彭 琴 李俊洪

（常州信息職業(yè)技術(shù)學院體育部，江蘇 常州 213164）

“課程思政”是近年來我國教育教學改革的新理念。在《全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確提出所有課程的知識體系、都必須融入思想政治德育元素，所有教學活動都肩負起立德樹人的功能，實現(xiàn)“三全”育人[1]。2020年5月28日，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》明確指出，在“立德樹人”根本任務(wù)的指導下，體育類課程要梳理健康第一的教育理念，培養(yǎng)學生頑強拼搏、奮斗有我的信念，激發(fā)學生提升全民族身體素質(zhì)的責任感[2]。

高職體育公共課程是一門必修課，能夠面向全體學生，能夠發(fā)揮和彰顯體育獨特的育人價值。但針對當前我國高校體育課教學過程中面臨重專業(yè)素養(yǎng)培育，輕人格修養(yǎng)培育；重知識技能傳授，輕價值觀培育；重低階認知培養(yǎng)，輕高階認知培養(yǎng)的“三重三輕”的主要問題[3]，新時代課程思政如何融入高校體育公開基礎(chǔ)課程教學，如何發(fā)揮體育育人的價值值得探討。

1 高職體育課程思政建設(shè)的價值

體育課程是大學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，以達到增強體質(zhì)、增進健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標[4]。體育課程思政教育理念是指在培養(yǎng)人的過程和活動中，除了運動技能傳授的功能之外，還承載著道德教育的使命，將道德教育融入專業(yè)培養(yǎng)知識中。

1.1 強自身體質(zhì)，修思想品德

強自身體質(zhì)，修思想品德是體育課程思政建設(shè)的基石。體育課程是體育課程思政建設(shè)的載體與主渠道，學生體育理論知識、運動技能形成、思想道德教育和身體教育的獲得大多來自于此。

在體育課程學習中，通過教師的指導，學生的主觀努力，以使學生塑造強健的身體素質(zhì)，培養(yǎng)正確的思想判斷力。如課堂中課堂常規(guī)（集合隊伍、服裝檢查、師生問好等），課后組織學生歸還器材等，在重視強調(diào)勞動教育的同時，也約束學生組織紀律性和行為規(guī)范；再如武術(shù)課程中“武德”教育，既讓學生明白練武對自身身心健康的積極作用，又讓學生明確練武的最終目的是更好地傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與精神。學習中有意識和無意識獲得的思想觀念和道德素養(yǎng)都會潛移默化地內(nèi)化在學生個人整體素養(yǎng)中，影響學生的世界觀、人生觀和價值觀。

1.2 錘意志品質(zhì)，助品格內(nèi)化

錘意志品質(zhì)，助品格內(nèi)化是體育課程思政建設(shè)的核心。素質(zhì)目標（意志品質(zhì)、情感等）的培養(yǎng)是體育教學的基本目標之一，也是思想政治教育的重要體現(xiàn)。

在體育課程的學習中，運動技能的形成與掌握是以學生身體為媒介，通過多次反復的練習從泛化階段到分化階段，再到鞏固與自動化階段。有些運動項目還需承受較大的運動負荷，如戶外的龍舟劃船、拉丁舞等項目需要更多的體能與意志力；在參加各類體育競賽和社會團體活動中，學生不斷認識自我，挑戰(zhàn)自我，磨煉自我，并通過訓練和比賽等賽制來約束自我言行舉止，促進團隊隊員間相互合作交流，提高心理素質(zhì)、社會交往能力，樹立規(guī)范意識與養(yǎng)成良好的道德行為等?？梢?，體育運動實踐教學在本質(zhì)上就是一種挫折教育，極大地錘煉學生吃苦耐勞、集體主義精神、團結(jié)協(xié)作意識和拼搏進取與永不言棄的意志品質(zhì)。隨著時間的積累，良好行為習慣的養(yǎng)成，這種意志品格將潛移默化地內(nèi)化于心。

1.3 塑健全人格，享人生樂趣

塑健全人格，享人生樂趣是體育課程思政建設(shè)的目標導向。健康、全面的個性特征來源于積極向上的生活體驗。高職體育公共課程大多為學生根據(jù)學生自身興趣愛好選運動項目學習，在充分利用學生的學習興趣的基礎(chǔ)上，教師巧妙地將思想政治教育融入運動項目教學中來激發(fā)學生學習興趣，并依賴學生反復多次的身體行為練習，發(fā)展他們的道德情操與意志，實現(xiàn)感性（情感）與理性的統(tǒng)一，即“寓教于興趣”。

在體育運動鍛煉中，學生既是審美主體，又是審美客體，他們在不斷創(chuàng)造與發(fā)揮突破自我、挑戰(zhàn)自我，釋放身體多余的能量，以獲得身體的快感與精神上的滿足，滿足自身本能的需要。在集體項目中也大大提高了學生的溝通協(xié)作能力和社會適應(yīng)能力，如各球類比賽。另外，理論可促進實踐，將體育精神潛移默化地滲透在體育運動的教學中，可發(fā)展學生道德情操與健全人格，培養(yǎng)學生團隊精神、愛國主義、法治觀念與規(guī)則意識，培養(yǎng)學生拼搏進取與永不言棄的精神等，為將來的幸福人生打下夯實的基礎(chǔ)。

2 高職體育課程思政建設(shè)中的困境

2.1 體育教師思政素養(yǎng)與思政導入能力不強

在高職體育教學中，掌握體育理論知識和運動技能顯性教育，思想道德教育屬于隱性教育。結(jié)合自身工作實際和走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在一線教師中常認為思政教育是馬克思學院教師的任務(wù)與職責，或認為體育本身就是思政教育，再融思政教育便會把體育課上成思政課，所以大部分教師的工作重心在運動技術(shù)技能教學，忽視了對學生情感和價值觀的培育。對于思政元素該如何融進入體育專業(yè)知識，專業(yè)運動中的思政元素該如何挖掘等問題都困擾著大多一線教師。

2.2 體育課程思政內(nèi)容體系不完善

體育課程思政的實施有“挖掘”與“融入”兩種方式，“挖掘”是挖體育運動項目中的思政元素，“融入”是將思政元素融入體育運動項目的教學中。兩種方式最關(guān)鍵點是找到思政元素與運動知識融合的時機和內(nèi)容，以達到潤物細無聲的道德教育的目的。通過走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大多高職院校在體育教材、體育課程標準、體育教學大綱、體育整體設(shè)計、體育單元設(shè)計等教學材料中缺乏思政內(nèi)容或思政目標，思政內(nèi)容或目標存在過于形式的現(xiàn)象，如所有運動項目（操舞類、大球、小球等）都是同一思政元素內(nèi)容或目標，缺乏專業(yè)項目特色，或在真實教學中沒有思政教育?？梢?，完善與落實體育課程思政內(nèi)容建設(shè)迫在眉睫。

2.3 體育課程思政實施方法和路徑單一

體育課程思政實施方法與路徑是體育課程能否落實“立德樹人”的根本任務(wù)的關(guān)鍵，也是能否實現(xiàn)“三全”育人的重要體現(xiàn)。目前高職院校在體育課程思政的教學中，中國大學MOOC（慕課）、微課、動畫、交互電視等信息化資源和手段并未真正廣泛運用到體育課堂教學中，浮于形式，教學內(nèi)容陳舊，教學方法過于單一等原因?qū)е陆處熃痰臎]激情，學生學的興趣不高。另外，體育課程思政實施大多學生僅停在課堂教學中，課堂以外的體育運動中，思政教育涉及面較窄。

2.4 體育課程思政評價與反饋機制有待完善

與運動技能的形成相比，課程思想政治教育屬于隱形教育，對學生德育教育的好與壞在短時間內(nèi)難以顯現(xiàn)，因為德育系列評價標準的建立造成了一定的難度。在學生評教、同行評價、督導評價體系中課程思政評價標準不夠明確，加上缺乏有針對性的反饋機制，教師并不清楚在課程思政上未來該如何改進與提高，另外，對教師的激勵政策與措施不夠成熟，導致教師缺乏動力。

3 高職體育課程思政建設(shè)的發(fā)展路徑

體育課程思政建設(shè)是學校落實“立德樹人”教育任務(wù)、建設(shè)體育強國和推進全民健身的需求，應(yīng)秉持“健康第一”的教育理念，聚焦教會、勤練、常賽，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格和鍛煉意志[5]。

3.1 強化主力軍，提升體育教師思政素養(yǎng)

教師作為課堂教學的主力軍和教學環(huán)境的營造者，是提升課堂教學質(zhì)量，順利開展體育課程思政建設(shè)的決定因素。

教師應(yīng)提升思政素養(yǎng)和思政導入能力。首先要做到不忘教書育人的初心，增強改革意識，可通過參加體育課程思政培訓班、體育課程思政專題講座、申報體育課程思政類的課題等，從不同角度來認識和理解體育課程思政教育的內(nèi)涵與意義，以提升自我思政素養(yǎng)。其次要善于從不同運動項目中挖掘思政元素，根據(jù)學生實際情況有針對性地導入思想政治教育，將德育教育巧妙地融入體育課程教學中，讓德育教育與體育專業(yè)知識教育完美融合，克服德育內(nèi)容和體育專業(yè)知識內(nèi)容“兩張皮”的現(xiàn)象。如在舞蹈教學中，學生常出現(xiàn)低頭、含胸的現(xiàn)象，這時可以以“自信”等角度實施道德德育教育；在排球、籃球等集體項目中，可通過游戲等比賽形式加強學生團隊意識和合作精神，教會學生克服個人主義和自我主義。

3.2 優(yōu)化主戰(zhàn)場，完善體育課程思政內(nèi)容建設(shè)

體育課程建設(shè)是高職體育課程思政建設(shè)的關(guān)鍵所在。體育課程作為公共基礎(chǔ)課程要發(fā)揮體育課程所蘊含的思政教育功能，注重人文素養(yǎng)、道德素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)、思維方式的培養(yǎng)；注重學生的學思結(jié)合、知行統(tǒng)一，在體育實踐教學中增強發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

首先，在教材、課程標準、教學大綱、整體設(shè)計到單元設(shè)計等教學材料中應(yīng)將課程思政內(nèi)容進行優(yōu)化和完善。其次，注重體育課程思政目標的凸顯，教學目標在教學中起著核心作用，既引領(lǐng)著教師和學生教與學的方向，又規(guī)定了教學預(yù)期的教學效果，因此要求教師在教學目標設(shè)計上圍繞立德樹人的目標，以素質(zhì)目標（意志品質(zhì)、情感等）為首，技能目標為主及兼顧認知目標的教學目標體系，教學目標的設(shè)計應(yīng)具體化、具有可操作性。另外，可根據(jù)運動項目特點實施思政教育。如武術(shù)、瑜伽和操舞類可選擇規(guī)范禮儀類訓練，來培養(yǎng)學生使命感與責任感；足球、籃球和排球可結(jié)合團隊游戲訓練，來培養(yǎng)學生團隊意識、合作精神和溝通能力等。

3.3 拓寬主渠道，豐富體育課程思政教學實施路徑

課堂教學是高校育人的主渠道，是育人最基本、最主要、最有效的手段和途徑[6]。課堂教學是能夠充分發(fā)揮學生主體作用，學校教育得以提升的關(guān)鍵所在。

首先，應(yīng)以課堂教學為中心，如課前采用信息化技術(shù)手段進行課程思政內(nèi)容導入；課中教師采用啟發(fā)式、討論式、探究式教學，運用情境教學、信息化技術(shù)、角色扮演、榜樣教育等多元教學方式，激發(fā)學生學習興趣，引導學生愛學；課后進行教師評價、學生自評與互評的評價體系實施體育課程思政課前、課中、課后融入模式。其次，從課堂教學拓寬延伸到訓練競賽，如舉辦校運會、校園冬季長跑比賽、校園杯等系列賽事。在訓練競賽中，一方面通過學生自身刻苦訓練，體會吃苦耐勞、頑強拼搏、團隊協(xié)作等意志品質(zhì)，另一方面通過校園環(huán)境及比賽賽制的設(shè)置，潛移默化滲透愛國主義、集體主義等精神，幫助學生實現(xiàn)知行合一。

3.4 校準評價尺，推動多元主體參與

教學評價是任何學科、專業(yè)教學體系的有機組成部分，承擔著控制教學質(zhì)量、評估教學成效、監(jiān)督教學過程、推動教學改革等重要職責[7]。

首先，學校教學管理部一個擔負起重要的引領(lǐng)和管理作用，應(yīng)從學生評教、教師評教、同行評教、督導及校外專家等方面制定多元課程思政評價標準，并將標準納入二級學院（部門）課程思政建設(shè)考核和教師評優(yōu)評先的重要指標；其次，教師對學生的評價應(yīng)將過程性評價、終結(jié)性評價、學生自評、學生互評相結(jié)合，重視學生的滿意度和獲得感，推動多元主體參與評價；最后，應(yīng)建立完善的反饋機制，從體育課程思政建設(shè)管理、教學材料、教學實施過程等各個環(huán)節(jié)將體育課程思政理念落到實處，幫助體育教師調(diào)整教學內(nèi)容，改進教學方法，以提高體育課程思政育人效果。

4 結(jié)語

體育運動中競爭性、對抗性、規(guī)范性等特征是思想政治教育的重要資源與素材。教育是在教書的過程中達到育人的效果。在體育課程教學中，教師對體育理論知識與運動技能可通過直接方式教學，但運動情感和價值觀等只能通過間接方式教學，對于新時代的大學生不能緊靠單純的、枯燥的知識教學，要將德智體美勞等融合在教學實施中，幫助大學生強自身體質(zhì)，修思想品德；錘意志品質(zhì)，助品格內(nèi)化；塑健全人格，享人生樂趣。在新時代課程思政教育理念下，目前高職體育課程思政建設(shè)中存在教師思政素養(yǎng)和思政導入能力不強；課程思政內(nèi)容體系不完善；體育課程思政實施方法和路徑單一；課程思政評價與反饋機制有待完善等問題。因此，高職體育課程思政建設(shè)應(yīng)從強化主力軍，提升體育教師思政素養(yǎng)；優(yōu)化主戰(zhàn)場，完善體育課程思政內(nèi)容建設(shè)；拓寬主渠道，豐富體育課程思政教學實施路徑；校準評價尺，推動多元主體參與等方面推動高職體育課程思政建設(shè)，以落實立德樹人的根本任務(wù)。