劉詩慧

隨著產(chǎn)教融合理念上升到國(guó)家戰(zhàn)略層面，推動(dòng)產(chǎn)教融合從概念改革進(jìn)入轉(zhuǎn)型升級(jí)的行動(dòng)實(shí)施階段，處于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)核心位置的影視傳媒專業(yè)面臨諸多現(xiàn)實(shí)問題。在傳統(tǒng)的新聞傳播類專業(yè)校企合作模式中，學(xué)校將學(xué)生送往電視臺(tái)、報(bào)社和傳媒公司等專業(yè)機(jī)構(gòu)，通過實(shí)習(xí)的方式提升學(xué)生的專業(yè)技能，從而達(dá)到實(shí)訓(xùn)的目的，這并不是產(chǎn)教融合的真正含義。產(chǎn)教融合意味著高校需要制訂符合產(chǎn)業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案，真正做到產(chǎn)業(yè)和專業(yè)、新聞生產(chǎn)和新聞教學(xué)的融合。在產(chǎn)教融合理念的驅(qū)動(dòng)下，探尋新聞學(xué)專業(yè)全新的實(shí)訓(xùn)模式是廣播創(chuàng)作類課程創(chuàng)新改革的迫切任務(wù)。

一、產(chǎn)教融合概述

2017年國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，將高校產(chǎn)教融合轉(zhuǎn)型發(fā)展提到新高度，指出當(dāng)今形勢(shì)下提高教學(xué)質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)范圍、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要舉措之一便是深化產(chǎn)教融合。這為地方高校新聞傳播教育的改革與發(fā)展提供了重要的依據(jù)。產(chǎn)教融合可以促進(jìn)教育教學(xué)、人才培養(yǎng)、生產(chǎn)制造、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)四大鏈條的有序銜接，滿足當(dāng)前人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的要求。它有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力，并為學(xué)生工讀結(jié)合、優(yōu)勢(shì)就業(yè)創(chuàng)造條件。

在地方高校新聞傳播專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)中，受硬件設(shè)施和媒體發(fā)展落后等因素的限制，行業(yè)對(duì)于新聞傳播人才的需求和高校人才培養(yǎng)方案存在著脫節(jié)的現(xiàn)象。融媒體時(shí)代的到來，對(duì)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型高校的新聞傳播專業(yè)而言是新的挑戰(zhàn)，高校需要從新聞傳播類專業(yè)人才培養(yǎng)方案入手，進(jìn)一步將課程改革作為產(chǎn)教融合的重要切入點(diǎn)，培養(yǎng)出適應(yīng)媒體融合發(fā)展現(xiàn)實(shí)需要的，具有比較寬廣的人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、比較系統(tǒng)的新聞傳播學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的，具有一定創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

針對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，高校不僅需要和更多的專業(yè)媒體機(jī)構(gòu)合作，通過“走出去”培養(yǎng)“雙師型”教師，通過“引進(jìn)來”將媒體一線從業(yè)者請(qǐng)進(jìn)課堂，完成進(jìn)一步的產(chǎn)教融合，同時(shí)，還需要開發(fā)產(chǎn)教融合示范課程，旨在提升學(xué)生的實(shí)踐能力，其中包含掌握新聞的采錄、編播業(yè)務(wù)知識(shí)和后期制作等基本技能。尤其是通過專業(yè)必修課培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種類型媒體的認(rèn)知和興趣，搭建起高校和一線媒體或相關(guān)企事業(yè)單位的合作平臺(tái)，為學(xué)生提供校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)的同時(shí)，推薦優(yōu)秀人才去往簽約的產(chǎn)教融合基地進(jìn)一步學(xué)習(xí)和實(shí)踐，確保學(xué)生能夠從事媒體的相關(guān)工作。

二、產(chǎn)教融合驅(qū)動(dòng)下廣播電視行業(yè)人才需求

如今，媒體已經(jīng)進(jìn)入“內(nèi)容為王、網(wǎng)絡(luò)為霸、終端為重、技術(shù)為先、受眾為主”的時(shí)代。黨中央和習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)的“三個(gè)打造”（即：打造新型主流媒體、新型媒體集團(tuán)、現(xiàn)代傳播體系），核心問題是人才問題。新聞傳播學(xué)科與傳統(tǒng)的文史哲學(xué)科不同，它的重要特色就是媒介的變革伴隨著媒介技術(shù)的更新而發(fā)展，教學(xué)的內(nèi)容需要隨時(shí)隨地根據(jù)媒介形態(tài)的變化同步做出調(diào)整。媒介融合時(shí)代，廣播電視行業(yè)也發(fā)生了巨大的變革，從之前的利用攝像機(jī)和工作站等專業(yè)設(shè)備進(jìn)行的單一媒介平臺(tái)的節(jié)目制作，到如今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)加持下利用手機(jī)、云臺(tái)和單反等便攜設(shè)備，在多媒體多平臺(tái)多終端下進(jìn)行的節(jié)目制作和發(fā)布，傳統(tǒng)媒體已向高校提出了新的人才需求。

（一）擁有媒介素養(yǎng)的復(fù)合型廣播電視人才

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，廣播電視等傳統(tǒng)媒體不再是人們獲取信息的單一渠道，新媒體特別是自媒體逐漸成為重要的傳播媒介。新媒體以其速度優(yōu)勢(shì)成為受眾的第一選擇，但卻充斥著大量的虛假新聞，反映了某些從業(yè)者新聞素養(yǎng)的缺失。對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的人才培養(yǎng)，須注重新聞專業(yè)人才媒介素養(yǎng)的提升，才能推動(dòng)廣播電視事業(yè)以及媒介融合下的全媒體事業(yè)健康發(fā)展。從目前的就業(yè)市場(chǎng)來看，無論是廣播電視臺(tái)還是傳媒公司，對(duì)于人才的需求都是專業(yè)技能多樣化的復(fù)合型人才。對(duì)于新聞行業(yè)而言，采寫編評(píng)攝已經(jīng)成為最基本的技能，還需精通新設(shè)備的使用，學(xué)習(xí)新平臺(tái)的播發(fā)，了解新媒體變革過程中的新趨勢(shì)。

（二）具備實(shí)踐能力的創(chuàng)新型廣播電視人才

在傳統(tǒng)的新聞傳播類專業(yè)教學(xué)中，課程內(nèi)容著重理論知識(shí)，教師本身的實(shí)踐能力欠缺，使得課程改革效果不佳。在產(chǎn)教融合理念的推進(jìn)下，高校和地方媒體深度融合，通過校企合作、校媒聯(lián)合等方式，請(qǐng)媒體從業(yè)人員進(jìn)課堂傳授一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)擁有實(shí)踐能力的廣播電視人才。廣播電視媒體在融媒體時(shí)代轉(zhuǎn)型的背景下，不斷接受新的傳播媒介和傳播方式，其從業(yè)人員也需要積極投身到新媒體產(chǎn)品的開發(fā)中，以提升廣電媒體的競(jìng)爭(zhēng)力，因此，創(chuàng)新是從業(yè)人員需要具備的能力之一。在廣播創(chuàng)作類課程的教學(xué)中，要將創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)作為廣播創(chuàng)作的重要基礎(chǔ)，不斷滿足各種媒介平臺(tái)對(duì)于音頻新聞內(nèi)容的創(chuàng)作需求，培養(yǎng)出適應(yīng)廣播電視發(fā)展的創(chuàng)新型廣播電視人才。

（三）具有強(qiáng)烈責(zé)任心的全媒體人才

廣播電視媒體作為傳統(tǒng)主流媒體，其從業(yè)人員所承擔(dān)的責(zé)任是探究新聞?wù)嫦嗪驼宫F(xiàn)正確的價(jià)值觀，所需人才不僅要專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，將真實(shí)的新聞及時(shí)傳遞給受眾，同時(shí)還需要具備較強(qiáng)的責(zé)任心和使命感。唯有敬畏這份職業(yè)，堅(jiān)持馬克思主義新聞?dòng)^，牢記使命，把握傳媒行業(yè)的特殊性，廣播電視從業(yè)人員才能夠真正做到播報(bào)人民群眾所需要的新聞事實(shí)。面對(duì)新媒體的沖擊，傳統(tǒng)的電視媒體已經(jīng)無法滿足受眾的信息需求，他們需要進(jìn)行自身的轉(zhuǎn)型升級(jí)。廣播電視從業(yè)人員需要駕馭便捷式視頻錄制裝備，熟練運(yùn)用全媒體采編平臺(tái)。例如，直播興起后，廣播電視從業(yè)人員需盡快適應(yīng)這種新的傳播行態(tài)所帶來的一系列變革。廣電媒體需要的全媒體人才，要具備策劃、編排、組織、拍攝和制作等相關(guān)能力，熟悉新媒體的整個(gè)流程。

三、廣播創(chuàng)作類課程存在的問題

（一）重視理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)

首先，在傳統(tǒng)的“廣播創(chuàng)作類”課程教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)為全理論課程，主要實(shí)現(xiàn)了全面完整地將音頻制作理論詳細(xì)講解的目標(biāo)，但是缺乏實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生難與實(shí)際結(jié)合理解相關(guān)理論知識(shí)。隨著傳播媒介的變化，廣播的制作手段、方法和播放的平臺(tái)都發(fā)生了改變。但是，在音頻新聞相關(guān)專業(yè)課程的設(shè)計(jì)中還無法與時(shí)俱進(jìn)，課程內(nèi)容和講授的軟件都較為陳舊，無法與廣播電視臺(tái)同步，這大大降低了學(xué)生對(duì)于音頻相關(guān)工作的興趣，影響了學(xué)生對(duì)于廣播電視行業(yè)的認(rèn)知，也導(dǎo)致教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念同行業(yè)脫節(jié)，學(xué)生的專業(yè)技能儲(chǔ)備無法適應(yīng)電視臺(tái)的發(fā)展需求。

其次，在與行業(yè)和企業(yè)用人單位走訪調(diào)研中，用人單位在新聞實(shí)踐型人才這一塊存在巨大缺口，但是新入職的大學(xué)生很難獨(dú)立完成廣播新聞的采寫編評(píng)工作，在工作中無法運(yùn)用理論指導(dǎo)新聞實(shí)踐。由于傳統(tǒng)理論課程的教學(xué)都以講授理論知識(shí)為重點(diǎn)，因此課程缺乏實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生沒有動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，無法根據(jù)學(xué)到的理論知識(shí)來制作出適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的音頻作品，學(xué)生的理論分析以及實(shí)際解決問題的能力不足，難以培養(yǎng)出復(fù)合型人才，在工作中也無法體現(xiàn)音頻相關(guān)課程的優(yōu)勢(shì)。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

現(xiàn)如今，一名廣播電視臺(tái)的音頻媒體從業(yè)者不僅需要具備音頻制作的能力，還需了解廣播電視新聞生產(chǎn)的整個(gè)流程。除此之外，還要具備適應(yīng)媒體轉(zhuǎn)型的新技能，例如：大型活動(dòng)的新聞直播、微信公眾號(hào)的制作、商業(yè)廣播平臺(tái)的使用等。但是，廣播制作類課程的考核評(píng)價(jià)方式還是一紙?jiān)嚲?，考查的?nèi)容仍然是傳統(tǒng)的歷史發(fā)展和音頻制作的理論知識(shí)。對(duì)于這種單一的考評(píng)方式，無疑忽略了廣播電視行業(yè)人才的本質(zhì)需求，脫離廣播制作流程中的實(shí)踐技能。學(xué)生在校期間沒有完成播出級(jí)別作品的積累，到達(dá)就業(yè)崗位往往無法獨(dú)立完成廣播制作的工作。

四、產(chǎn)教融合背景下廣播創(chuàng)作類課程創(chuàng)新改革措施

（一）強(qiáng)化實(shí)踐育人，構(gòu)建并完善實(shí)踐教學(xué)體系

產(chǎn)教融合驅(qū)動(dòng)下廣播創(chuàng)作類課程改革，圍繞創(chuàng)新型、應(yīng)用型、全能型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建廣播制作類課程“3+3+6”實(shí)踐教學(xué)體系，即圍繞學(xué)生應(yīng)用能力提升的目標(biāo)，搭建產(chǎn)教融合廣播語錄間、校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)和校外實(shí)踐基地3級(jí)作品展播平臺(tái)，設(shè)置廣播新聞制作、廣播劇制作和廣播直播3個(gè)層次實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，通過課堂實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目制作、專業(yè)見習(xí)、中期實(shí)習(xí)、專業(yè)競(jìng)賽和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目6個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐，構(gòu)建由課堂向課外、由校園向校外拓展的多層次、多平臺(tái)、開放性實(shí)踐教學(xué)體系，由淺入深、由單項(xiàng)到綜合循序漸進(jìn)展開，以不斷提高學(xué)生實(shí)踐能力。

在“內(nèi)容為王”的媒介新時(shí)代，在廣播創(chuàng)作類產(chǎn)教融合示范課程中，通過完善實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的廣播新聞理論知識(shí)和廣播新聞實(shí)務(wù)技能，為地方廣播媒介提供音頻制作能力見長(zhǎng)的專業(yè)新聞人才。將兩個(gè)學(xué)年的廣播制作類課程貫穿于專業(yè)中期實(shí)習(xí)之中，使學(xué)生完成音頻新聞采寫編評(píng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，了解當(dāng)今廣播媒體專業(yè)實(shí)踐的發(fā)展趨勢(shì)，養(yǎng)成新聞采集、新聞傳播音響化的廣播意識(shí)，并能夠在已有廣播新聞理論知識(shí)的基礎(chǔ)上較為熟練地使用專業(yè)音響采錄、合成設(shè)備，完成廣播節(jié)目的制作。

（二）實(shí)施校媒聯(lián)動(dòng)，建立立體化實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

在教育部、中宣部實(shí)施的高校與新聞單位從業(yè)人員互聘“千人計(jì)劃”項(xiàng)目支持下，高校選派教師前往媒體掛職鍛煉，通過在廣播電視臺(tái)的掛職學(xué)習(xí)來提升教師的實(shí)踐能力。另一方面，通過產(chǎn)教融合項(xiàng)目建設(shè)，建立校媒合作平臺(tái)，邀請(qǐng)廣播電視臺(tái)知名從業(yè)者在學(xué)校開講座。通過“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”策略，打造“雙師型”師資隊(duì)伍，建立“產(chǎn)教融合廣播語錄間+校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)+校外實(shí)踐基地”立體化實(shí)訓(xùn)平臺(tái)模式，搭建“班級(jí)、校園、互聯(lián)網(wǎng)”三級(jí)項(xiàng)目展播平臺(tái)，為學(xué)生提供全過程廣播音頻創(chuàng)作技能專項(xiàng)訓(xùn)練平臺(tái)。

（三）建立以應(yīng)用為核心的項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)體系

音頻創(chuàng)作類課程教學(xué)以《廣播新聞學(xué)》《音頻新聞采訪與寫作》《廣播新聞采制實(shí)訓(xùn)專題》課程群為主，旨在使學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，掌握廣播的采錄、編播和后期制作等基本技能。

同時(shí)，針對(duì)廣播創(chuàng)作類課程的主要特點(diǎn)，展開課程評(píng)價(jià)方式和考核的創(chuàng)新改革。本次改革引入成果為驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目式實(shí)訓(xùn)教學(xué)，模擬廣播電視臺(tái)工作情境，讓學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作的方式完成項(xiàng)目。將項(xiàng)目成果作為考核的內(nèi)容，在“班級(jí)、校園、互聯(lián)網(wǎng)”三級(jí)平臺(tái)進(jìn)行展播，并通過作品的播放量、點(diǎn)贊量來計(jì)算項(xiàng)目最終獲得的成績(jī)。同時(shí)，推薦學(xué)生的作品參加校級(jí)和省級(jí)相關(guān)比賽，例如：全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽等，同時(shí)可根據(jù)學(xué)生獲獎(jiǎng)的名次予以項(xiàng)目賦分。

結(jié)語

綜上所述，地方高校需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)理念，在產(chǎn)教融合的項(xiàng)目要求下調(diào)整人才培養(yǎng)方案。廣播創(chuàng)作類課程作為新聞學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐課程，應(yīng)充分發(fā)揮產(chǎn)教融合項(xiàng)目?jī)?yōu)勢(shì)，深度落實(shí)校媒合作，發(fā)揮媒體平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供符合行業(yè)需要的教學(xué)內(nèi)容。通過教學(xué)創(chuàng)新改革，進(jìn)一步幫助學(xué)生提升實(shí)踐技能，培養(yǎng)出市場(chǎng)需要的復(fù)合型廣播人才。