海南省?？谑懈蹫秤變簣@ 呂俊恒 林春蕾 秦麗花

教研背景

基于幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，優(yōu)化教師活動行為支持，以“一課多研”為抓手開展年級組教研主題活動。本月小班組根據(jù)幼兒已有的對數(shù)學(xué)量的比較、5 以內(nèi)點(diǎn)數(shù)，以及日常照顧動植物的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了“比多少”數(shù)學(xué)教學(xué)活動。教研主題圍繞目標(biāo)的合理性、材料的適宜性、教師的關(guān)鍵性提問展開三輪教育實(shí)踐與研討。

一研目標(biāo)指向幼兒發(fā)展

教師反思：教師對“量的比較”“一一對應(yīng)”數(shù)學(xué)概念理解不到位，引導(dǎo)幼兒比較人數(shù)與花盆的數(shù)量環(huán)節(jié)中，教師急于讓幼兒理解兩組物體數(shù)量多與少、一樣多這一認(rèn)知目標(biāo)，只關(guān)注幼兒的比較結(jié)果，忽視了幼兒理解數(shù)量“一一對應(yīng)”的過程，導(dǎo)致部分幼兒在操作環(huán)節(jié)未能準(zhǔn)確運(yùn)用“一一對應(yīng)”的方法比較數(shù)量，未能達(dá)成活動目標(biāo)。

一研調(diào)整：根據(jù)《3 ～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出的“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)幼兒在生活中感知、體驗(yàn)與理解抽象關(guān)系”的要求。結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，關(guān)注幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展。目標(biāo)一指向幼兒運(yùn)用“一一對應(yīng)”的方法比較兩組物體的多少；目標(biāo)二指向幼兒理解兩組物體的比較結(jié)果，借助活動環(huán)節(jié)“鏟子和花盆的對應(yīng)”，再次鞏固幼兒“一一對應(yīng)”的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)比較結(jié)果。

二研材料支持科學(xué)適宜

教師反思：由于材料數(shù)量不夠，在花盆與鏟子對應(yīng)、兩種種子比較的環(huán)節(jié)中，幼兒無法參與比較多與少、一樣多數(shù)量的整體感知。同時由于材料操作不適宜，在比較兩種種子等量的環(huán)節(jié)，教師操作示范不直觀，幼兒觀察、辨別不到位，無法理解兩種材料相比較的數(shù)量關(guān)系。

二研調(diào)整：基于小班幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)是在操作中反復(fù)感知，因此材料的提供應(yīng)考慮全面性、豐富性、科學(xué)性。教師引導(dǎo)幼兒操作材料時注重觀察幼兒的參與性，幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理解力和專注力。在花盆與鏟子對應(yīng)環(huán)節(jié)，將實(shí)物操作調(diào)整為數(shù)量充分的平面操作材料，確保每位幼兒都有操作機(jī)會。教師演示時應(yīng)注重材料的直觀展示，引導(dǎo)幼兒觀察到位。

三研教師指導(dǎo)及時有效

教師反思：教師的提問不深入，如比較花盆和小朋友人數(shù)多少時，教師沒有進(jìn)一步追問“是怎樣比較的”，幼兒錯失了認(rèn)識“量的比較”方法的機(jī)會。教師提問針對性不強(qiáng)，幼兒答非所問，無法達(dá)成目標(biāo)，如再次比較種子數(shù)量鞏固“一一對應(yīng)”數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)時，教師提問“哪多哪少，怎樣比較的”，幼兒的回答五花八門。

三研調(diào)整：教師的提問應(yīng)進(jìn)一步激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)探究興趣，一是提問更加深入具體；二是提問指向性強(qiáng)；三是提問與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)契合。

通過“一課多研”實(shí)踐論證，幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)獲得穩(wěn)步發(fā)展，教師團(tuán)隊(duì)教研研析水平整體提升：一研：初次實(shí)踐課→初次研討反思→目標(biāo)調(diào)整；二研：再次實(shí)踐活動→再次研討反思→材料調(diào)整；三研：三次實(shí)踐活動→三次研討反思→教師優(yōu)化行為指導(dǎo)→形成優(yōu)質(zhì)教研活動經(jīng)驗(yàn)與模式。