鄧芹芹

湖南省湘北職業(yè)中專學校 （湖南省常德市 415300）

1 時代背景

2021年10月12日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，文中闡述了職業(yè)教育在全面建設社會主義國家中的重大意義，并著重強調(diào)了德技并修的人才培養(yǎng)目標。這要求我們在培養(yǎng)學生的過程中，不能只注重學生知識技能的掌握，還要注重對學生職業(yè)道德的培養(yǎng)。俗話說“先成人，后成才”，職業(yè)道德的培養(yǎng)并不在于一朝一夕，而是要將其融入到日常的專業(yè)學習與技能訓練之中，“課堂思政”應運而生。

會計工作是整個經(jīng)濟管理活動中的異常重要環(huán)節(jié)，企業(yè)也要求會計人員除了有過硬的專業(yè)素養(yǎng)以外還要遵紀守法、忠于職守、謹慎執(zhí)業(yè)等，因此會計人員的職業(yè)道德就顯得尤為重要。根據(jù)歷年畢業(yè)生就業(yè)的跟蹤反饋，會計專業(yè)雖然就業(yè)率高，但是用人單位對他們的滿意率比較低。除了業(yè)務上因理論與實踐脫節(jié)需要進行二次培訓才能上崗以外，主要集中在職業(yè)素養(yǎng)較低、對工作沒有敬畏心隨意性大等方面，相關職業(yè)道德條文背的很流暢但是卻沒有認真踐行。這就說明中職學校在日常的教學中只是膚淺的讓學生記住了理論，卻沒有認真的帶他們將職業(yè)道德付諸實踐，沒有讓他們深刻認識到職業(yè)道德的重要性。所以我們要將職業(yè)道德融入課堂，進行課堂思政。

2 “課堂思政”下中職會計課程改革的必要性

2.1 學生的特殊性

中職學?，F(xiàn)階段的學生多出生在2005 年之后，是一個信息高速發(fā)展的時代，便捷的網(wǎng)絡通訊，除了讓他們開闊了視野，也會讓他們身邊充斥著各種各樣的輿論與價值導向。且就現(xiàn)在的教育選擇來說，中職很多時候是他們無法就讀普通高中后退而求其次的選擇，這部分學生多數(shù)學習的興趣與積極性有所欠缺。很多學生因為家庭教育的欠缺，前期自身的自暴自棄，讓他們在品行習慣上讓學校感覺非常棘手。而他們本來就處在一個三觀成型的重要時期，又過多的成沉迷于網(wǎng)絡，網(wǎng)絡上很多不健康的思想和輿論就容易把他們的三觀帶偏。筆者曾經(jīng)問過參與某中等職業(yè)學校入學新生思想政治教育情況的摸查，發(fā)現(xiàn)很多學生的三觀都有很大的問題，是非觀模糊、對生命的漠視、對規(guī)則的抵觸等問題非常突出，甚至還有很多學生帶有對父母和社會的敵意，所以德育教育對他們來說非常重要。但單一的德育課程會有很多系統(tǒng)性的理論，純理論的教學會讓他們本就不高的學習情趣更加低迷。某具代表性中職學校對思政課程學習興趣調(diào)查結(jié)果如下：

圖1 湖南省某中等職業(yè)學校對思政課程學習情趣調(diào)查結(jié)果

由此可見，僅僅通過幾個案例一門課，就想把整個思政的任務完成這顯然是不可能的。所以在專業(yè)課程中加入思政元素，與德育課程形成一個呼應的關系，可以大大提高學生德育教育的效果。且會計行業(yè)中不道德甚至違法行為層出不窮，“賬外賬”、“小金庫”、“偷漏稅”等，嚴重影響了社會的穩(wěn)定與發(fā)展，這都是職業(yè)道德的缺失造成的，所以對會計事務專業(yè)的學生加強職業(yè)道德教育，進行課程思政十分有必要。

2.2 現(xiàn)有課程結(jié)構不適應課程思政的實施

中職會計專業(yè)培養(yǎng)的學生主要是面向中小企業(yè)和會計服務機構，有基本的文化素養(yǎng)和扎實的職業(yè)技能，還必須要有讓用人單位放心的職業(yè)道德。目前我國的中職教育主要在于追求專門化教育的人才培養(yǎng)，更多的追求學生對口升學，所以很注重學生知識理論的提高，陷于傳統(tǒng)教育模式下重理論輕實踐的圈子無法突破。在這種模式下設置的課程必然就只能滿足理論知識學習的需要，無法實現(xiàn)學生專業(yè)能力的培養(yǎng)與職業(yè)道德的塑造。根據(jù)走訪湖南好幾所職業(yè)中學，通過他們的課程表我們可以看出，這幾所學校的會計專業(yè)課程機構多是以專業(yè)理論課為核心，專業(yè)實訓課為輔助，相關的德育課程很少。某具代表性中職學校會計事務專業(yè)具體課程分布如下圖所示：

表1 湖南省某中等職業(yè)學校會計事務專業(yè)課程基本結(jié)構

這樣的課程結(jié)構下，教師多將教學重點放在了專業(yè)知識的講授與課后習題演練上，相關的實訓課也是以專業(yè)實踐為主，在教學設計上就很少有專業(yè)教師會融入思政元素，將學生的德育工作全部寄希望于為數(shù)不多的德育課。專業(yè)教師只管專業(yè)知識的傳授，德育教師空談理論與專業(yè)脫節(jié)，根本無法達到德技兼修的育人目標。即使學校針對會計事務專業(yè)的學生主要目標是對口升學，作為教師我們也應該清楚職業(yè)道德教育的重要性與持續(xù)性，因為這些學生在后期進行學歷提升后也會是會計從業(yè)者，讓他們從一開始就樹立起對職業(yè)的敬畏心會對他們以后的工作有很大的幫助。

2.3 現(xiàn)有教學過程中德育元素較低

現(xiàn)有的中職會計事務專業(yè)教學目標多數(shù)是針對學歷提升的對口升學和技能達標的對口就業(yè)，在這個目標的指引下，專業(yè)教師的授課重點多數(shù)集中在專業(yè)理論知識的掌握程度和專業(yè)技能的熟練程度上。專業(yè)理論課多以知識點背誦和習題練習為主，專業(yè)實訓課多以日常工作需求的點鈔、憑證填制、核算等的熟練度和準確度為主。這樣就導致了學生只是在習題上“掌握”了相關的知識點，至于為什么要這么做、出現(xiàn)錯誤會承擔什么法律后果都一概不知。對于相關的法律法規(guī)和有關的職業(yè)道德只有在專門的職業(yè)道德課程上才會被提及，而且還是純理論性的知識點，難免在教學上出現(xiàn)空洞缺乏說服力的現(xiàn)象，最終走向會背誦卻不理解的結(jié)果，知識無法轉(zhuǎn)化成能力和素養(yǎng)。就比如某個學生，你問他個人所得稅的計算，他能夠給你熟練地背誦相關的計算公式和對應的稅率及納稅扣除數(shù)，但是給他一個真實的案例他卻不會計算，更別說判斷案例里面是否出現(xiàn)偷稅逃稅這種違法行為了。而且即使偶爾在理論或?qū)嵱栒n程中涉及到相關職業(yè)道德，很多教師也是一帶而過，沒有結(jié)合知識點或現(xiàn)有案例進行深入的分析?？偟膩碚f就是沒有一個系統(tǒng)性的培養(yǎng)目標，將會計技能與職業(yè)素養(yǎng)割裂開來，這就讓學生也沒有辦法系統(tǒng)而全面的了解與會計工作有關的工作方法，從而也導致他們無法培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。

3 “課堂思政”下中職會計課程改革的措施

3.1 舉學校全專業(yè)之力進行課程重構

課程重構，除了是對專業(yè)知識點的重新劃分與處理，還是對整個課程的指導思想與培養(yǎng)目標進行梳理與確定。在進行“三全育人”的大方向指導下，以本校思政課程作為方向指引，從本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案出發(fā)，結(jié)合全行業(yè)共同的實踐活動并經(jīng)過長時間沉淀后而發(fā)展成的職業(yè)精神為引領，將課程進行重新梳理。針對某一個課程要預先提煉其所有的素質(zhì)目標，然后選取其中最難實現(xiàn)的與其他專業(yè)不會雷同的部分，結(jié)合大環(huán)境下對本行業(yè)的職業(yè)要求確認課程的思政方向。將傳載著全行業(yè)的道德價值和職業(yè)精神，浸透在專業(yè)學科上，將本課程的最終的思政方向劃分成可以一個一個實現(xiàn)的小目標，循序漸進，通過一課一思政，最終達成本課程需要實現(xiàn)素質(zhì)目標。比如我們這門課程需要達成一個有關“堅持準則”的教育目標，我們不能每節(jié)課都設計成對某個準則的堅持，而是要循序漸進，首先讓學生知道有哪些準則，準則的規(guī)范意義等，然后了解如何在工作中運用這些準則，如果違反準則會承擔的法律責任，把一個大目標劃分成一個一個的小目標，然后將小目標分到每個課堂，一步一步推進去實現(xiàn)我最終要達到的“堅持準則”的總目標。且對相關聯(lián)遞進式的課程設計遞進式的德育培養(yǎng)目標，不要將專業(yè)課程割裂開來。以《基礎會計》與《會計基本技能》為例，在進行《基礎會計》的理論知識教學時，正面引導學生了解身為一名會計人員需要具備的愛崗誠信、廉潔客觀等的職業(yè)道德，然后通過《會計基本技能》在進行技能訓練時，讓他們自己站在會計人的角度，讓他們感同身受，認同教師所傳遞的職業(yè)道德，循序漸進達到課程思政的目標。

3.2 以教師為突破點進行會計課程思政改革

課程思政，就是要將德育元素融入到每堂課中，首先考驗的便是教師自身的德育意識與德育能力。想要做好課堂思政，專業(yè)課教師自身除了有非常過硬的專業(yè)知識以外還必須有很強的德育技能。在這個要求下，就需要教師更新自己的教學理念，明確良好的職業(yè)素養(yǎng)與政治素養(yǎng)對于學生培養(yǎng)的重要性。但是現(xiàn)階段中職教師的德育教育意識是比較欠缺的，特別是會計專業(yè)的教師因為本專業(yè)知識更新快，更多的是注重自身專業(yè)知識的更新與學習以及個人技能的提升，德育技能相對欠缺。所以要進行課程思政，首先就是要中職學校加強教師的專題培訓，切實提高教師的德育意識，增強教師的德育能力。比如請專家進學?；蚺e行線上交流會，讓教師知道什么是課堂思政、如何進行課堂思政、有哪些可以參考的實用案例。會計教師在日常工作中要注重收集有關會計職業(yè)道德正面和反面的案例，在教學中可以通過創(chuàng)設情境加深學生的體驗感，增強他們對職業(yè)的認同感和敬畏感。以《初級會計實務》課程為例，課程中含有大量的賬務處理，其中就有很多關于謹慎、誠信、守法等職業(yè)素養(yǎng)，在平時的教學過程中，通過分崗位訓練時，結(jié)合他們在學習中遇到的問題、犯的錯誤進行職業(yè)道德教育，強化他們的職業(yè)素養(yǎng)，就是在進行課程思政。而且會計知識更新快，需要每個會計人員不斷地進行學習與知識更新，在平時的課堂中也可以跟他們樹立終身學習的概念，這也是一種課堂思政。作為一名中職的會計教師，必須有堅定的政治立場和敏銳的洞察力，在不斷更新的經(jīng)濟政策中準確找到主流的政策導向，與時俱進，用扎實的專業(yè)知識和靈活的教學手段切實推行課程思政的實施。

3.3 以學生為著力點達到德技兼修的教育目標

課堂思政最重要的落腳點還是在學生身上，在中職選擇會計事務專業(yè)的學生相對更加沉穩(wěn)和心細，所以要根據(jù)學生的特點有針對性的設計教學內(nèi)容和制定評價標準。在教學過程中要突出學生的主體地位，引導學生遵紀守法，給學生感悟道理的時間。通過學生專業(yè)知識與專業(yè)素養(yǎng)的慢慢積累，讓學生明白思政教育的必要性，并能夠?qū)⒆约旱膶I(yè)學習與行業(yè)的主體價值觀相融合，不斷提升課程思政的效果。以《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程為例，可以在課前發(fā)布任務，讓學生通過網(wǎng)絡收集本堂課會涉及的相關案例，對案例進行分析。然后再課堂上分享他們收集到的案例，自己分析案例中涉及到的職業(yè)道德問題，也可以用角色扮演進行案例重演，生動展示整個案例中突出的問題，讓其他的同學指出評價，并給出相應的解決方案或指出需要接受的懲罰。對于某些學生分析不夠深入或者價值導向有問題的方面，教師也可以在課堂上及時的進行引導與糾正，讓學生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)他們良好的職業(yè)素養(yǎng)。課后讓學生分享自己的學習成果，回顧他們在深層次的情景中體驗會計職業(yè)道德的重要性，也為自己今后的工作做出警示。這樣可以激發(fā)學生的內(nèi)動力，內(nèi)化于心，外化于行，實現(xiàn)德技兼修的教育目標。

3.4 加強效果反饋，及時調(diào)整策略

課程思政的效果如何，是否達到德技并修的教育目的，最終還是要通過效果反饋。通過學生的反饋，教師才能準確的掌握學生知識技能的掌握程度，學生在其中是否有受到啟發(fā)，是否體會到某些職業(yè)素養(yǎng)的重要性，或者是否將職業(yè)素養(yǎng)運用到了實務操作中，然后根據(jù)學生反饋的情況及時的調(diào)整教學策略與教學方法。師生互動進行效果反饋的過程，也是一個課后總結(jié)與回顧的過程，在這個反饋的過程中，可以再次進行知識技能的夯實與課堂思政的深度延展。比如教師可以通過班級學習平臺，讓學生自主總結(jié)歸納發(fā)言，暢談收獲與啟發(fā)。教師通過他們的發(fā)言，就可以直觀的看到學生在課堂上接收了多少教師準備的本堂課的思政內(nèi)容，理解的深度與對此的接受程度。然后教師再進行點評與回饋，回饋的過程中對學生理解掌握欠缺的地方進行再次的引導，讓學生加深理解鞏固課堂教學效果。如果反饋出來的效果沒有達到預期的目標，教師就要進行自我反思，對自己的教學設計進行修改，結(jié)合學生反饋的情況找到適合的方法。不同的學生適應不同的教學方法，要做到因材施教，就要不斷地根據(jù)學生的情況調(diào)整自己的教學策略，沒有一勞永逸的方法，只有不斷調(diào)整找到最適合當下學生情況的教學策略。所以教師與學生除了正常的上課是課堂，在課后以及生活中也是一個更大的課堂，師生之間互動及時、反饋及時、教學策略調(diào)整及時可以大大提高課堂思政的效果。

4 結(jié)語

課程思政不是一個老師的事情，是涉及整個行業(yè)發(fā)展的問題，也不是短時間的頭腦發(fā)熱，而是一個需要長期堅持的過程。解決現(xiàn)階段會計人才市場供需失衡的情況，降低用人單位對會計人員職業(yè)道德的擔憂，還是要從最基本的中職會計教育開始，“打好基礎才能建好大樓”。課程思政，實現(xiàn)學生德技兼修的教育目標，每位中職會計教師都任重而道遠。