劉 玥

（安徽工商職業(yè)學院 會計學院，安徽 合肥 231100）

職業(yè)教育在培育高素質技術人才、培養(yǎng)工匠精神方面具有重要作用，為我國經(jīng)濟社會發(fā)展提供了堅實支撐。同時，全球科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在重塑創(chuàng)新格局和經(jīng)濟發(fā)展模式，對職業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn)。

為了滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)更多的高素質技術技能人才，《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出“職業(yè)教育作為一種類型教育，與普通教育具有同等重要的地位”，這為開展職業(yè)教育“課堂革命”指明了方向。針對職業(yè)教育生源多樣化、發(fā)展目標多元化的特點，職業(yè)教育不能參照普通教育的人才培養(yǎng)模式、教育理念來進行課堂教學，而應堅持以學生為中心、以立德樹人為根本，遵循多元智能理論，充分運用現(xiàn)代信息技術手段進行教學模式改革和創(chuàng)新。

職教改革對我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展和高素質勞動力布局意義重大、影響深遠。首先，改革重心由“教育”轉向“產(chǎn)教”，更加注重服務經(jīng)濟社會發(fā)展。產(chǎn)教融合是現(xiàn)代職業(yè)教育的基本特征，也是其最大優(yōu)勢。其次，職業(yè)教育課程改革能讓職業(yè)教育更緊密地與國家產(chǎn)業(yè)結構調整和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求對接，提高人才培養(yǎng)的針對性和有效性，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供有力的人才支持。再次，通過更新課程內(nèi)容，強化實踐教學，改革教學方法，提升學生實踐能力，推進技能型社會建設，能更好地滿足企業(yè)對高技能人才的需求。最后，黨的二十大對職業(yè)教育提出了更高的要求，強調要深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革。改革將推動職業(yè)院校加強師資隊伍建設，改善教學條件，提升教育教學水平，進而提高職業(yè)教育的整體社會地位和吸引力。改革后的課程更注重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和通用能力，提升其適應社會發(fā)展的能力。

1 財務會計課程改革的必要性

財務會計課程改革旨在適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，培養(yǎng)具備實踐能力、創(chuàng)新意識和綜合素質的財務會計人才，主要包括引入財務共享服務、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等新技術在財務會計領域的應用，采用案例教學、實踐教學等多樣化的教學方法，將財務會計與審計、財務管理、稅收等相關課程進行整合等。

目前，高職院校財稅相關課程設置與國家要求存在一定差距，主要體現(xiàn)在三個方面。一是財稅理論知識無法滿足崗位技能需求，過去以理論知識為框架的培養(yǎng)模式與崗位能力、職業(yè)技能相脫節(jié)，體現(xiàn)能力和素質培養(yǎng)的課程或實訓項目少，學生做得少、思維和邏輯訓練更少。二是會計傳統(tǒng)業(yè)態(tài)跟不上全新業(yè)態(tài)模式，過去以工業(yè)會計為對象的課程體系與遠程代賬共享中心相脫節(jié)，體現(xiàn)新技術和新應用的課程少。三是會計記賬技術無法適應多重工作任務，過去以單一技能為目標的教學內(nèi)容與實際運用中的財務咨詢職業(yè)能力相脫節(jié)，體現(xiàn)會計業(yè)財融合、管理決策職能的內(nèi)容比較少。

文章擬按照《國務院職業(yè)教育改革實施方案》要求，以智能財稅課程為例，采用以行動導向的模塊化課程設置、項目式教學實施全面深化課程改革，具體體現(xiàn)在三個方面。

一是以行動型導向為推進動力，推動課程由“理”向“實”：通過明確需求—突破重點—實操驗證—創(chuàng)新應用四個步驟，將企業(yè)真實業(yè)務轉化為教學產(chǎn)品，實現(xiàn)企業(yè)業(yè)務與課堂教學“同向同行”“互聯(lián)互通”，企業(yè)專家成為學校導師，在校學生成為企業(yè)職工，專職教師在企業(yè)、學校雙肩挑。

二是以模塊化課程為改革方向，引導課程由“舊”向“新”：圍繞財務咨詢崗位中內(nèi)控制度的設計與實施，輔助區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，促進中小型企業(yè)向財務共享中心轉型，以新技術新生產(chǎn)力賦能企業(yè)管理效能提升。

三是以項目式教學為內(nèi)容載體，整合課程由“線”向“面”：通過合作企業(yè)專員指導、引入財務咨詢行業(yè)手冊、配套“1+X”證書體系、搭建校企共用會計工廠，實現(xiàn)師、冊、證、廠“四維”支撐，分別落實教師、教材、教法、教具“四教”改革，共同引導學生從單一記賬技能向綜合財務咨詢能力轉變。

2 《智能財稅應用》課程改革總體思路

2.1 把握核心改革節(jié)點

《智能財稅應用》課程是我校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的專業(yè)核心課，是在職業(yè)教育國家教學標準的基礎上，對接財務咨詢崗位新技術和新規(guī)范，有機融入“智能財稅”“業(yè)財一體信息化應用”“財務共享服務”等3 個職業(yè)技能等級證書（X 證書）要求。該課程是前面所學多門課程的綜合應用，向前串聯(lián)多門課程，向后對接企業(yè)崗位，成為人才培養(yǎng)體系中的“奇點”，課程定位如圖1所示。

圖1 課程定位

課程采用行動導向教學方法，學生以“財務咨詢專員”身份調研企業(yè)，獲取企業(yè)需求，針對企業(yè)組織管理中存在的問題，設計或優(yōu)化業(yè)務流程，設計管理制度，通過實訓平臺測試優(yōu)化后，為企業(yè)撰寫財務咨詢報告，教學過程如圖2所示：

圖2 行動導向教學法實施路徑

“費用管理”“薪酬管理”主要講授財務共享模式下的企業(yè)費用管理和薪酬管理。從教學內(nèi)容上看，費用和薪酬是企業(yè)經(jīng)營活動最常見的活動，實務中管理需求千差萬別，具有很強的個性化特征和不規(guī)范行為，更能體現(xiàn)課程的應用性和行為導向；從業(yè)務流程上看，兩個項目是智能財稅的具體應用，也是產(chǎn)生業(yè)務數(shù)據(jù)和財務數(shù)據(jù)的關鍵環(huán)節(jié)，是最早進入財務共享中心進行標準化處理的業(yè)務，也是中小型企業(yè)向財務共享中心轉型的開始；在學習興趣方面，這兩個項目不僅易于被學生接受，還能幫助學生盡快適應課程研、學、驗、用的行動學習模式，建構起職場實操認知。因此，文章以課程中的這兩個模塊為例，提出進一步的改革思路。

2.2 采用數(shù)據(jù)模型掌握目標進度

當學生完成企業(yè)財務會計和納稅實務兩門核心課程后，課程所需部分知識已經(jīng)掌握。具體如表1：

表1 教學目標前后銜接對應表

為了保證知識鞏固的效果，在上課一周前，發(fā)布小型知識簡報，簡要復習前導課程，鞏固已學知識，同時由學委以班級管理員身份調取上學期教學平臺過程數(shù)據(jù)，通過分析，有部分學生產(chǎn)生學前預警，即可能存在已學內(nèi)容未達標情況，分別針對不同的知識點，精準投放完整資源庫視頻和測驗，差異化對待不同學生的學情。經(jīng)過迷你知識簡報的簡要復習和針對性知識點的精準投喂，初步實現(xiàn)學生開課前知識儲備和學習狀態(tài)的同步同頻，為課堂教學實施打下良好基礎。

針對大部分學生對于財務共享中心模式下企業(yè)常見業(yè)務處理等知識點普遍掌握不足的情況：及時調整教學目標；設置教學重點，加大訓練時長；調整教學難點。教學團隊依據(jù)學情分析動態(tài)調整課程標準中的教學目標，如圖3所示：

圖3 教學目標

圍繞上述教學目標，教學重點是財務共享中心模式下企業(yè)常見業(yè)務的處理，教學難點是業(yè)務處理流程的優(yōu)化和管理制度的設計。

2.3 形成完整課程閉環(huán)

《智能財稅應用》課程需要以行動導向設置課程教學，以費用管理和薪酬管理兩個項目為例，具體如下。

課前通過教務平臺數(shù)據(jù)分析結果，確定產(chǎn)生問題載體和教學重難點，差異化發(fā)布學習資源，喚醒舊知識，對學前預警學生設立監(jiān)督機制，初步實現(xiàn)學生開課前知識儲備和學習狀態(tài)的同步同頻，發(fā)布任務資源清單，構建新知識，引出學習任務。

課堂上學生匯報，老師點評并解答學生共性的疑問，解決重點難點，具體如下：

首先，師生分組調研，通過深度訪談、現(xiàn)場查看等方法，了解企業(yè)費用和薪酬管理中存在的問題并形成調研報告，通過小組匯報，教師點評的方式總結企業(yè)普遍存在的問題，實現(xiàn)師生、生生的深度有效互動；其次，分析總結的問題，按照“引-解-練-評-拓”五步翻轉課堂教學法進行重點知識點講解，即課前任務引領，課中解決難題、操作演練、評價效果，課后拓展技能，打造善思考、懂業(yè)務、能核算、會運用的會計人才。讓學生掌握如工資薪金表單設計、社保核算流程設計等技能，并通過“1+X”平臺進行模擬仿真實訓，提高學生分析問題、解決問題的能力；再次，師生針對制度設計初稿匯報情況，對比分析，進行點評，各組根據(jù)分析驗證結果對成果進行梳理優(yōu)化，完善相關管理制度設計；最后，將財務共享中心模式引入費用、薪酬項目，利用財務機器人、OCR 識別技術，提高費用、薪酬管理效率，引導學生撰寫簡單的財務咨詢報告。

課后，學生深層次思考、優(yōu)化設計方案，進一步完善咨詢報告。

2.4 整合利用相關資源

課程改革明確了師、冊、證、廠四大資源方向，共同支撐教學活動的開展?！叭谈母铩碧嵘秊椤八慕谈母铩保唇處?、教材、教法、教室，實現(xiàn)教育資源整合優(yōu)化，提高利用效率。

一是課程團隊專職教師全部加入財務咨詢公司項目團隊，咨詢公司業(yè)務骨干加入課程教學團隊，“校中廠”崗位與課程團隊教師崗位進行多層次崗位雙向兼任，既承擔企業(yè)的咨詢項目，又負責智能財稅的建設與實施工作，形成一支專兼結合、崗職互兼的會計專業(yè)創(chuàng)新型教學團隊。

二是依托“校中廠”實際業(yè)務，為團隊工作手冊式教材的編寫提供豐富的素材，形成以財務咨詢報告為載體、以工作過程為主線、從簡單到復雜、符合學生認知和發(fā)展規(guī)律的活頁式教材。

三是項目結合會計專業(yè)“1+X”證書等級培養(yǎng)的要求逐步推進，學生按工作手冊指導在實訓場地完成任務，任務目標的達成也意味著掌握了“X”證書的要求。

四是引企入校，學校提供場地設施并交由師生進行管理，企業(yè)提供業(yè)務支持和技術幫助，本著合作育人、互利共贏的原則共同建設校內(nèi)會計工廠和財務咨詢企業(yè)，實現(xiàn)前店后廠的“校中廠”“廠中?！蹦Ｊ健Ｔ撃Ｊ讲粌H方便專任教師與兼職教師及時交流，崗位互通，還方便財務機器人、財務共享中心應用的現(xiàn)場教學。

3 《智能財稅應用》課程改革成效評估

3.1 學生技能水平變化分析

課程緊緊圍繞“以學生學習為中心”的教學目標，依據(jù)課程評價標準，實現(xiàn)每個項目、任務和各教學環(huán)節(jié)步步測評，在網(wǎng)絡課程在線平臺中實時查看并導出班級學習數(shù)據(jù)及學生學習報告，了解學生知識掌握情況，及時調整教學策略和教學實施過程。

經(jīng)過一段時間實踐，可以發(fā)現(xiàn)課程改革班級學生在成績、參與度和技能水平方面呈現(xiàn)出積極變化。

在成績方面，智能財稅應用課程改革后，學生們對財稅理論知識的理解更加深入，掌握了一定的實踐操作技能。新的教學模式注重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，學生成績穩(wěn)步提升。通過與企業(yè)合作，引入實際案例進行教學，使學生在理論學習與實際操作之間建立起緊密聯(lián)系，提高了學生的綜合素質。

在參與度方面，新課程強調師生互動，鼓勵學生提問、發(fā)表觀點，使學生在課堂上充分發(fā)揮主觀能動性。課程改革還引入了小組討論、實踐操作等多元化的教學方式，讓學生在團隊合作中提高溝通與協(xié)作能力，進一步提升參與度。

在技能水平方面，智能財稅應用課程改革注重培養(yǎng)學生的實際操作能力。學生們掌握了企業(yè)調研核心方法，獨立完成企業(yè)調研，并在調研完成后能夠撰寫財務咨詢報告，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式與崗位技能相掛鉤。此外，教師還引導學生關注財稅領域的最新動態(tài)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和應變能力。這些舉措使得學生在畢業(yè)時具備較高的技能水平，能夠在職場中迅速適應并發(fā)揮所學知識。

3.2 教育質量提升情況分析

課程改革帶來的教育質量全面提升。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是課程體系的完善與優(yōu)化。智能財稅應用課程改革對原有課程體系進行了整合與優(yōu)化，更加注重理論與實踐相結合。新的課程體系不僅涵蓋了財稅基礎知識，還加入了智能財稅的相關內(nèi)容，讓學生在掌握傳統(tǒng)財稅技能的基礎上，具備應對新時代財稅挑戰(zhàn)的能力。

二是教學方法的改進與交互性增強。改革后，教學方法更加注重啟發(fā)式教學和師生互動，教師引導學生主動思考、提出問題，培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力。同時，引入小組討論、實踐操作等多元化的教學方式，提高學生的課堂參與度和團隊協(xié)作能力。

三是師資力量的提升與更新。為了提高教育質量，校企聯(lián)盟加大了對教師的培訓和選拔力度，選拔了一批具備豐富實踐經(jīng)驗和教學能力的專業(yè)教師。同時，通過鼓勵教師與企業(yè)合作，有助于教師了解財稅領域的前沿動態(tài)，不斷提升自身教育教學水平。

四是實操技能的強化與發(fā)展。智能財稅應用課程改革后，實踐教學環(huán)節(jié)得到了加強。學校與企業(yè)建立緊密的合作關系，為學生提供實習實訓機會。學生在實際操作中掌握財稅軟件的使用技巧，提高實踐操作能力，為畢業(yè)后迅速融入職場奠定基礎。

4 《智能財稅應用》課程改革未來優(yōu)化提升的方向

本課程堅持“結果導向、自我診斷、生態(tài)優(yōu)先、重在改進”十六字方針，以行業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求、學校資源、學生情況為出發(fā)點，進行教學層面的診斷，通過過程數(shù)據(jù)和集體反思得出以下三個結論：

一是前后課程銜接不暢。部分知識源于上學期已授課程，教師沒有形成協(xié)同效應，導致之前學習的內(nèi)容與本課內(nèi)容標準不一致，目標不統(tǒng)一，轉換成本較大。教學團隊應及時開展集體備課，讓同一課程不同班級任課教師明確分工、前后協(xié)同，貫徹人才培養(yǎng)“全渠道”理念。

二是新技術引入忽略學生職業(yè)認同。財務機器人的引入替代了多數(shù)會計工作，讓會計專業(yè)學生產(chǎn)生職業(yè)勸退心理，所以在介紹新技術時，教師應做好規(guī)劃引導，降低學生對項目式教學的抵觸心理；同時加強會計新業(yè)態(tài)下學生職業(yè)生涯規(guī)劃工作，與就業(yè)類課程同向同行，從技能儲備、職業(yè)規(guī)劃等多渠道幫助學生適應會計行業(yè)的新發(fā)展新變化。

三是課程改革增加多方成本。課程改革將增加多方成本：一是人力成本。學校需要選拔和培訓一批具備豐富實踐經(jīng)驗和教學能力的專業(yè)教師，還需聘請行業(yè)專家進行講座和指導，以提升師資隊伍的整體水平；二是物力成本。學校需購買相關的硬件設備和軟件系統(tǒng)，以保障教學效果；三是合作成本。學校與企業(yè)建立合作關系，共同開展實踐教學，在此過程中，企業(yè)需提供實習實訓場地、實踐指導等人力物力資源。

5 結語

文章以《智能財稅應用》課程改革為例，提出培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和實踐能力的大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才的職教課程改革思路和方法，通過教學思路、課程設置、教學方法創(chuàng)新，引導學生掌握不同學科和技術領域知識，推動高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教育創(chuàng)新。同時可以搭建交流與合作平臺，促進跨學科跨技術領域的信息交流、資源共享和項目合作，宣傳推廣職業(yè)教育課程改革成功案例，提高職業(yè)教育課程改革的認可度和接受度。