◇盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陳曉丹

近幾年，國家加大職業(yè)教育發(fā)展，先后出臺了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》等文件，對職業(yè)教育的發(fā)展提出了明確的要求。百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。職業(yè)教育的發(fā)展，應(yīng)以雙師為本。在國家推進(jìn)“雙高計(jì)劃”的背景下，打造高水平“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是提升職業(yè)教育質(zhì)量，引領(lǐng)教育教學(xué)模式改革創(chuàng)新的重要舉措[1]。

1 建設(shè)背景

“雙高計(jì)劃”將打造高水平雙師隊(duì)伍列為十大改革發(fā)展任務(wù)之一。2019年7月，教育部教師工作司公示首批國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，涉及14個戰(zhàn)略性重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域和民生緊缺領(lǐng)域的120個團(tuán)隊(duì)。職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，對服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、深化產(chǎn)教融合、推動人才培養(yǎng)質(zhì)量提升具有極為重要的意義。

1.1 教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵

教育部印發(fā)的《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》中指出2019-2021年，打造360個滿足職業(yè)教育教學(xué)和培訓(xùn)實(shí)際需要的高水平、結(jié)構(gòu)化的國家級團(tuán)隊(duì)，示范引領(lǐng)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，深化職業(yè)院校教師、教材、教法“三教”改革[2]。高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，通過產(chǎn)教融合、校企合作，開展專業(yè)（群）建設(shè)，校企為完成某項(xiàng)目標(biāo)而分工協(xié)作、共擔(dān)責(zé)任、技能互補(bǔ)，由專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)骨干共同所組成的群體。這樣能完全發(fā)揮校企雙方的協(xié)同作用，校企共同培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。通過教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，推進(jìn)校企雙方在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、社會服務(wù)等方面的深度融合，互利共贏，健全校企合作制度，形成高水平校企命運(yùn)共同體[3]。

1.2 教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的必要性

隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的升級，需要大量高素質(zhì)技術(shù)技能人才。但是學(xué)校人才培養(yǎng)的供給側(cè)與企業(yè)需求側(cè)之間存在不對接，導(dǎo)致一方面企業(yè)雖然用人需求大，卻很難招到所需人才，另一方面，高職學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)不理想。而雙師型教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)能有效解決這一問題，雙師型教師既具備扎實(shí)的專業(yè)知識，還具有豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在制訂人才培養(yǎng)方案的過程中能夠根據(jù)行業(yè)企業(yè)的用人需求進(jìn)行內(nèi)容調(diào)整，在教學(xué)過程中能夠?qū)⑵髽I(yè)所需的知識和職業(yè)技能貫穿教學(xué)之中，以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級所需的技術(shù)技能人才[4]。另外，我國非常重視“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，在相關(guān)政策文件中多次出現(xiàn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。2019年1月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中指出多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍，“雙師型”教師（同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師）占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半，分專業(yè)建設(shè)一批國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)[5]。2019年4月，《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》中提出打造高水平雙師隊(duì)伍，培育引進(jìn)專業(yè)群建設(shè)帶頭人、骨干教師、技術(shù)技能大師，對雙師隊(duì)伍建設(shè)提出了具體的要求[6]。2019年5月，為深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，教育部啟動職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作，制定《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》，打造一批高水平職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，示范引領(lǐng)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，深化職業(yè)院校教師、教材、教法“三教”改革。由此可見，打造高水平“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的必要性，提升職業(yè)教育質(zhì)量，促進(jìn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)。

1.3 教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的現(xiàn)狀

（1）產(chǎn)教融合不夠深入，教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理。目前，高職院校教師團(tuán)隊(duì)以學(xué)校的教師為主，專業(yè)教師具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識，但是缺少企業(yè)工作實(shí)踐，很難將理論有效的聯(lián)系實(shí)際。雖然開展了企業(yè)實(shí)踐，但是進(jìn)入企業(yè)之中也很難真正實(shí)踐于崗位之中，多數(shù)是以旁觀者的身份進(jìn)行學(xué)習(xí)，難以做到真正的頂崗。而受企業(yè)實(shí)際工作情況的制約，企業(yè)的技術(shù)骨干很難有足夠的時(shí)間來學(xué)校授課，即使能夠引入到教學(xué)團(tuán)隊(duì)之中，但是兼職教師雖具有豐富的企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，但是教學(xué)能力和方法上仍然經(jīng)驗(yàn)不足，很難保證教學(xué)的質(zhì)量。所以教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)在專業(yè)結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、專兼職教師比例結(jié)構(gòu)等方面要做到合理，才能保證團(tuán)隊(duì)的質(zhì)量，保證教學(xué)的效果。

（2）“雙師型”教師科技服務(wù)能力有待提高，教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員凝聚力不強(qiáng)。目前，高職院校的教師基本上都是畢業(yè)后直接參加工作的，理論知識強(qiáng)，但是缺乏企業(yè)工作實(shí)踐，很難把握行業(yè)企業(yè)最新動態(tài)，更無法解決企業(yè)生產(chǎn)過程中的問題，科技服務(wù)能力亟待提高[7]。另外，為了專業(yè)群需要，團(tuán)隊(duì)組建時(shí)沒有經(jīng)過充分地研究，成員之間深層次的交流比較少，只顧完成各自的任務(wù)，沒有對團(tuán)隊(duì)整體建設(shè)更深入的研究，存在依賴別人的思想，不能形成有效的合力，缺乏團(tuán)隊(duì)凝聚力。

（3）教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)體系不完善。為了提高教師的職業(yè)技能，學(xué)校鼓勵教師參加頂崗實(shí)踐和各種培訓(xùn)，但是校企雙方并未構(gòu)建一種雙向交流的互動機(jī)制，教師實(shí)際進(jìn)入企業(yè)后，企業(yè)無法提供足夠的崗位來進(jìn)行教師的培訓(xùn)，教師很難親自在某一崗位上進(jìn)行頂崗實(shí)踐，從而導(dǎo)致頂崗實(shí)踐流于形式，教師只能一走一過，無法切實(shí)提升自身的實(shí)踐能力。而培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也主要是以院校為主，缺乏行業(yè)企業(yè)的參與，所以缺乏深度的企業(yè)實(shí)踐技能培訓(xùn)，對教師實(shí)踐操作水平的提升，無法達(dá)到預(yù)期的效果。

2 建設(shè)路徑

盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2017年初與德國GIZ簽訂了三年的雙元培育項(xiàng)目，全面引入德國雙元制職業(yè)教育理念、模式，踐行德國雙元制職業(yè)教育本土化，形成具有我院特色的現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式，致力于為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供有力的人才支撐。2019年申報(bào)遼寧省石油化工高水平特色專業(yè)群和能源裝備智能制造高水平特色專業(yè)群。學(xué)校依托盤錦地區(qū)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，以中德雙元培育和高水平特色專業(yè)群建設(shè)為依托，進(jìn)行高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的研究與探索。

2.1 健全“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的保障機(jī)制

（1）完善制度體系。為了促進(jìn)“雙師型”教師的發(fā)展，學(xué)校在人事處、教務(wù)處等職能部門的支持下，建立了“雙師型”教師培養(yǎng)、認(rèn)定、引進(jìn)和評價(jià)工作機(jī)制，動態(tài)更新“雙師型”教師情況，完善“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)制度、管理制度、培訓(xùn)制度、獎懲制度等，對團(tuán)隊(duì)建設(shè)進(jìn)行過程監(jiān)控及管理，保障團(tuán)隊(duì)健康有序的發(fā)展。

（2）建立“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的關(guān)鍵。豐富“雙師型”教師的內(nèi)涵，包括教師的教育教學(xué)能力、實(shí)踐能力和科研能力[8]。在教育教學(xué)能力方面，我校從2016年開始，依次開展了項(xiàng)目化課程改革，中德雙元培育，有效課堂認(rèn)證和課程思政項(xiàng)目建設(shè)，提升了教師的教育教學(xué)能力。在實(shí)踐能力方面，開展了教師企業(yè)實(shí)踐，要求教師深入企業(yè)，深入崗位，頂崗實(shí)踐，頂崗學(xué)習(xí)。在中德雙元培育項(xiàng)目中，項(xiàng)目組成員取得了企業(yè)培訓(xùn)師的資格。

（3）健全團(tuán)隊(duì)成員考核評價(jià)制度。為了促進(jìn)教師更好的發(fā)展，引導(dǎo)教師發(fā)揮自身優(yōu)勢，體現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)中的作用，我校建立了常態(tài)的教師考核評價(jià)制度，實(shí)行教師自評、學(xué)生評價(jià)、同行評價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)、企業(yè)評價(jià)等綜合評價(jià)機(jī)制，考核教師的教學(xué)、科研、實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面。在考核評價(jià)過程中，通過診斷改進(jìn)，教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷激發(fā)工作動力，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。

（4）優(yōu)化績效激勵機(jī)制。對于在高水平專業(yè)群建設(shè)、學(xué)校發(fā)展、社會服務(wù)中作出特殊貢獻(xiàn)的人員，在職稱評審時(shí)予以傾斜。鼓勵教師參加教學(xué)能力比賽，指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)技能大賽，對取得比賽名次的教師和學(xué)生予以獎勵，激發(fā)教師工作的積極性。在中德雙元培育項(xiàng)目研究的過程中，項(xiàng)目組成員將課程體系進(jìn)行重構(gòu)，開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)，編訂教材，設(shè)計(jì)任務(wù)書、工作單，并進(jìn)行授課。在整個過程中各成員傾注了極大的心血，學(xué)?？隙私處焸兊墓ぷ鳎Ω魑唤處熃o予了獎勵。

2.2 深化產(chǎn)教融合，校企共促教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)

職業(yè)教育的發(fā)展離不開企業(yè)的參與，只有校企深度合作，才能真正培養(yǎng)出企業(yè)所需要的技術(shù)技能人才，滿足企業(yè)的用人需求。在“雙高計(jì)劃”背景下，我國的高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要高職院校與企業(yè)持續(xù)深化產(chǎn)教融合，積極開展雙師共育，實(shí)現(xiàn)校企資源的有機(jī)整合，培養(yǎng)理論水平和實(shí)踐技能兼?zhèn)涞募夹g(shù)技能人才[9]。

（1）校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院。我校在開展中德雙元培育，“雙高計(jì)劃”背景下，建設(shè)了兩個基于產(chǎn)教融合的高職產(chǎn)業(yè)學(xué)院?；瘜W(xué)工程學(xué)院與盤錦北方瀝青燃料有限公司、盤錦浩業(yè)化工有限公司、遼寧臻德化工集團(tuán)遼東灣有限公司共建石油化工智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院，機(jī)電工程學(xué)院與盤錦高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)、盤錦遼河油田華聯(lián)實(shí)業(yè)集團(tuán)有限公司、遼寧泰利達(dá)信息技術(shù)有限公司、盤錦晨宇石油工程有限公司共建能源裝備制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院。通過產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，大力推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合，深入開展教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，保證團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)質(zhì)量。

（2）企業(yè)深度參與教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)。我校與行業(yè)企業(yè)共同制訂了企業(yè)兼職教師授課方案、教師企業(yè)實(shí)踐方案，企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案修訂，聘請行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干、技術(shù)能手授課，將他們在生產(chǎn)過程中遇到的實(shí)際問題，解決的技術(shù)難題講授給學(xué)生，激發(fā)行業(yè)企業(yè)人員參加教學(xué)的積極性，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。積極開展教師企業(yè)實(shí)踐，明確教師到企業(yè)掛職的職責(zé)與任務(wù)，鼓勵專業(yè)教師與兼職教師積極開展合作研發(fā)。

2.3 開展交流合作，打造高水平雙師型教師隊(duì)伍

堅(jiān)持“走出去、引進(jìn)來”的理念，打造高水平雙師型教師隊(duì)伍，提升教師的教學(xué)理念和實(shí)踐水平。搭建教師到境外訪學(xué)研修、交流和培訓(xùn)橋梁，我校從2017年開始，分多批選派化工和機(jī)電專業(yè)教師到德國進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，選派教師赴蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行培訓(xùn)師的培訓(xùn)，組織教師多次去其他職業(yè)院校開展合作交流。

引入德國職業(yè)教育理念，開展中德雙元培育。在項(xiàng)目開展期間，GIZ多次選派德國專家與化工、機(jī)電專業(yè)教師進(jìn)行交流，并與企業(yè)專家進(jìn)行研討。學(xué)校聘請全國職業(yè)教育專家姜大源教授為院長助理、兼職教授，聘請戴士弘教授、趙志群教授、葉鵬教授指導(dǎo)我校的項(xiàng)目化課程改革，有效課堂認(rèn)證，專業(yè)群建設(shè)，師資隊(duì)伍建設(shè)。先進(jìn)的教育理念、管理模式和授課方式，改變了教師的觀念，開闊了教師的視野，提升了教師的教學(xué)能力和實(shí)踐水平。

2.4 構(gòu)建教師個體發(fā)展的培訓(xùn)體系

（1）精準(zhǔn)分層培養(yǎng)。對團(tuán)隊(duì)中的不同成員開展不同類型的培養(yǎng)和強(qiáng)化，按照團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、專業(yè)帶頭人、骨干教師、青年教師、企業(yè)導(dǎo)師，實(shí)施有針對性的按需培養(yǎng)，能力提升[10]。“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)需要能力突出的團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，對團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人開展領(lǐng)導(dǎo)能力、課程改革、科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新等綜合能力的培訓(xùn)。專業(yè)帶頭人參與行業(yè)企業(yè)重大項(xiàng)目論證、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃制定，提升專業(yè)水平，發(fā)揮引領(lǐng)作用。骨干教師是團(tuán)隊(duì)的中堅(jiān)力量，參與課程設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)攻關(guān)、國培、省培進(jìn)修等，提升實(shí)踐能力和教學(xué)水平。青年教師是強(qiáng)有力的后續(xù)力量，有激情、有熱情，對青年教師開展教科研能力提升培訓(xùn)，參加企業(yè)培訓(xùn)、實(shí)踐，鼓勵青年教師參與課程設(shè)計(jì)、技術(shù)培訓(xùn)、論壇交流，挖掘青年教師發(fā)展?jié)摿?，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，為團(tuán)隊(duì)的發(fā)展積攢力量。聘請行業(yè)企業(yè)專家、技術(shù)工程師、管理人員擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂，教授企業(yè)課程，指導(dǎo)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，對企業(yè)導(dǎo)師主要是進(jìn)行教學(xué)方法的培訓(xùn)。我校建立了大師工作室，引導(dǎo)企業(yè)大師帶項(xiàng)目進(jìn)工作室，鼓勵學(xué)校教師參與，共同開發(fā)、共同研究，提升團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

（2）有效分類提升。制訂教師能力提升計(jì)劃，從教育教學(xué)、科研能力、實(shí)踐能力等各方面，全面開展培養(yǎng)培訓(xùn)。為了提高教師教育教學(xué)能力，我校開展了項(xiàng)目化課程改革，全校教師均參加了項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)，通過了教師教學(xué)能力測評，之后又開展了有效課堂認(rèn)證，中德雙元培育和課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)。為了促進(jìn)青年教師、新進(jìn)教師更好的發(fā)展，我校制定了新進(jìn)教師培養(yǎng)方案，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富教師和青年教師、新進(jìn)教師結(jié)對子，以老帶新，互相聽課、評課，新進(jìn)教師向老教師學(xué)習(xí)，老教師指導(dǎo)新進(jìn)教師，新老教師共同進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容交流等，提升青年教師的教學(xué)能力和專業(yè)技能。在科研能力提升方面，我校鼓勵老教師申報(bào)課題，青年教師積極參與，在課題研究過程中，老教師帶動青年教師跟蹤專業(yè)動態(tài)，學(xué)習(xí)專業(yè)前沿、最新技術(shù)成果，進(jìn)行研究成果轉(zhuǎn)化，提升科研能力。在實(shí)踐能力提升方面，我校鼓勵教師進(jìn)入企業(yè)，參與企業(yè)生產(chǎn)，了解行業(yè)前沿，通過企業(yè)導(dǎo)師的“傳、幫、帶”，讓教師能夠掌握行業(yè)新工藝、新技術(shù)，通過企業(yè)導(dǎo)師提供企業(yè)生產(chǎn)案例，教師能夠?qū)咐谌虢虒W(xué)，提升教師的崗位實(shí)踐能力和實(shí)踐教學(xué)能力。

3 建設(shè)思考

職業(yè)教育發(fā)展的任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)是保障高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)需要政府、行業(yè)企業(yè)、高職院校及專兼職教師積極協(xié)同，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)、科學(xué)規(guī)劃、有效監(jiān)控，全面提升成員在教學(xué)、實(shí)踐、社會服務(wù)等方面的能力。在今后的團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，對標(biāo)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級方向，建立一流“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)體系，認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的制定需要多方參與，由領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、行業(yè)企業(yè)專家、第三方機(jī)構(gòu)共同完成。制定雙師素質(zhì)認(rèn)定周期性滾動機(jī)制，每一周期重新認(rèn)定，以確保團(tuán)隊(duì)整體水平[11]。在國家“雙高計(jì)劃”的引領(lǐng)下，各級政府、教育主管部門、高職院校、行業(yè)企業(yè)共同推動高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革，打造高素質(zhì)技術(shù)技能人才，推動高職教育發(fā)展，提高我國高職院校在國際上的綜合競爭力。