張旭輝，全思懋，鄒建文，王洪梅

(南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，江蘇 南京 210095)

從“安吉共識”“ 北大倉行動”再到“北京指南”，2019年教育部唱響了新農(nóng)科建設(shè)“三部曲”,全面開啟中國新農(nóng)科建設(shè)的新篇章。習(xí)近平總書記給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家代表的回信中明確提出：中國現(xiàn)代化離不開農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化關(guān)鍵在科技、在人才，并要求繼續(xù)以立德樹人為根本，以強農(nóng)興農(nóng)為己任，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才。這為新時代高等農(nóng)林教育改革提供了綱領(lǐng)和指明了方向，并賦予了新的歷史使命和發(fā)展機遇。

培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)新型人才，則是要面向新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民和新生態(tài)，培養(yǎng)能夠服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、國家糧食安全、鄉(xiāng)村全面振興、山水林田湖草系統(tǒng)治理等的新型卓越人才。而目前很多傳統(tǒng)涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程體系和人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的支撐保障體系等均無法滿足新時代國家和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，難以培養(yǎng)出面向未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展和解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)難題的新型人才。因此，如何改革傳統(tǒng)涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式，并對其進行改造升級，從而去回答新農(nóng)科建設(shè)中“專業(yè)怎么優(yōu)”的問題，則成為各涉農(nóng)高校專業(yè)建設(shè)亟需解決的重要問題之一。

一、 農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)改造升級的必要性

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)隸屬農(nóng)學(xué)學(xué)科門類中的自然保護與環(huán)境生態(tài)類專業(yè)類，該專業(yè)以土壤學(xué)和植物營養(yǎng)學(xué)等學(xué)科理論和實驗實踐技能為核心，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)資源高效利用和農(nóng)業(yè)環(huán)境保護領(lǐng)域的拔尖創(chuàng)新或復(fù)合應(yīng)用人才。在專業(yè)歷史沿革中，部分高校經(jīng)歷了“農(nóng)藝化學(xué)—土壤農(nóng)業(yè)化學(xué)—土壤與植物營養(yǎng)—農(nóng)業(yè)應(yīng)用化學(xué)—農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)”的變化[1]，有些高校根據(jù)學(xué)科及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求等因素，將農(nóng)學(xué)門類的農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行了重構(gòu)，調(diào)整為理學(xué)門類的“資源環(huán)境科學(xué)”專業(yè)。 南京農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)起源于1922年原東南大學(xué)農(nóng)科的土壤門(專業(yè))，是中國最早培養(yǎng)土壤學(xué)專門人才的高校之一，1952年全國院系調(diào)整時成立南京農(nóng)學(xué)院土壤農(nóng)業(yè)化學(xué)系(專業(yè))，1999年土壤農(nóng)業(yè)化學(xué)專業(yè)更名為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)。根據(jù)中國教育在線統(tǒng)計，截至2021年8月，全國共有48所高校開設(shè)了農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)，其中985高校3所，211高校(不含985高校)10所。

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的歷史沿革與發(fā)展建設(shè)與我國高等農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展歷程密不可分，一直伴隨著我國經(jīng)濟社會、相關(guān)行業(yè)產(chǎn)業(yè)及學(xué)科發(fā)展對人才需求的變化。新中國成立以來，我國高等農(nóng)業(yè)教育經(jīng)歷了恢復(fù)調(diào)整期、曲折前進期、改革探索期和快速騰飛四個時期[2]，實現(xiàn)了由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，而農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的發(fā)展據(jù)此也可分為以下幾個歷史階段。

(一) 計劃經(jīng)濟體制下的專業(yè)發(fā)展階段(1949—1977年)

新中國成立初期，農(nóng)業(yè)高校主要任務(wù)是服務(wù)于我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，土壤農(nóng)化系和土壤農(nóng)化專業(yè)也是當(dāng)時各農(nóng)業(yè)院校設(shè)立最早的系和專業(yè)之一。此階段在直接引進和借鑒蘇聯(lián)的高等教育辦學(xué)模式基礎(chǔ)上，土壤農(nóng)化專業(yè)建立和探索了與社會主義計劃經(jīng)濟體制相適應(yīng)的人才培養(yǎng)體系，提出了農(nóng)化專業(yè)是要培養(yǎng)“具有高度政治覺悟、具有廣泛農(nóng)業(yè)知識又能突出掌握作物豐產(chǎn)的土、肥、水三個方面綜合的而又系統(tǒng)的現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)與科學(xué)理論的干部”[3]，培養(yǎng)的是具有深厚專業(yè)知識和熟練技能的合格專業(yè)人才。主干課程體系主要包括化學(xué)類、生物學(xué)與農(nóng)學(xué)類、地學(xué)類、土壤學(xué)類和其他類等，核心專業(yè)技能是土壤勘察與改良、土壤耕作和合理施肥。此階段的土壤農(nóng)化專業(yè)為我國土壤地力提升、低產(chǎn)土壤改良及兩次全國土壤普查等工作的順利開展提供了重要的人才儲備支撐。

(二) 經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)型期的專業(yè)發(fā)展階段(1978—1997年)

改革開放初期，各農(nóng)業(yè)高校在恢復(fù)教學(xué)秩序后，隨著我國經(jīng)濟社會不斷發(fā)展，新技術(shù)不斷出現(xiàn)，為了適應(yīng)這些變化，土壤農(nóng)化專業(yè)培養(yǎng)口徑得到進一步拓寬，課程體系中增加了遙感技術(shù)、農(nóng)學(xué)、經(jīng)濟地理等方面的知識，重點培養(yǎng)土壤改良、作物施肥、資源調(diào)查與規(guī)劃、低產(chǎn)田改良和土、肥、植物分析等方面的專業(yè)人才，使學(xué)生成為為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)的水、肥、土全面的科技人員，并適應(yīng)區(qū)劃、科研、國土整治、土地管理、化驗室及企事業(yè)單位的專門需求[4]。這一時期的土壤農(nóng)化專業(yè)為我國低產(chǎn)土壤培肥、障礙土壤改良、肥料合理使用和推廣、第二次全國土壤普查、解決我國基本溫飽問題等做出了突出貢獻。

20世紀(jì)90年代初期，隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的進一步發(fā)展，環(huán)境問題逐步顯現(xiàn)，農(nóng)業(yè)環(huán)境污染也日益突出，肥料利用率越來越低。土壤農(nóng)化專業(yè)的發(fā)展也遇到了相應(yīng)的制約瓶頸，如專業(yè)設(shè)置單一、就業(yè)面過窄、不適應(yīng)社會和市場經(jīng)濟發(fā)展的需要、難以解決出現(xiàn)的新問題等[5]?；诖?，許多農(nóng)業(yè)院校開始著手改造農(nóng)化系或農(nóng)化專業(yè)，一方面通過學(xué)科布局調(diào)整院系名稱，另一方面通過改造傳統(tǒng)土壤農(nóng)化專業(yè)，根據(jù)社會及產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要將農(nóng)化專業(yè)進一步改造為土壤農(nóng)化專業(yè)、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護、土地資源利用、微生物學(xué)等專業(yè)方向，這一階段以原有土壤農(nóng)化系更改院系名稱并衍生出農(nóng)業(yè)環(huán)境保護類專業(yè)為標(biāo)志。如1992年北京農(nóng)業(yè)大學(xué)土壤農(nóng)化系更名并成立全國第一個農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)院，1993年南京農(nóng)業(yè)大學(xué)土壤農(nóng)化系更名為自然資源與環(huán)境系(1996年更名為資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院)并開始招收農(nóng)業(yè)環(huán)境保護專業(yè)本科生，同年，西北農(nóng)業(yè)大學(xué)也開始招收農(nóng)業(yè)環(huán)境保護專業(yè)本科生，1997年華中農(nóng)業(yè)大學(xué)土壤農(nóng)化系更名為資源環(huán)境與農(nóng)業(yè)化學(xué)系(2002年成立資源與環(huán)境學(xué)院)等。在此階段，學(xué)分制、產(chǎn)學(xué)研、多學(xué)科、多層次培養(yǎng)本科專業(yè)人才的理念也在逐漸形成，為我國邁入21世紀(jì)后高等農(nóng)業(yè)教育的進一步騰飛奠定了堅實基礎(chǔ)。

(三) 社會經(jīng)濟高速發(fā)展下的專業(yè)建設(shè)階段(1998—2017年)

1998年我國對專業(yè)目錄進行了第四次修訂，土壤農(nóng)化專業(yè)正式更名為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)，隸屬的專業(yè)類別也從原來的植物生產(chǎn)類調(diào)整到自然保護與環(huán)境生態(tài)類。次年，各高校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)開始第一次招生。自此，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)內(nèi)涵也正式與相應(yīng)學(xué)科內(nèi)涵相對應(yīng)，開始了與農(nóng)業(yè)資源利用(后更名為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境)學(xué)科的協(xié)同發(fā)展。這一時期，社會經(jīng)濟高速發(fā)展，大學(xué)擴招，我國高等教育也正式開始由精英化階段向大眾化階段邁進。

此階段我國人地矛盾、農(nóng)業(yè)環(huán)境、養(yǎng)分資源利用率較低等問題日益突顯，因此，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的人才培養(yǎng)內(nèi)涵與之前的土壤農(nóng)化專業(yè)也發(fā)生了較大變化，人才培養(yǎng)目標(biāo)也進一步圍繞社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求等進行了梳理，確定了農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)具備農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境方面的基本理論、基本知識和基本技能，能在農(nóng)業(yè)、土地、環(huán)保、農(nóng)資等部門或單位從事農(nóng)業(yè)資源管理及利用、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護、生態(tài)農(nóng)業(yè)、資源遙感與信息技術(shù)的教學(xué)、科研、管理等工作的高級專門人才。此階段中后期，特別是在2014年后國家卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計劃項目和各省品牌專業(yè)建設(shè)工程開始實施，卓越人才培養(yǎng)逐漸從理念走向?qū)嵺`，通識教育得到加強，專業(yè)口徑進一步擴大[6]。例如，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)在2015版人才培養(yǎng)方案中提出培養(yǎng)具有強烈的探索求知欲望與創(chuàng)新意識、理論基礎(chǔ)與專業(yè)技能扎實、學(xué)術(shù)潛能突出、國際視野寬闊、心理素質(zhì)過硬的拔尖創(chuàng)新型卓越人才。這一階段，我國社會轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級加速，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)所面向的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域也進一步從傳統(tǒng)土壤肥料產(chǎn)業(yè)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境管理和規(guī)劃向農(nóng)業(yè)和農(nóng)村環(huán)境資源問題治理等領(lǐng)域進行了拓展，人才培養(yǎng)目標(biāo)也完成了從培養(yǎng)科技人員—高級專門人才—卓越人才的轉(zhuǎn)變。

(四) 新農(nóng)科建設(shè)背景下的專業(yè)規(guī)劃階段(2018年—至今)

在我國全面建成小康社會的決勝階段，2018年“新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議”召開，提出了高等教育要堅持“以本為本”和推進“四個回歸”，從而加快建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力，這標(biāo)志著我國高等教育發(fā)展進入了一個新階段，我國高等教育也即將從大眾化階段邁入普及化階段。2019年，新農(nóng)科建設(shè)三部曲唱響，2020年首批新農(nóng)科建設(shè)項目啟動，開啟了我國高等農(nóng)林教育主動服務(wù)于脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明和美麗中國建設(shè)的戰(zhàn)略行動計劃。至此，以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進為核心的OBE(Outcome Based Education，基于學(xué)習(xí)成果或產(chǎn)出導(dǎo)向)專業(yè)認(rèn)證和人才分類培養(yǎng)理念也逐漸深入到各專業(yè)的教育教學(xué)改革中。

基于此，在南京農(nóng)業(yè)大學(xué)2019版人才培養(yǎng)方案中將農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為：瞄準(zhǔn)農(nóng)業(yè)資源可持續(xù)高效利用和生態(tài)環(huán)境保護的國際學(xué)術(shù)前沿和國家重大需求，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展并能夠解決農(nóng)業(yè)資源利用與生態(tài)環(huán)境復(fù)雜問題的高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用與拔尖創(chuàng)新型卓越人才。這版人才培養(yǎng)方案主要融入了OBE和人才分類培養(yǎng)理念，進一步細(xì)化了畢業(yè)要求，強調(diào)了學(xué)生在畢業(yè)5～10年后預(yù)期達(dá)到的能力和水平。

新時代農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的人才培養(yǎng)首先要明確為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人的問題，前兩個問題要在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定時充分考慮新時代發(fā)展所產(chǎn)生的對人才的新需求，明確所培養(yǎng)的學(xué)生要面向新時代的農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民等，并具備能夠解決農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展難題的專業(yè)核心競爭力。由需求變化導(dǎo)致的人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化，決定了整個人才培養(yǎng)體系要進行變革和調(diào)整，即需要從課程體系、培養(yǎng)模式到整個支撐體系等人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)進行改造升級，以培養(yǎng)符合新時代發(fā)展要求的新型農(nóng)業(yè)人才，從而解決怎樣培養(yǎng)人的問題。

二、 傳統(tǒng)專業(yè)改造升級的初步探索

當(dāng)前，我國正處于第四次產(chǎn)業(yè)革命的開端，高等農(nóng)業(yè)教育應(yīng)主動適應(yīng)“一帶一路”倡議和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略所提出的新要求，基于農(nóng)科人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革對“新農(nóng)科”的內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式進行探索和研究[7]。

南京農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)多年來一直致力于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升和專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的探索。該專業(yè)在2014年入選教育部首批卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計劃，2015年獲江蘇省品牌專業(yè)建設(shè)項目立項，2019年入選教育部首批一流專業(yè)建設(shè)點。在新農(nóng)科建設(shè)背景下，該專業(yè)依托多學(xué)科資源及師資優(yōu)勢，基于學(xué)科發(fā)展及國家需求開始探索將多學(xué)科交叉理念融入人才培養(yǎng)方案修訂、課程體系改革、培養(yǎng)模式創(chuàng)新、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容更新中，嘗試構(gòu)建“本研銜接”“交叉滲透”“科教協(xié)同”“產(chǎn)教融合”的多樣化人才培養(yǎng)立交橋(圖1)，提高卓越農(nóng)林人才在知識、能力和素質(zhì)等方面對新時代的適應(yīng)性[10]，從而逐步實現(xiàn)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的轉(zhuǎn)型、改造和升級。具體改革思路和內(nèi)容如下。

圖1 傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)升級改造路徑框架圖

(一) 基于OBE理念改革人才培養(yǎng)方案

在專業(yè)建設(shè)中，質(zhì)量發(fā)展是專業(yè)建設(shè)的核心，教育部對一流專業(yè)建設(shè)提出了明確的建設(shè)要求，即入選一流專業(yè)建設(shè)點的各專業(yè)需要在建設(shè)期內(nèi)通過第三級專業(yè)認(rèn)證，該認(rèn)證基于OBE理念所遵循的“反向設(shè)計”原則，即從需求開始，由需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系[8]?；诖?，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)根據(jù)學(xué)科發(fā)展定位和行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求改革原有人才培養(yǎng)方案，即在2019版人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上進一步進行優(yōu)化和修訂，整個人才培養(yǎng)方案的改革以學(xué)生的個性化發(fā)展為中心，以提升實踐創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，結(jié)合農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境生態(tài)領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)發(fā)展對本科人才需求的變化，融入專業(yè)認(rèn)證的OBE理念，重新設(shè)計人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，明確專業(yè)為誰培養(yǎng)人和培養(yǎng)什么樣的人，并制定與之相適應(yīng)的課程體系，并且在人才培養(yǎng)模式上要更加多樣化和個性化。

(二) 基于發(fā)展需求制定人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型及學(xué)科發(fā)展變化所帶來的對人才需求的變化，對接新農(nóng)科建設(shè)要求?；谛枨髮?dǎo)向，在2019版人才培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)進一步調(diào)整為：以國家、社會和學(xué)科發(fā)展對人才的需求為導(dǎo)向，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為中心，瞄準(zhǔn)農(nóng)業(yè)資源可持續(xù)高效利用和生態(tài)環(huán)境保護的國際學(xué)術(shù)前沿和國家重大需求，面向新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民和新生態(tài)，培養(yǎng)具有較強實踐創(chuàng)新能力，能夠解決農(nóng)業(yè)農(nóng)村資源環(huán)境問題治理、鄉(xiāng)村振興和生態(tài)文明建設(shè)等中國難題并具國際競爭力的拔尖創(chuàng)新型學(xué)術(shù)和復(fù)合應(yīng)用型行業(yè)領(lǐng)軍戰(zhàn)略儲備人才，培育具有現(xiàn)代文明素養(yǎng)、德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

該人才培養(yǎng)目標(biāo)既融入了新農(nóng)科建設(shè)所提出的鄉(xiāng)村振興和生態(tài)文明建設(shè)等核心使命，也充分體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)資源可持續(xù)高效利用和農(nóng)業(yè)農(nóng)村生態(tài)環(huán)境保護的學(xué)科與專業(yè)特色。同時，結(jié)合學(xué)校和學(xué)科發(fā)展定位，人才培養(yǎng)目標(biāo)也體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的差異化培養(yǎng)理念，即通過人才分類培養(yǎng)模式培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型學(xué)術(shù)人才和復(fù)合應(yīng)用型行業(yè)領(lǐng)軍戰(zhàn)略儲備人才。另外，人才培養(yǎng)目標(biāo)中提出了所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)是具有現(xiàn)代文明素養(yǎng)、德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，這就要求在后續(xù)的人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)融入思政教育，進一步回答了為誰培養(yǎng)人和培養(yǎng)什么人的問題。

(三) 基于人才培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化畢業(yè)要求

人才培養(yǎng)目標(biāo)需要體現(xiàn)在畢業(yè)要求中，畢業(yè)要求是培養(yǎng)什么人的具象化描述，因此在畢業(yè)要求中需要明確通過四年的專業(yè)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練后，畢業(yè)生可以獲得哪些素質(zhì)和能力的提升，專業(yè)的核心競爭力體現(xiàn)在哪些方面。結(jié)合新農(nóng)科建設(shè)要求及更新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)在2019版畢業(yè)要求基礎(chǔ)上除了強調(diào)畢業(yè)生在專業(yè)能力要求中需具備利用多學(xué)科知識解決復(fù)雜問題的能力外，還進一步加強和細(xì)化了對理想信念、三農(nóng)情懷、人文素養(yǎng)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面的畢業(yè)要求[9]：如在理想信念方面，要求畢業(yè)生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，誠實守信、自覺踐行社會主義核心價值觀等；在三農(nóng)情懷方面，要求畢業(yè)生充分理解農(nóng)業(yè)文明和鄉(xiāng)村文化蘊含的優(yōu)秀思想，具有懂農(nóng)業(yè)、懂農(nóng)村、愛農(nóng)民的“三農(nóng)”情懷等；在人文素養(yǎng)方面，要求畢業(yè)生具有深厚的人文底蘊、身心健康、頂天立地和求真務(wù)實的科學(xué)精神等；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面，要求畢業(yè)生具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，能夠?qū)?chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境生態(tài)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中付諸實踐等。

(四) 基于畢業(yè)要求反向設(shè)計課程體系

傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生由于受限于單一學(xué)科門類知識體系，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力與解決實際問題能力不足。為解決此問題，在基于畢業(yè)要求反向設(shè)計課程體系時，需要結(jié)合人才分類培養(yǎng)理念通過農(nóng)理工多學(xué)科交叉融合強化農(nóng)科學(xué)生的理學(xué)或工學(xué)基礎(chǔ)，將現(xiàn)代生物技術(shù)、信息技術(shù)和工程技術(shù)等知識有機融入相應(yīng)課程模塊，使學(xué)生系統(tǒng)掌握農(nóng)理工多學(xué)科交叉領(lǐng)域相關(guān)前沿知識和先進技術(shù)，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新潛力或解決農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境生態(tài)領(lǐng)域中復(fù)雜問題的潛力。在設(shè)計面向拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的相關(guān)課程時，可設(shè)置本學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)的現(xiàn)代生物技術(shù)相關(guān)課程，如植物營養(yǎng)遺傳學(xué)、植物營養(yǎng)分子生物學(xué)基礎(chǔ)、生物信息學(xué)、土壤微生物學(xué)與分子技術(shù)等課程，在第四學(xué)年可設(shè)置研究生開放課程，供參與本研貫通培養(yǎng)的大四學(xué)生選修。在設(shè)計面向復(fù)合應(yīng)用人才培養(yǎng)的相關(guān)課程時，除了設(shè)置相關(guān)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和企業(yè)專家開放課程外，還需要考慮開設(shè)工程技術(shù)相關(guān)的課程，如肥料工藝與肥料資源利用、農(nóng)業(yè)廢棄物處理處置及課程設(shè)計、節(jié)水農(nóng)業(yè)理論與技術(shù)、養(yǎng)分資源管理理論與技術(shù)等。另外，無論對于哪類人才的培養(yǎng)，現(xiàn)代信息技術(shù)、人文社科及經(jīng)濟管理類等知識也是面向新農(nóng)科建設(shè)的新型農(nóng)科人才培養(yǎng)中不可或缺的重要知識組成，因此，諸如農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)、農(nóng)業(yè)人工智能、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟或管理學(xué)等課程也可納入到相應(yīng)課程模塊中，學(xué)生可根據(jù)自身的發(fā)展需求選修相應(yīng)課程，以增強其社會適應(yīng)能力和競爭力。

(五) 基于人才差異化培養(yǎng)理念構(gòu)建新型人才分類培養(yǎng)模式

基于差異化和個性化的人才分類培養(yǎng)一直是南京農(nóng)業(yè)大學(xué)在人才培養(yǎng)中所做的主要教育改革之一。在專業(yè)建設(shè)實踐中，學(xué)院確定了農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)培養(yǎng)面向?qū)W術(shù)創(chuàng)新的拔尖創(chuàng)新型人才和面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。對于拔尖創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，學(xué)院主要通過開設(shè)“資源環(huán)境科學(xué)菁英班”(簡稱菁英班)和“金善寶書院生命科學(xué)實驗班(環(huán)境生物學(xué)方向)”(簡稱實驗班)來進行實踐探索。其中菁英班是在2014年學(xué)院與中國科學(xué)院土壤研究所共建，每屆在學(xué)院各專業(yè)中選拔30人組成一個虛擬班；實驗班則是自2020年起，每屆選拔20人組成一個實體班，此班學(xué)生不再參加菁英班計劃。在這兩班人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)中強化了基于學(xué)科交叉的實踐創(chuàng)新、國際視野等的強化訓(xùn)練，如全員可在一年級下學(xué)期跨學(xué)科跨專業(yè)參加導(dǎo)師制項目、參與大學(xué)生科技作品設(shè)計競賽、專業(yè)技能競賽或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動，利用暑假小學(xué)期開展英語強化、國際訪學(xué)、學(xué)術(shù)交流等活動，優(yōu)先參與本研貫通培養(yǎng)項目。菁英班平均繼續(xù)深造率超過85%，而實驗班的保研率達(dá)到70%。

在面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中，學(xué)院通過產(chǎn)教協(xié)同、校企與校地協(xié)同等模式，為學(xué)生提供在企業(yè)中實習(xí)或?qū)嵱?xùn)的條件和機會。在2019版人才培養(yǎng)方案中專門設(shè)置了農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，拓展了校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫，邀請企業(yè)或行業(yè)管理者來為學(xué)生授課或進行創(chuàng)業(yè)專題討論，并由校內(nèi)和校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師共同設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，讓學(xué)生在科研訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)大賽中提升其實踐創(chuàng)新能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，全方位增強學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升學(xué)生的專業(yè)核心競爭力和社會適應(yīng)能力。

(六) 基于培養(yǎng)需求拓展多元融合的培養(yǎng)途徑

面向新農(nóng)科建設(shè)對人才的新需求，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)通過融合科研、教學(xué)、社會及國際等各類教育教學(xué)資源，重點培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、文明素養(yǎng)、家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)及國際視野等，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，科研與教學(xué)融合，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能：通過科教融合，將學(xué)科優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢，以高水平的科學(xué)研究支持高質(zhì)量的本科教學(xué)。依托一流學(xué)科、重點科研平臺及優(yōu)秀師資等，倡導(dǎo)研究性教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、環(huán)境生態(tài)類科技作品競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，促進學(xué)生專業(yè)技能的提升。第二，專業(yè)與生活雙導(dǎo)師融合，培養(yǎng)學(xué)生的文明素養(yǎng)：充分發(fā)揮師生共同體育人模式，通過成立名師工作室，發(fā)揮名師示范效應(yīng)，建立學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生每月1次的面對面談學(xué)術(shù)、談生活的“雙談”制度，構(gòu)建學(xué)業(yè)導(dǎo)師制與輔導(dǎo)員—班主任老師生活導(dǎo)師制的本科生“雙線”育人模式，實現(xiàn)全員育人，著力提升學(xué)生的文明素養(yǎng)。第三，思政與專業(yè)教育融合，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷：在課程教學(xué)和專業(yè)教育中，通過課程思政和專業(yè)思政，將“萬物土中生”“扎根大地、落地生根”“地利方能人和”“一方水土養(yǎng)一方人”等土壤元素融入專業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立共創(chuàng)美麗中國、實現(xiàn)人類命運共同體的歷史使命和家國情懷。第四，學(xué)校與社會育人融合，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任：將實踐教學(xué)基地和社會實踐基地等實踐實訓(xùn)條件建設(shè)與文化建設(shè)相結(jié)合，通過構(gòu)建“兩課堂、三載體”的社會實踐模式，即通過課內(nèi)課外兩課堂和“綠源環(huán)保協(xié)會”學(xué)生社團、環(huán)保志愿服務(wù)、“保護母親河—秦淮環(huán)保行”社會實踐活動等載體，創(chuàng)造全程育人環(huán)境，在提升學(xué)生專業(yè)實踐能力的同時也增強了學(xué)生的社會責(zé)任感。第五，國內(nèi)與國外資源融合，拓展學(xué)生國際視野：通過海外名師進課堂、本科生海外訪學(xué)項目、推薦國際組織海外實習(xí)等形式全面提升學(xué)生國際視野和交流能力，并通過與海外知名高校的聯(lián)合辦學(xué)項目探索培養(yǎng)具有寬廣國際視野的環(huán)境生態(tài)類本科人才的實現(xiàn)途徑。

(七) 基于能力提升完善多學(xué)科交叉的教學(xué)支撐體系

破除人才培養(yǎng)的學(xué)科壁壘強化人才培養(yǎng)的師資支撐。依托教育部A+學(xué)科和“世界一流學(xué)科”建設(shè)學(xué)科農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境(農(nóng)學(xué))，融合生態(tài)學(xué)(理學(xué))、環(huán)境科學(xué)與工程(工學(xué))等學(xué)科，進一步完善了學(xué)科、系、本科專業(yè)的一體化設(shè)置架構(gòu)。明確了學(xué)科點負(fù)責(zé)人同時也是本科專業(yè)建設(shè)的第一責(zé)任人，將一流學(xué)科、一流師資、科研平臺和科研成果等融入農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)中。在整個人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，破除大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、畢業(yè)實習(xí)等育人環(huán)節(jié)在不同學(xué)科導(dǎo)師選擇中的壁壘，學(xué)生可跨學(xué)科和專業(yè)選擇導(dǎo)師做科研訓(xùn)練或畢業(yè)實習(xí)。如自2019年起，學(xué)院對“導(dǎo)師制計劃”進行升級，將學(xué)術(shù)名師與優(yōu)秀本科生一對一搭對子，建立以引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生進行早期科研實踐創(chuàng)新訓(xùn)練為目的師生共同體，有效加強了師生之間的課外學(xué)術(shù)互動。在此基礎(chǔ)上，學(xué)院進一步探索基于師生共同體的科教協(xié)同育人機制，以期推動所有教師全員、全方位、全過程培養(yǎng)學(xué)生的科研實踐創(chuàng)新能力。

設(shè)計多學(xué)科實踐教學(xué)內(nèi)容強化實踐育人的平臺支撐。依托學(xué)科優(yōu)勢和省部級科研平臺，建設(shè)了多個綜合實踐教學(xué)基地，改變了以看為主的實踐教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計了基于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)(農(nóng)學(xué))、生態(tài)學(xué)(理學(xué))及污染或障礙土壤修復(fù)(工學(xué))等融課程實習(xí)+科研實踐為一體的具有專業(yè)特色的體驗式或操作式實踐環(huán)節(jié)，可供含理、工、農(nóng)等環(huán)境生態(tài)類專業(yè)學(xué)生進行課程實習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練及畢業(yè)實習(xí)等。同時學(xué)院還主動適應(yīng)新時代教育教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，改革傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式，將現(xiàn)代信息化教學(xué)手段融入實踐教學(xué)中，建設(shè)了多門實踐課程的線上課程和虛擬仿真實驗教學(xué)資源，進一步探索以學(xué)生為中心的線上線下混合和虛實結(jié)合的探究式實踐教學(xué)。并將家國情懷等思政內(nèi)容和勞動教育根植入課程實踐中，有效地提升了學(xué)生的專業(yè)能力和三農(nóng)情懷，增強了學(xué)生今后服務(wù)社會和“三農(nóng)”的信心和能力。

結(jié)語

在中國教育由高速發(fā)展轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展的重要階段，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)改造升級的目標(biāo)必然是要服務(wù)于國家和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重大需求，要面向鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明建設(shè)及農(nóng)業(yè)農(nóng)村環(huán)境治理等難題，解決新時代人才培養(yǎng)過程中所遇到的主要矛盾和瓶頸問題，這就需要我們在進行專業(yè)升級改造時，重點考慮利用多學(xué)科交叉融合變革現(xiàn)有知識體系，打破傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)類專業(yè)所固有的農(nóng)學(xué)屬性和學(xué)科邊界，將理學(xué)、工學(xué)甚至人文社科經(jīng)濟學(xué)等知識有機融入農(nóng)科人才培養(yǎng)方案和課程體系中，并面向智慧農(nóng)業(yè)和未來農(nóng)業(yè)，將人工智能、生物科學(xué)及工程技術(shù)等知識融入新一輪的人才培養(yǎng)方案修訂中，以適應(yīng)新時代對人才培養(yǎng)的新需求。除此之外，在高考改革、大類招生及人才分類培養(yǎng)等發(fā)展趨勢下，傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)類專業(yè)需要綜合考慮通過優(yōu)化甚至重構(gòu)大類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程體系，建立持續(xù)改進的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，培養(yǎng)適應(yīng)新時代發(fā)展需求的、德智體美勞全面發(fā)展的合格社會主義接班人，以適應(yīng)第四次產(chǎn)業(yè)革命所帶來的農(nóng)業(yè)供給側(cè)的結(jié)構(gòu)性變革。