付 爽 庫在強 熊一凡

（黃岡師范學(xué)院 湖北黃岡 438 000）

引言

行為主義是一項關(guān)于受試者環(huán)境的受控變化如何影響受試者可觀察行為的研究。教師掌握教學(xué)環(huán)境，并使用獎勵和懲罰系統(tǒng)，以鼓勵該科目中所需的行為。學(xué)習(xí)者受到周邊環(huán)境的影響，在刺激和基于這些關(guān)聯(lián)改變行為之間形成相對應(yīng)的關(guān)聯(lián)。行為主義關(guān)注或強調(diào)的是，學(xué)習(xí)正在發(fā)生的可觀察指標。與這種學(xué)習(xí)觀點相反的是，認知心理學(xué)家的觀點。他們把學(xué)習(xí)等同于大腦的心理過程，行為主義者并不否認這些心理過程的存在。行為主義之父華生將學(xué)習(xí)定義為：在可觀察到的因果關(guān)系中的一系列刺激和反應(yīng)行為[1]。行為主義者的經(jīng)典條件作用的例子展示了一個過程，通過這個過程，人類學(xué)會以通常與無條件刺激相關(guān)聯(lián)的方式對中性刺激做出反應(yīng)。經(jīng)典條件反射經(jīng)常引用的支持性例子是巴甫洛夫的狗。巴甫洛夫?qū)嶒灥闹攸c是動物的消化過程。在進行實驗時，巴甫洛夫注意到，當(dāng)狗聽到鈴聲時會分泌唾液（反應(yīng)），這是因為狗已經(jīng)學(xué)會了將無條件刺激（通常是喂食）與喂食過程中同時響起的鈴聲這一中性刺激聯(lián)系起來。沃森認為，人類接受的刺激可能是內(nèi)部產(chǎn)生的（例如：饑餓），也可能是外部產(chǎn)生的（例如：巨大的噪音）。B.F.斯金納通過專注于操作性條件反射，擴展了由沃森建立的行為主義的基礎(chǔ)和愛德華·桑戴克的研究?！安僮餍詶l件反射背后的學(xué)習(xí)原理是：新的學(xué)習(xí)是正強化的結(jié)果，舊的模式是負強化的結(jié)果。”斯金納是教育的堅定支持者，并影響了教育方式的各種原則。他認為教育有兩個原因：教授語言和非語言行為，以及讓學(xué)生對不斷獲得更多知識感興趣?；谒膹娀拍?，斯金納教導(dǎo)說，當(dāng)通過積極強化來教導(dǎo)時，學(xué)生學(xué)習(xí)得最好，學(xué)生應(yīng)該參與這個過程，而不僅僅是被動的傾聽者。他假設(shè)，通過懲罰被教導(dǎo)的學(xué)生只學(xué)習(xí)如何避免懲罰。因此，斯金納指出，教師需要在教學(xué)和學(xué)習(xí)策略方面接受更好的教育。他認為，教師未能教育好學(xué)生的最大原因是他們只是通過展示來教學(xué)，沒有充分地加強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。斯金納舉例說明了教師應(yīng)該采取哪些步驟來正確教學(xué)。其中一些步驟包括：

（1）確保學(xué)習(xí)者清楚地了解動作或表現(xiàn)。

（2）將任務(wù)分成幾個小步驟，從簡單開始，一直到復(fù)雜。

（3）讓學(xué)習(xí)者執(zhí)行每個步驟，加強正確的行動。

（4）調(diào)節(jié)，使學(xué)習(xí)者始終成功，直到最終達到目標。

（5）改為隨機強化以保持學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)。

總而言之，行為主義的原則可以幫助我們理解人類如何受到相關(guān)的刺激、獎勵和懲罰的影響。教師通過合理地利用獎勵和懲罰機制，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷進行正強化，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強良好的學(xué)習(xí)行為。

在教學(xué)觀上，行為主義認為知識獨立于學(xué)習(xí)者之外，知識僅僅是通過感官與學(xué)習(xí)者產(chǎn)生聯(lián)系，學(xué)習(xí)就如同一個中轉(zhuǎn)站，當(dāng)一個人把知識傳授給另一個人時便發(fā)生了[2]。在教學(xué)過程中，教師是課堂的主導(dǎo)者，知識的傳播者，是通過教師“教”的行為來不斷刺激學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為，使得學(xué)生獲取知識。

在學(xué)習(xí)觀上，行為主義者應(yīng)用行為主義學(xué)習(xí)理論解釋人類產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為時所持有的態(tài)度、觀點和看法。他們認為，學(xué)習(xí)的意義在于行為的改變，教師通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，采取適當(dāng)?shù)姆椒▽ζ鋵W(xué)習(xí)行為進行控制，使得教和學(xué)的行為都發(fā)生改變，從而獲得學(xué)習(xí)。

為了調(diào)查初中生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，參照付芳在高中生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)行為研究中設(shè)計的高中生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)行為調(diào)查問卷。王光明等在高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷的編制，改編為本研究需要的初中生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)調(diào)查問卷。選擇初中生作為課堂學(xué)習(xí)行為的研究對象，是因為初中生已經(jīng)具備了基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識和基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，對數(shù)學(xué)學(xué)科有了一些模糊的認知，是逐漸形成具備數(shù)學(xué)學(xué)科特征的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵時期。在這個階段，有針對性地糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為，塑造良好的學(xué)習(xí)行為，有望在一定程度上規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)行為，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的認知發(fā)展。

一、研究流程

第一步：了解數(shù)學(xué)教師和學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)行為方面的看法。

第二步：發(fā)放調(diào)查問卷，了解學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上在注意力、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略五個方面的情況。

第三步：教學(xué)效果分析。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果分析進行數(shù)學(xué)課堂上注意力、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略五個方面對數(shù)學(xué)教學(xué)的影響。

第四步：基于行為主義學(xué)習(xí)理論對目標學(xué)習(xí)行為進行分類，構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為矯正策略。

二、調(diào)查問卷的設(shè)計

問卷總共設(shè)置20道題，分別調(diào)查學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的注意力、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略五個方面的問題，詳見表1所列。

選項設(shè)置分為“總是”“經(jīng)?！薄坝袝r”“很少”“從不”，依次計1-5分，需要說明的是在注意力和學(xué)習(xí)動機兩個方面的調(diào)查，總的得分越高，說明學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上注意力越集中；在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略三個方面得分越高，說明學(xué)生的狀態(tài)越好。

本次問卷向初二年級學(xué)生共發(fā)放92份問卷，當(dāng)場回收92份，有效問卷92份，問卷回收率100%。

1.調(diào)查問卷的信效度檢驗

調(diào)查問卷編制完成能否用于實踐研究還要經(jīng)過信效度檢驗分析，信效度檢驗通過才能說明調(diào)查問卷能夠用于調(diào)查問卷設(shè)置的問題。本研究用于分析調(diào)查問卷信效度的數(shù)據(jù)來自于第一次調(diào)查問卷實施回收的數(shù)據(jù)。

（1）信度檢驗。調(diào)查問卷的信度檢驗是對本研究的調(diào)查問卷中各維度題目測量結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性程度的分析，用克龍巴赫信度系數(shù)（Cronbach α系數(shù)）表示，α系數(shù)是判斷量表信度的依據(jù)。

由檢驗結(jié)果可知（表2），總問卷Cronbach'sAlpha系數(shù)值是0.913，說明該問卷信度較好，可以用于調(diào)查學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)。

表2 問卷總信度檢驗

（2）效度檢驗。雖然問卷通過了信度檢驗，但并不能說明該問卷是否有效，因此，還需對問卷進行效度分析。通常采用因子分析的KMO （Kaiser-Meyer-Olkin）檢驗和巴特利特球形檢驗用來說明問卷的結(jié)構(gòu)效度。

由表3可知，本次問卷效度檢驗的KMO值為0.859，說明該問卷結(jié)構(gòu)效度良好。綜上可知，該調(diào)查問卷具有較高的信度和效度，可以用于實踐調(diào)查中。

表3 問卷總效度檢驗

2.調(diào)查情況統(tǒng)計

對問卷調(diào)查中課堂注意力、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略五個方面平均得分進行描述性統(tǒng)計分析。

從圖1中可以看出，初中生在課堂注意力、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略五個方面得分分別為2.78、2.97、2.53、2.44、1.94，總體差異不大，得分極差為1.03分，學(xué)習(xí)動機平均得分最高，為2.97分，學(xué)習(xí)策略平均得分最低，為1.94分。

圖1 中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為均值圖

在課堂注意力方面，接近60%的學(xué)生反映上完一節(jié)數(shù)學(xué)課后不知道學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容，無法掌握課堂的核心知識點，也不清楚課堂進展的脈絡(luò)邏輯，他們會感覺一節(jié)數(shù)學(xué)課的時間很長，盼望早點下課。另有40%的學(xué)生會比較容易分心，無法將精力投入到課堂學(xué)習(xí)中，會在課堂上做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。

在學(xué)習(xí)動機方面，接近70%的學(xué)生表示比較期待數(shù)學(xué)課，在數(shù)學(xué)課上學(xué)到新知識會很開心，領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力是一件很奇妙的事情，也期待自己學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識能夠在生活中運用，但課堂中也會存在打瞌睡的現(xiàn)象。這說明他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望較強，也能夠認識到數(shù)學(xué)的重要性。然而，他們認為數(shù)學(xué)課堂中的趣味性較低，需要通過更加靈活多變的方式接收數(shù)學(xué)知識，老師在教學(xué)過程中能夠脫離傳統(tǒng)較為死板的教學(xué)方式，做到寓教于樂。

在學(xué)習(xí)興趣方面，學(xué)生認為數(shù)學(xué)是一門奇妙有趣的學(xué)科，如涉及到圖形、旋轉(zhuǎn)等板塊。上課時，大部分同學(xué)會興致勃勃地自覺認真聽講。但是，大部分同學(xué)缺乏主動性，既不會在課堂上主動回答問題，也不會課后復(fù)習(xí)、課前預(yù)習(xí)，只是被動地等待老師的要求和安排。

在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，學(xué)生表示能夠主動完成作業(yè)，對于數(shù)學(xué)這門課程抱有較強的自信心，認為通過自己的努力可以學(xué)好數(shù)學(xué)，但是，在遇到數(shù)學(xué)問題時，不會主動尋求解決的辦法——向老師請教或者與同學(xué)討論，而是被動地等待，甚至期望能夠不勞而獲，遇到困難時缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的恒心和毅力，之前建立的自信心不牢固，在挫折面前容易退縮。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略方面，學(xué)生表示能夠處理好聽課和記筆記的關(guān)系，部分同學(xué)的筆記做得相當(dāng)完整和漂亮，但是課后鞏固和查閱數(shù)學(xué)資料這兩項做得不夠，沒有通過練題找到合適自己的解題思路，也不懂得針對自己的弱項有針對性地加強練習(xí)，每一個章節(jié)的學(xué)習(xí)缺少明確的學(xué)習(xí)計劃。

三、建議

通過數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)，中學(xué)階段的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)行為與課堂注意力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略五個方面有著密切的聯(lián)系。換句話說，我們可以從這五個方面著手，改變學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為，讓他們擁有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而改變現(xiàn)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，讓每一個愿意學(xué)習(xí)并且付出努力的中學(xué)生，在數(shù)學(xué)科目學(xué)有所成，在數(shù)學(xué)課上找到參與感和獲得感。因此，從以下幾個角度，總結(jié)出增強初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為的教學(xué)策略。

1.提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)生參與度

愛因斯坦在《愛因斯坦文集》第三卷中提到：“興趣就是最好的老師，它可激發(fā)人的創(chuàng)造熱情、好奇心和求知欲?！边@句話在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中非常適用，興趣對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有不可忽視的作用?？梢哉f，興趣是學(xué)習(xí)的第一要求，只有中學(xué)生有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，才愿意去努力學(xué)習(xí)、積極探索。初中生正處于認知發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們對未知的事物存在好奇心理，總有探索未知的欲望。教師可以抓住這個關(guān)鍵點，在適當(dāng)?shù)臅r候激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與度。比如，在八年級《旋轉(zhuǎn)》這一章節(jié)中，教師可以搜集日常生活中常見的中心對稱圖案，如鐘表的指針、風(fēng)車的風(fēng)葉等實物模型，引導(dǎo)學(xué)生理解旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)角等數(shù)學(xué)概念，也可以請同學(xué)們上臺演示模型的旋轉(zhuǎn)過程，來理解書本上圖案的旋轉(zhuǎn)原理。教師通過實際例子的演示來引入新課，使得數(shù)學(xué)課堂不再枯燥乏味、更有參與感，學(xué)生也能更加積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。另外，初中階段學(xué)生所受到的干擾也多，容易受外界影響而分心，因此，也應(yīng)該提高數(shù)學(xué)課堂注意力。數(shù)學(xué)是一門嚴謹、邏輯性較強的學(xué)科，一環(huán)套一環(huán)，每個知識點之間存在內(nèi)在的邏輯性。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課中走神，老師應(yīng)該以合適高效的方式提醒學(xué)生，學(xué)生也應(yīng)該及時回過神來，立刻參與到課堂之中，跟上老師的進度，把注意力集中到一個知識點、一個題目上來。只有上課認真聽講，不斷學(xué)習(xí)新知識，將新知識與原來的知識聯(lián)系起來，并且融入到已有的知識體系當(dāng)中，構(gòu)建屬于自己的數(shù)學(xué)知識體系和框架，才能真正把數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自己的東西，才能在面對數(shù)學(xué)題的時候舉一反三，不斷地提升自我的邏輯水準。

2.增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，如果存在消極情緒或者過度焦慮的情況，會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，也會削弱學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機。因此，學(xué)生要改善不良學(xué)習(xí)行為，就必須要激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機，增強自信心。學(xué)習(xí)態(tài)度越好，學(xué)習(xí)動機越強，數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)行為越積極。同時，學(xué)生也要樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的目標，不斷暗示自己：今天的我應(yīng)當(dāng)比昨天更努力，今天的我還可以比昨天更優(yōu)秀。學(xué)生通過這樣不斷地正強化，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的動機，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)行為。教師可以幫助學(xué)生欣賞數(shù)學(xué)之美，感受數(shù)學(xué)之奇美，體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值所在，可以在平時的課堂中多插入有關(guān)數(shù)學(xué)歷史小故事以及數(shù)學(xué)文化相關(guān)知識，在拓寬學(xué)生知識面的同時，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

3.增強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的認知

培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)策略，不僅能幫助學(xué)生高效、快速地領(lǐng)悟?qū)W科專業(yè)知識，而且也有利于使學(xué)生形成終身受用的學(xué)習(xí)能力，因此，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的認知具有重要的現(xiàn)實意義。在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，初中生對于學(xué)習(xí)策略的認知不夠完善，大多數(shù)的學(xué)生將學(xué)習(xí)策略理解為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式和方法。有一部分教師對于這方面的知識也較為匱乏。因此，要提高學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的認知，教師首先要更新教育觀念，彌補自身對學(xué)習(xí)策略的認知漏洞，引導(dǎo)學(xué)生深刻地認識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略對促進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。

首先，教師作為教育的研究者、課堂的引導(dǎo)者、教學(xué)效果的評價者，要不斷加強并更新自己的教育觀念，做到與時俱進，也要能夠見賢思齊，不斷補齊自身短板。在傳統(tǒng)教育理念的影響之下，仍然有部分教師未及時更新教育理念，應(yīng)試教育思想仍然存在，導(dǎo)致重結(jié)果輕過程、重知識輕能力，忽視教學(xué)過程中學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，忽視知識生成的過程。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。良好的學(xué)習(xí)策略的運用，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，往往會起到事半功倍的效果。初中階段的學(xué)生，自控力還有待于提高，因此，教師可以要求學(xué)生課前要認真預(yù)習(xí)，找出學(xué)習(xí)的重難點。對于上課表現(xiàn)、作業(yè)完成情況優(yōu)秀的同學(xué)要提出表揚，在班級中樹立正面的學(xué)習(xí)榜樣；同時，對上課擾亂課堂紀律、敷衍作業(yè)的學(xué)生也要及時處理，讓這些孩子認識到自身的錯誤。另外，學(xué)生自己也要嚴格要求自己，不對任何一個知識點得過且過，在平時的每一道題目訓(xùn)練中注重自我能力培養(yǎng)，踏實走好每一步，堅持一步一個腳印。如此，擁有優(yōu)異的數(shù)學(xué)成績便是順理成章的事情。

4.養(yǎng)成積極健康的學(xué)習(xí)心理

學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度都會受到情緒的影響，良好的心理情緒有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提高。教師平時需要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況。學(xué)生在平時難免會在學(xué)習(xí)中遭遇挫折和失敗，或考試成績不理想，或?qū)W習(xí)進度跟不上，對自己產(chǎn)生懷疑。在這時候，老師應(yīng)幫助其穩(wěn)定心態(tài)，設(shè)身處地地幫助學(xué)生找到問題的癥結(jié)所在，給予正向鼓勵，通過總結(jié)反思得出經(jīng)驗，避免學(xué)生負面情緒的產(chǎn)生，把“絆腳石”變成“墊腳石”，讓后續(xù)的學(xué)習(xí)保持健康的積極向上的學(xué)習(xí)心理。學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中，一方面，可以與同學(xué)互相討論交流，通過交流的過程，取長補短，發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題；另一方面，可以與教師互動合作，通過全身心地投入課堂，主動參與師生互動，使自己一直保持主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，遇到困難及時和老師溝通交流解決，要敢于質(zhì)疑老師，在質(zhì)疑和答疑的過程中，進行大腦風(fēng)暴，促進對知識的理解，不斷形成屬于自己的知識體系和框架。值得注意的是，在堅持自我觀點的同時不能固執(zhí)己見，要能夠聽得進別人的意見，并且做出比較后，有選擇地進行取舍。

5.創(chuàng)建優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境

“孟母三遷”的故事告訴我們，環(huán)境會影響一個人的學(xué)習(xí)行為，進而影響學(xué)習(xí)效果。初中階段的學(xué)生，剛從小學(xué)轉(zhuǎn)變過來，還未適應(yīng)中學(xué)生活，也沒有進入到初中生角色身份。他們的心智還處于積極發(fā)展的時期，要強化學(xué)生的良好行為，就必須為他們創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以改善教室的環(huán)境布置，如放置一些盆景小植物、增設(shè)讀書角、每周換黑板報等。在課堂中，也可以設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作的能力和集體榮譽感，形成了良性競爭，既有隊友，又有對手，通過競爭激勵學(xué)生好學(xué)上進，不斷朝著自己的目標奮斗。在作業(yè)方面，可以定期展示部分學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)，從書寫規(guī)范到答題格式以及正確率等方面綜合展示，有助于學(xué)生了解“優(yōu)秀”，向優(yōu)秀靠齊；也要展示那些在作業(yè)完成上有進步的同學(xué)，讓大家都能看到并且認可每一位同學(xué)的改變。教師通過改變學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地幫助學(xué)生獲取學(xué)習(xí)的自信心。

初中階段的學(xué)生正處于青春期，這是學(xué)生人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期。絕大多數(shù)孩子都會有逆反心理，在思想上存在波動，在行為上可能過激，因此，在課堂中對于學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為，老師不能簡單依據(jù)行為結(jié)果對其進行獎懲，做課堂的“獨裁者”，要做課堂的“引導(dǎo)員”，能夠了解學(xué)生內(nèi)心的真實想法，讓學(xué)生參與到課堂的建設(shè)中來，真正做到立德樹人。在整個教學(xué)過程中，教師對學(xué)生而言既是知識的傳遞者，也是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，還是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的管理者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。教師扮演的多重身份，使其能夠通過多種渠道與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，從不同的視角去認識、了解學(xué)生。教師“教”的行為與學(xué)生“學(xué)”的行為聯(lián)系越緊密，課堂教學(xué)互動也就越多，最終得到的教學(xué)反饋就越有效。