◇內(nèi)江師范學(xué)院外國語學(xué)院 陸梓萌 潘思佳 于佳 曾梽 范楨偵

英語語言能力作為核心素養(yǎng)的重要部分，在現(xiàn)階段的教育中沒有得到應(yīng)有的重視，如何采取有效教學(xué)策略來改善高中生的英語語言能力值得英語教師關(guān)注和研究。本文通過對內(nèi)江市第六中學(xué)的高中生的英語語言能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，指出了當(dāng)前在高中生英語語言能力培養(yǎng)中存在的不足，提出培養(yǎng)學(xué)生英語思維方式、創(chuàng)設(shè)英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境、培養(yǎng)跨文化交際意識和轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念等教學(xué)策略。

2017年版的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“新課標(biāo)”）是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。新課標(biāo)視域下，尤其要關(guān)注英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課標(biāo)對英語語言能力有了新的定義，聽、說、讀、看、寫五項技能替代了新課標(biāo)之前的聽、說、讀、寫四項技能。英語四大核心素養(yǎng)之一的語言能力，需要得到更多的重視。論文主要通過對內(nèi)江市第六中學(xué)高中生的英語語言能力進(jìn)行調(diào)查，探究在新課標(biāo)視域下英語核心素養(yǎng)中語言能力的培養(yǎng)及其教學(xué)策略。

1 新課標(biāo)視域下高中生英語語言能力培養(yǎng)存在的不足

（1）母語思維的限制。心理語言學(xué)認(rèn)為，人類的思維影響著語言的共同性。不同的社會環(huán)境，在當(dāng)?shù)卣Z言符號上都會反映人們不同的感性認(rèn)識，不同的思維方式就有不同的語言表達(dá)[1]。由于中西方文化的差異，語言的表達(dá)方式也不同，學(xué)生往往將中文轉(zhuǎn)化為英文輸出時，常常帶有中文的思維方式。例如，中國人在說話時往往更注重表達(dá)意思，從而忽略邏輯結(jié)構(gòu)，而英文表達(dá)卻更注重結(jié)構(gòu)。比如，當(dāng)我們說“沒有外力的作用，運動的物體就連續(xù)做勻速直線運動?！边@句話在中國人看來并沒有什么不對之處，但用英文表達(dá)卻是：“A body in motion remains in motion at a constant speed in a straight line unless acted upon by an external force.”在英文翻譯中，需要用and，in，by等介詞和unless這樣的連接詞來連接句子，使其更富有邏輯性。此外，中文語言思維中往往很少使用被動形態(tài)，但英文中使用被動形態(tài)的頻率卻很高，比如“世界各地人們都喝茶?！边@句話80%的學(xué)生可能會選擇用people作為主語，而用英語思維來表達(dá)，卻用tea來作為主語，即：Tea is drunk widely all over the world.由此可見，母語思維方式對英語語言能力的表達(dá)已存在很大的影響和限制，也是學(xué)生往往說“中式英語”的原因。

（2）良好語境的缺乏。在高中英語課堂上，受高考的影響，教師往往更注重應(yīng)試教育，重點是教授單詞、語法以及一些應(yīng)試技巧，以此提高學(xué)生的英語測試成績，對學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)及其運用有些忽略，出現(xiàn)了“高分低能”的現(xiàn)象[2]。根據(jù)對內(nèi)江市第六中學(xué)的高中英語課堂教學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂上教師多采用中英混合的教學(xué)方式，并且其中中文教授的比例略高，這是因為教師需要給學(xué)生講解語法知識，如果采用英文教學(xué)，學(xué)生往往不能很好理解，但同時這也預(yù)示著學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境的缺乏。同時，在校園內(nèi)，給學(xué)生們提供良好英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境的地方也少之又少，在這樣的大環(huán)境下，學(xué)生的英語語言能力很難得到較好提升。

（3）口語交際被忽視。升入高中，就意味著學(xué)生即將面臨人生第一大關(guān)—高考的檢驗，繁重的學(xué)習(xí)壓力隨之而來。英語作為主科之一在學(xué)習(xí)成績中占有非常重要的比重。然而，由于考試的局限性，當(dāng)前四川高考中的英語主要檢測學(xué)生的聽、讀、看、寫等四項語言能力，反而忽視了最重要的“說”的能力。在口語教學(xué)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，受高考指揮棒的影響，許多學(xué)校不太重視，甚至根本不關(guān)注口語教學(xué)。高中生英語語言能力的提升必須聽、說、讀、看、寫五項技能完全協(xié)調(diào)發(fā)展，缺一不可。英語口語交際能力本身也能促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，促進(jìn)他們的聽、讀、寫的能力。

（4）教學(xué)模式較傳統(tǒng)。長久以來，由于應(yīng)試教育的要求，高中英語教學(xué)形成了一套固定的，刻板且重復(fù)的教學(xué)模式，這種模式大大壓抑了課堂的活力，學(xué)生在課堂上只是一味地接收知識而感受不到獲得知識的快樂，不說學(xué)生的能力有沒有提高，帶給學(xué)生的壓力卻是非常大的。承受不住高壓的學(xué)生往往會失去英語學(xué)習(xí)的興趣，開始懷疑自我，學(xué)習(xí)效能大大降低。語言能力的提高不只是一味的知識灌輸可以達(dá)成的，確切的說，它需要一個互動的過程。然而學(xué)生處于高壓之下，自然沒有意識主動進(jìn)行語言能力的訓(xùn)練。

2 新課標(biāo)視域下提升高中生英語語言能力的教學(xué)策略

（1）培養(yǎng)學(xué)生英語思維方式。學(xué)生英語思維方式的培養(yǎng)就是學(xué)生用英語思考問題，把母語的負(fù)遷移降到最小。在課堂上，學(xué)生用英語表達(dá)時，教師要有意識地培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生用英語直接思考問題，把本族語思考介入降至最低。語言是工具，是一個熟能生巧的過程，只要持之以恒，大量反復(fù)練習(xí)，定能熟練掌握，靈活運用。在課外，教師要求學(xué)生閱讀國外報刊雜志、國外書籍以及賞析國外影視作品，學(xué)會積累其中原汁原味的單句、對話和生活習(xí)語，學(xué)生的英語思維方式在不知不覺中就得到了培養(yǎng)和提升。

（2）創(chuàng)設(shè)英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境。環(huán)境對于語言學(xué)習(xí)的影響甚大。在課堂上，教師要盡最大努力創(chuàng)設(shè)真實的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，用英語教授，從而訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。在課外，學(xué)校要多舉辦“英語角”、“英語文化節(jié)”等英語活動，讓學(xué)生在沉浸式、近距離接觸和感受外國的語言文化的環(huán)境中理解和掌握英語，從而在潛移默化的進(jìn)程中提升學(xué)生的英語語言能力。同時，學(xué)校還可以多開設(shè)一些興趣課堂，聘請外教讓學(xué)生能夠與其交流，在真實的語言環(huán)境中運用英語。

（3）培養(yǎng)跨文化交際意識。語言知識的學(xué)習(xí)離不開文化學(xué)習(xí)，文化和語言相輔相成[3]。在教學(xué)中，教師要有意識地對學(xué)生滲透英美文化知識，通過中國文化與外國文化尤其英美文化的對比，使學(xué)生能更好地理解。同時，教師最好有必要創(chuàng)設(shè)一些真實生活情境，以小組合作的方式，用英語交流，展開生動的課堂實踐，教師適當(dāng)給予指導(dǎo)，而學(xué)生在這種身臨其境的方式下，對遙遠(yuǎn)的英語文化能產(chǎn)生更深的思考。課外，教師可以推薦一些經(jīng)典且適宜的外國電影供學(xué)生賞析，要求學(xué)生平時多聽英語經(jīng)典歌曲等，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，從而達(dá)到提升英語語言的運用能力。

（4）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。在新課改的要求下，高中英語教師應(yīng)該及時調(diào)整自己的定位，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立一種新型的平等的師生關(guān)系，體現(xiàn)學(xué)生中心，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，彰顯學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。語言的習(xí)得不能一蹴而就，而需長長久久日復(fù)一日的練習(xí)。在這一過程中，教師要充分扮演好引導(dǎo)者的角色，根據(jù)學(xué)生個體差異，英語知識水平差異，學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，采取分類分層教學(xué)替代以往的千篇一律式教學(xué)，挖掘?qū)W生的潛能，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師生互動，引領(lǐng)學(xué)生積極參與課堂，主動建構(gòu)英語知識，進(jìn)而提升他們的語言能力。

3 結(jié)束語

綜上所述，在新課標(biāo)的新要求下，高中英語教師在培養(yǎng)高中生英語語言能力時既要關(guān)注學(xué)生母語思維和語言學(xué)習(xí)環(huán)境等因素對高中生英語語言能力影響，又要關(guān)注教師自身的教育理念和教學(xué)方法是否與新課標(biāo)視域下英語語言能力培養(yǎng)的要求相適應(yīng)。