biāo)準(zhǔn)的耦合，課程鏈則應(yīng)凸顯行業(yè)、職業(yè)、崗位所對應(yīng)的素養(yǎng)、能力與技能，形成高職人才培養(yǎng)的復(fù)合素養(yǎng)。其實(shí)踐路徑可通過校企合作、產(chǎn)教融合、線上線下結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合及跨界合作、工學(xué)結(jié)合、協(xié)同育人等構(gòu)建載體，推深做實(shí)教育教學(xué)實(shí)踐。具體改革中，可構(gòu)建實(shí)施高職“三金”人才培養(yǎng)模型，即在工業(yè)4.0 大背景下，建立起以金質(zhì)教師為先導(dǎo)，以金質(zhì)課程為路徑，以金質(zhì)專業(yè)為龍頭的金質(zhì)人才培養(yǎng)新模型。新模型中的三要素互相支撐、互相滲透、互相轉(zhuǎn)化，形成三葉草式運(yùn)轉(zhuǎn)、修復(fù)和完善的良性循環(huán)。

3.3 實(shí)施基于信息化的課程教學(xué)變革

高職課程，特別是工科類專業(yè)課程還應(yīng)重點(diǎn)新增信息化、數(shù)字化、數(shù)據(jù)整合、信息安全等關(guān)鍵課程，向教學(xué)的智能化過渡，首先要具備信息化、數(shù)據(jù)化、網(wǎng)絡(luò)化條件，這些新增課程將是未來學(xué)生適應(yīng)工業(yè)4.0 各項(xiàng)活動的基礎(chǔ)通用能力。當(dāng)前各高校普遍重視學(xué)校信息化建設(shè)，并投入可觀的人力物力和財(cái)力。但仍存在諸多瓶頸和限制，高校應(yīng)以存在的突出問題為突破口，大力構(gòu)建基于產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位、高職專業(yè)目標(biāo)與學(xué)生本體四位一體的課程體系，其中產(chǎn)業(yè)需求是導(dǎo)向，職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)是核心，高職院校專業(yè)建設(shè)目標(biāo)是關(guān)鍵，學(xué)生本體是落腳點(diǎn)。在四位一體的課程體系建設(shè)中，各類專業(yè)課程與通識課程，應(yīng)圍繞職業(yè)與崗位標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重構(gòu)與重組，大量編寫活頁式教材、手冊式教材、模塊化教材，這些教材應(yīng)基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)流程、產(chǎn)品工藝，有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)、技能操作與實(shí)踐能力。

3.4 強(qiáng)化智能校園的制度建設(shè)

工業(yè)4.0 時代，教師能力培養(yǎng)與重塑，根本措施是加強(qiáng)制度建設(shè)，由中央、地方政府和高校自身三位一體落實(shí)，在全國范圍形成共建智能校園、重塑教師教育教學(xué)能力的合力。智能校園的制度建設(shè)將為高校和教師提供目標(biāo)和指引，具有標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、科學(xué)化、長效性意義［9］。高職院校制度建設(shè)，應(yīng)改進(jìn)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)路徑與載體，在培養(yǎng)知識與技能的同時，更加注重學(xué)生堅(jiān)韌意志的培育，不斷提升高職人才培養(yǎng)的復(fù)合度和綜合性。

3.5 建立市場需求導(dǎo)向的高職教育評價(jià)模式

在教育、科技、人才一體化的時代背景下，建立以市場需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)模式，勢在必行。該模式的評價(jià)人員結(jié)構(gòu)應(yīng)以行業(yè)、企業(yè)技術(shù)技能專家為主體，高職院校雙師教師為輔助，高職教育研究專家為補(bǔ)充，積極主動開展評估與評價(jià)，并將評價(jià)結(jié)果定期向社會公開，接受社會監(jiān)督，根據(jù)相關(guān)意見及時進(jìn)行修正，最終形成高職院校人才培養(yǎng)評價(jià)報(bào)告，報(bào)送高職院校主管部門，并對各校進(jìn)行反饋，限時予以整改提升，形成高職教育人才培養(yǎng)的環(huán)閉式發(fā)展目標(biāo)管理與評價(jià)系統(tǒng)，確保高職院校人才鏈、教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的深度貫通與良性互動。

4 結(jié)語

基于云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能技術(shù)的工業(yè)4.0，對傳統(tǒng)高職教育提出了多維度、多層次、多方面的教育環(huán)境革新要求［10］。高職教育首要任務(wù)是明確回應(yīng)、支撐產(chǎn)業(yè)變革和職業(yè)發(fā)展需求，打破產(chǎn)業(yè)與教育壁壘，主動推動教育理念、教育關(guān)系、教育模式、制度建設(shè)的改革與調(diào)整，構(gòu)建起產(chǎn)業(yè)鏈、專業(yè)鏈、課程鏈和人才鏈交互融通的新人才培養(yǎng)模式，實(shí)質(zhì)上是實(shí)現(xiàn)人與機(jī)器、人與環(huán)境的主客體二元關(guān)系的和諧共生，以嶄新的教育組織系統(tǒng)與模式，服務(wù)支撐區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量轉(zhuǎn)型發(fā)展。