劉 丹，吳勝文

(浙江水利水電學(xué)院,浙江 杭州 310018)

1 概述

水利行業(yè)關(guān)系國計(jì)民生，是國家社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在水工專業(yè)育人時，夯實(shí)課程“專業(yè)+思政”雙育人內(nèi)涵，餞行“以學(xué)生為中心”的OBE工程教育理念，適需融入新時代水利精神“忠誠、干凈、擔(dān)當(dāng)、科學(xué)、求實(shí)、創(chuàng)新”是非常必要的[1-2]?！端や摻罨炷两Y(jié)構(gòu)》是水工專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)教育必修課之一，其在相關(guān)課程的課堂教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等過程中也會溫故知新，是培養(yǎng)學(xué)生掌握系統(tǒng)工程知識和開展問題分析能力的重要課程。

由于《水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)》課程概念多、公式多、邏輯性強(qiáng)，加之部分學(xué)生缺乏良好的力學(xué)基礎(chǔ)和實(shí)踐認(rèn)知，大多處于抽象觀念中，容易出現(xiàn)“學(xué)前畏懼心理”，引起后續(xù)“學(xué)中無趣，學(xué)后無關(guān)，考前茫然，考場焦灼”的消極連鎖反應(yīng)。綜上，分析此教學(xué)問題的原因，亦是雙向的。因此，教師有必要換位思考，以學(xué)生“學(xué)”的邏輯來設(shè)計(jì)教師“教”的流程，豐富教學(xué)設(shè)計(jì)，以指導(dǎo)學(xué)生提高有益學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的效率和效果。

“課程建設(shè)”作為高校教學(xué)的主要組織形式，在提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體精神、團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感、自主創(chuàng)造性等方面有優(yōu)勢。因此，課堂教學(xué)是學(xué)生接觸新知識的基礎(chǔ)平臺，更是老師授之以漁的重要陣地。其教學(xué)的重點(diǎn)是新課的教授；基礎(chǔ)是教學(xué)設(shè)計(jì)；難點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外，線上教育大規(guī)模實(shí)踐在新冠肺炎疫情下催生。如何優(yōu)化利用線下、線上教學(xué)的混合模式，對雙育人過程進(jìn)行優(yōu)化是值得研究的問題。

下面結(jié)合某應(yīng)用型本科高?！皩I(yè)+思政”雙育人的 BOPPPS 型課程教學(xué)方法改革與實(shí)踐成效，闡述以工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和BOPPPS型教學(xué)模型為基礎(chǔ)的《水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐提升路徑。

2 課程教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 顯著性學(xué)習(xí)目標(biāo)和綜合性評價(jià)體系

例舉的某應(yīng)用型本科學(xué)校水工專業(yè)，在人才培養(yǎng)定位和專業(yè)人才培養(yǎng)方案的總布局下，《水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)》課程支撐工程專業(yè)認(rèn)證12條通用畢業(yè)要求點(diǎn)中的畢業(yè)要求1-工程知識中的1.2，1.3，以及2-問題分析中的2.3，并將新時代水利精神中的“擔(dān)當(dāng)”作為該課程思政目標(biāo)。

課程專業(yè)育人方面，重點(diǎn)掌握現(xiàn)行規(guī)范DL/T 5057—2009水工混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范和SL 191—2008的設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)與應(yīng)用方法。其設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)是一致的，均按極限狀態(tài)法進(jìn)行設(shè)計(jì)，均為以荷載效應(yīng)S不大于結(jié)構(gòu)抗力R為基礎(chǔ)簡化為實(shí)用設(shè)計(jì)表達(dá)式；不同之處在于分項(xiàng)系數(shù)的個數(shù)和取值方法；構(gòu)件應(yīng)用主要針對彎、壓等常見受力構(gòu)件；綜合應(yīng)用結(jié)合課程設(shè)計(jì)開展。因此，課堂教學(xué)選用河海大學(xué)等四校聯(lián)編的《水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)學(xué)(第5版)》，側(cè)重理解DL規(guī)范應(yīng)用；課后設(shè)計(jì)應(yīng)用輔以《水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)學(xué)(第4版)》，側(cè)重學(xué)習(xí)SL規(guī)范應(yīng)用。

課程思政育人方面，情境設(shè)計(jì)重點(diǎn)編制了以“立而為之，實(shí)而行之；擔(dān)當(dāng)為先，博學(xué)求實(shí)”的視頻庫，在“5 min課間”思政。如，“港珠澳大橋的水下混凝土建設(shè)”，傳遞 “攻堅(jiān)克難、夯基創(chuàng)新”的擔(dān)當(dāng)，“港珠澳大橋建設(shè)中的混凝土問題及涉事人員的處理”，培養(yǎng)誠信擔(dān)當(dāng)；“我和我的祖國-前夜”中爭分奪秒確保開國大典升旗萬無一失的片段，增強(qiáng)大家細(xì)節(jié)決定成敗的行為意識，“烈火英雄”中爭分奪秒關(guān)閥門，與大火進(jìn)行生死賽跑，增強(qiáng)大家實(shí)踐克服困難信心意識；“萬疆”“少年”“雅礱江水利建設(shè)者”“三峽建設(shè)者”等短視頻，在國家百年發(fā)展歷程中增強(qiáng)學(xué)生的民族自信，強(qiáng)化水利人的擔(dān)當(dāng)意識。

綜合性評價(jià)體系中，過程考核、實(shí)驗(yàn)、期末考試，分別占比40%，10%，50%。其中，過程考核包括：作業(yè)1～3(受彎、受剪、受壓綜合計(jì)算題)；作業(yè)4(團(tuán)隊(duì)繪制章節(jié)知識體系)；課堂翻轉(zhuǎn)互動包括章節(jié)體系講解，以及典型計(jì)算題勘誤，采用課上抽選+課下錄屏分享的模式進(jìn)行；思政互動思考除組織“課間5 min”的他山之石外，通過學(xué)習(xí)通專題問卷討論，提升學(xué)生學(xué)思并行和接續(xù)傳承的擔(dān)當(dāng)力。

2.2 采用BOPPPS教學(xué)模型優(yōu)化教學(xué)過程設(shè)計(jì)的實(shí)例分析

BOPPPS 教學(xué)模型包含導(dǎo)言(Bridge-in)、學(xué)習(xí)目標(biāo) (Objective/Outcome)、前測(Pre-assessment)、參與式學(xué)習(xí)(Participatory Learning)、 后測(Post-assessment)和總結(jié)(Summary)，以學(xué)生為中心寓教于學(xué)，是開展課前教學(xué)設(shè)計(jì)和課中組織課堂教學(xué)的一種有效方法[3-4]。

下面以水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)中，“單筋矩形截面受彎構(gòu)件正截面承載力計(jì)算”為例，闡述采用BOPPPS教學(xué)模型優(yōu)化教學(xué)過程設(shè)計(jì)應(yīng)用，見圖1。

1)如圖1(a)和圖1(b)所示為導(dǎo)言(Bridge-in)、學(xué)習(xí)目標(biāo) (Objective/Outcome)：水工鋼混第3章中，受彎構(gòu)件正截面極限承載力計(jì)算12課時，是理論實(shí)踐應(yīng)用的首章重點(diǎn)。章節(jié)包含6小節(jié)內(nèi)容，以3.4單筋矩形截面受彎構(gòu)件正截面承載力計(jì)算為重中之重，承上3.1～3.3小節(jié)基本公式構(gòu)建的基礎(chǔ)，啟下3.5和3.6是其他截面形式的拓展應(yīng)用。

2)如圖1(c)所示為學(xué)習(xí)目標(biāo) (Objective/Outcome)和前測(Pre-assessment)：單筋矩形截面受彎構(gòu)件正截面承載力計(jì)算，基本公式基于計(jì)算簡圖可以寫出來，一個是力的平衡(鋼筋受力=壓區(qū)混凝土受力)，一個是力矩的平衡，對鋼筋作用線取矩。

3)如圖1(d)所示為參與式學(xué)習(xí)(Participatory Learning)、 后測(Post-assessment): 進(jìn)一步從適用對象，試驗(yàn)與假定，適用條件方面，分7個小問題，學(xué)習(xí)一下，前面3小節(jié)內(nèi)容哪些知識點(diǎn)用到了公式的構(gòu)建中，每個小問題均設(shè)有相應(yīng)的習(xí)題。

4)如圖1(e)和圖1(f)所示為總結(jié)(Summary)： 實(shí)踐出真知，進(jìn)一步拓展所學(xué)內(nèi)容在廠房設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，拓展我國廠房建設(shè)發(fā)展中為國人驕傲的大國重器。在此基礎(chǔ)上，引用列寧的名言“要成就一件大事業(yè)，必須從小事做起”，總結(jié)布置課后作業(yè)。

3 課程教學(xué)實(shí)踐

3.1 在情知融合中，以學(xué)生為中心優(yōu)育學(xué)習(xí)活動

面向課程“專業(yè)+思政”的育人教育理念，課程的情知融合激發(fā)學(xué)生主動參與的興趣，溫固學(xué)習(xí)，知新應(yīng)用，重復(fù)強(qiáng)化的學(xué)習(xí)活動是非常有意義的。

“學(xué)生研講一課”在2.2的基礎(chǔ)上開展。在課堂上講授設(shè)計(jì)配筋相關(guān)的計(jì)算與構(gòu)造要求后，在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)存在“理論與實(shí)踐欠對應(yīng)”的問題。如選配鋼筋時，課本中要求“同一梁中，截面的受力鋼筋直徑最好相同，但為了經(jīng)濟(jì)，也可選用兩種直徑，相差在2 mm～4 mm”；構(gòu)造要求“鋼筋間距和混凝土保護(hù)層厚度的前提下，實(shí)際配的鋼筋必須能沿寬度方向排的開”，此為易錯點(diǎn)。對學(xué)生上交作業(yè)的共性問題指出后，關(guān)聯(lián)思考前述“烈火英雄”中的敬業(yè)精神，鼓勵學(xué)生對照問題再理解相關(guān)的知識點(diǎn)及應(yīng)用，并以小組的形式組隊(duì)錄屏講解，部分課堂講解，部分線上分享，完成精益求精的練習(xí)過程。

3.2 在情知融合中，強(qiáng)基賦能提升青教雙育人能力

對于青年教師，信息賦能是高等教育夯基進(jìn)階的關(guān)鍵路徑[5]。備課過程是學(xué)習(xí)思考的過程，講課過程是技術(shù)與藝術(shù)融合的過程。

“看課本，找得到；讀課本，講體系”要緊抓教程重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)情學(xué)時設(shè)計(jì)顯著性學(xué)習(xí)目標(biāo)完善綜合性評價(jià)體系，有助于讓教學(xué)過程言之有物，言之有據(jù)；同時，通過“思課本，講的明；真實(shí)踐，智多星”，要注重夯實(shí)教學(xué)基本功，錘煉教學(xué)設(shè)計(jì)提升教學(xué)有效性，在課前找到“雙育人切入點(diǎn)”而成體系，課后做到反思“過程不足”而持續(xù)改進(jìn)，有助于讓教學(xué)過程言之有序，言之有意。此外，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)改革中，將“十項(xiàng)教學(xué)能力——把握課程內(nèi)容、駕馭課堂、語言表達(dá)、專業(yè)技術(shù)、教學(xué)研究、科學(xué)(應(yīng)用)研究、心理疏導(dǎo)、合作交往、信息技術(shù)、課程思政”根據(jù)個人優(yōu)勢有效提升集合，也是有意義的積極嘗試。

4 結(jié)語

面向課程“專業(yè)+思政”雙育人教育理念，以《水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)》為例，聚焦教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究，通過豐富教學(xué)體系設(shè)計(jì)內(nèi)涵，師生共建教學(xué)增益效果，是一項(xiàng)有意義、有實(shí)效的教改探索。1)BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)中，將“顯著性學(xué)習(xí)目標(biāo)+綜合性評價(jià)體系”持續(xù)互饋改進(jìn)，適需融入擔(dān)當(dāng)教育，有助于增益以學(xué)生為中心的雙育人教學(xué)效果，對于豐富教學(xué)體系設(shè)計(jì)具有持續(xù)研究的意義。2)BOPPPS教學(xué)實(shí)踐中，在情知融合中，以學(xué)生為中心優(yōu)育學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)基賦能提升青教雙育人能力，線下線上聯(lián)動互補(bǔ)，有助于雙育人教學(xué)過程的提質(zhì)增效，對于師生共建教學(xué)增效具有深入實(shí)踐的價(jià)值。