毛艷梅

（1.浙江大學(xué) 教育學(xué)院，浙江 杭州 310058；2.浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國(guó)際交流學(xué)院，浙江 杭州 310053）

2019年3月29日，教育部和財(cái)政部聯(lián)合頒布了《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》［1］，就實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃（以下簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”）提出了新的建設(shè)目標(biāo)和基本原則。打造一流的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目是“雙高”建設(shè)中國(guó)際化維度的重要內(nèi)容，評(píng)估是保障和提升中外合作辦學(xué)項(xiàng)目質(zhì)量的重要手段。評(píng)估不僅影響著中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的目標(biāo)設(shè)定、資源配置、實(shí)施策略和辦學(xué)結(jié)果，還影響著中外合作辦學(xué)項(xiàng)目所在院校的整體能力建設(shè)。因此，構(gòu)建一套適用于新時(shí)代的高職層次中外合作辦學(xué)項(xiàng)目評(píng)價(jià)指標(biāo)體系很有必要。

通過查閱文獻(xiàn)可知，諸多研究者已關(guān)注到了評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)于保障中外合作辦學(xué)質(zhì)量的重要性，并對(duì)其進(jìn)行了研究。宗慶云（2009）［2］根據(jù)黑龍江省高校中外合作辦學(xué)情況和發(fā)現(xiàn)的問題，構(gòu)建了適合黑龍江省高校的中外合作辦學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系。汪建華（2014）［3］根據(jù)上海市的中外合作辦學(xué)發(fā)展情況，提出了在全國(guó)開展中外合作辦學(xué)選優(yōu)工作的設(shè)想，并提出了專門的中外合作辦學(xué)選優(yōu)評(píng)估指標(biāo)體系。周泓等（2018）［4］以中外合作辦學(xué)項(xiàng)目立項(xiàng)評(píng)價(jià)為切入點(diǎn)，根據(jù)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的特點(diǎn)，結(jié)合教育國(guó)際化工作的戰(zhàn)略目標(biāo)，建立了一套中外合作辦學(xué)項(xiàng)目立項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

現(xiàn)有研究對(duì)中外合作辦學(xué)的評(píng)估工作發(fā)揮了積極作用，但這些研究主要集中在實(shí)施本科及以上層次人才培養(yǎng)的普通高等教育中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目上，鮮少涉及?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)教育中外合作辦學(xué)。同時(shí)，目前我國(guó)高職院校開展的中外合作辦學(xué)主要以項(xiàng)目形式實(shí)施，鮮有以機(jī)構(gòu)為實(shí)體開展的中外合作辦學(xué)。因此，本研究聚焦于高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，對(duì)開展?？茖哟稳瞬排囵B(yǎng)的高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行了專項(xiàng)研究。

一、“雙高計(jì)劃”的內(nèi)涵以及對(duì)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目提出的新要求

（一）“雙高計(jì)劃”的內(nèi)涵

“雙高計(jì)劃”是“為深入貫徹落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)精神，落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，集中力量建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國(guó)特色、世界水平的高職學(xué)校和專業(yè)群，帶動(dòng)職業(yè)教育持續(xù)深化改革，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展”而設(shè)計(jì)的一項(xiàng)高職學(xué)校發(fā)展計(jì)劃［1］。堅(jiān)持中國(guó)特色、堅(jiān)持產(chǎn)教融合、堅(jiān)持扶優(yōu)扶強(qiáng)、堅(jiān)持持續(xù)推進(jìn)、堅(jiān)持省級(jí)統(tǒng)籌，是該計(jì)劃的基本原則。它旨在通過“一加強(qiáng)”（加強(qiáng)黨的建設(shè)），“四打造”（打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地、技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)、高水平專業(yè)群、高水平雙師隊(duì)伍），“五提升”（提升校企合作水平、服務(wù)發(fā)展水平、學(xué)校治理水平、信息化水平、國(guó)際化水平）的路徑來打造一大批“當(dāng)?shù)仉x不開、業(yè)內(nèi)都認(rèn)同、國(guó)際可交流”的高職學(xué)校，“支撐國(guó)家重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展，引領(lǐng)新時(shí)代職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展”［5］。

（二）“雙高計(jì)劃”對(duì)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目提出的新要求

考察“雙高計(jì)劃”的定位、基本原則和建設(shè)目標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)，它對(duì)我國(guó)高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目人才培養(yǎng)提出了以下要求：要注重內(nèi)涵建設(shè)，堅(jiān)持中國(guó)特色，堅(jiān)持立德樹人，堅(jiān)持職教特色，堅(jiān)持產(chǎn)教融合，注重標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系。而要滿足上述要求，高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn)。

一要回到以人才培養(yǎng)為中心的教育本原，在引進(jìn)和吸收外國(guó)優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)教育資源的前提下，依托本校優(yōu)勢(shì)專業(yè)特別是“雙高”建設(shè)專業(yè)（群），打造國(guó)際化的高技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地。二要改變目前項(xiàng)目在治理結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)和科研合作上的依附現(xiàn)象，構(gòu)建以平等合作為基礎(chǔ)的相對(duì)獨(dú)立的中外合作辦學(xué)治理機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)具有家國(guó)情懷的國(guó)際化高技術(shù)技能人才。三要引導(dǎo)學(xué)生在堅(jiān)持“四個(gè)自信”的基礎(chǔ)上貫通中西方文化，吸收中西方優(yōu)秀教育理念，成為具備本土意識(shí)和解決本土問題能力、擁有國(guó)際視野的高技術(shù)技能人才。四要摒棄原有“留學(xué)預(yù)科”傾向的錯(cuò)誤導(dǎo)向，堅(jiān)持職業(yè)教育特色，以“服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、融入?yún)^(qū)域發(fā)展”為宗旨，“為中國(guó)產(chǎn)業(yè)走向全球產(chǎn)業(yè)中高端提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才支撐”［1］。五要主動(dòng)對(duì)接國(guó)內(nèi)國(guó)際產(chǎn)能需求，整合政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)與學(xué)校資源，積極探索與區(qū)域產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)共享共建共治共贏的發(fā)展模式與路徑。六要依托引進(jìn)的外方優(yōu)質(zhì)教育資源，一方面將國(guó)際通用的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)本土化，打造符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的中外合作辦學(xué)課程體系；另一方面把中國(guó)本土的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際化，構(gòu)建被國(guó)際社會(huì)采用的“中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)”并向外輸出，助力“一帶一路”沿線國(guó)家培養(yǎng)高技術(shù)技能人才，助力中國(guó)走近世界舞臺(tái)中央。

二、高職層次中外合作辦學(xué)評(píng)估體系的現(xiàn)狀與改進(jìn)建議

“雙高”計(jì)劃對(duì)于我國(guó)高職中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的發(fā)展提出了新要求，相應(yīng)地，衡量我國(guó)高職層次中外合作辦學(xué)項(xiàng)目質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系也亟待調(diào)整。

（一）高職層次中外合作辦學(xué)評(píng)估的現(xiàn)狀

我國(guó)目前開展的中外合作辦學(xué)評(píng)估主要針對(duì)“引進(jìn)來”的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目，評(píng)估的主要目的是規(guī)范中外合作辦學(xué)管理，提升中外合作辦學(xué)的教育國(guó)際化水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。本科及以上層次的中外合作辦學(xué)評(píng)估和高職高專層次的中外合作辦學(xué)評(píng)估由不同的機(jī)構(gòu)組織和實(shí)施，其中高職高專層次的中外合作辦學(xué)評(píng)估由教育部國(guó)際合作與交流司統(tǒng)一組織，依托與省級(jí)教育行政部門的聯(lián)動(dòng)評(píng)估機(jī)制開展評(píng)估。國(guó)際合作與交流司是教育部的內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)，主要職責(zé)是組織指導(dǎo)教育方面的國(guó)際合作與交流、承擔(dān)涉外教育的監(jiān)管工作等。除此之外，部分直轄市和省份（如上海市、江蘇?。┪械谌皆u(píng)估機(jī)構(gòu)（如上海市教育評(píng)估院、中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)）對(duì)高職高專層次的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目開展評(píng)估。

迄今為止，國(guó)家層面組織的針對(duì)?？茖哟蔚闹型夂献鬓k學(xué)評(píng)估只有一次，即中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)受教育部委托于2014年4月對(duì)北京、上海、江蘇、廣東、山東等5省市部分機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目開展的試點(diǎn)評(píng)估。2016年開始，在教育部國(guó)際合作與交流司的統(tǒng)一組織下，各省級(jí)教育行政部門按照相關(guān)要求，對(duì)專科層次的中外合作辦學(xué)進(jìn)行每年一次的常態(tài)化評(píng)估。評(píng)估包括單位自評(píng)、信息公示、專家評(píng)議三個(gè)階段，單位自評(píng)是評(píng)估的核心環(huán)節(jié)。評(píng)估性質(zhì)是合格性評(píng)估，依據(jù)單位自評(píng)、專家評(píng)議、師生評(píng)價(jià)等情況綜合確定評(píng)估結(jié)果，結(jié)果分為合格、有條件合格和不合格三類。各校參與中外合作辦學(xué)評(píng)估的前提條件之一是，參評(píng)的合作辦學(xué)項(xiàng)目或機(jī)構(gòu)要至少有一屆畢業(yè)生。因此，實(shí)施高職高專層次中外合作辦學(xué)教育的機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目在前三年是不能參與中外合作辦學(xué)評(píng)估的，在第一屆學(xué)生畢業(yè)后才可以參與每年一次的常態(tài)化辦學(xué)評(píng)估。此外，部分省市如浙江省、上海市為進(jìn)一步推動(dòng)區(qū)域內(nèi)中外合作辦學(xué)質(zhì)量的提升，還相繼開展了“示范性中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目”的評(píng)選。部分學(xué)者也相繼研究了針對(duì)高等教育中外合作辦學(xué)的立項(xiàng)或選優(yōu)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建。表1是以上相關(guān)中外合作辦學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的具體內(nèi)容。

續(xù)表

（二）對(duì)改進(jìn)和完善高職層次中外合作辦學(xué)評(píng)估工作的思考

對(duì)已有的高職層次中外合作辦學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)如下特點(diǎn)。一是中外合作辦學(xué)的評(píng)估對(duì)象只包括境內(nèi)的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目，不包括境外的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目。二是實(shí)施中外合作辦學(xué)評(píng)估的主體以政府相關(guān)行政部門為主。三是實(shí)施中外合作辦學(xué)評(píng)估的主要目的是規(guī)范中外合作辦學(xué)行為，因此相關(guān)評(píng)估指標(biāo)強(qiáng)調(diào)規(guī)范性。四是中外合作辦學(xué)評(píng)估內(nèi)容多以政府和學(xué)校的核心利益為中心，沒有著重考察其他利益相關(guān)者（如受教育者）的核心權(quán)益。五是強(qiáng)調(diào)評(píng)估的監(jiān)督作用，沒有充分體現(xiàn)評(píng)估的診斷功能。對(duì)照高職層次中外合作辦學(xué)評(píng)估的現(xiàn)狀和“雙高計(jì)劃”對(duì)于中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)的新要求，提出以下優(yōu)化評(píng)估工作的建議。

一是需要構(gòu)建針對(duì)“走出去辦學(xué)”的高職層次中外合作辦學(xué)的評(píng)估方案，在規(guī)范“走出去”的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)或項(xiàng)目的同時(shí)，保護(hù)中外雙方辦學(xué)主體和利益相關(guān)者的權(quán)益，為“走出去”的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)或項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展提供制度保障。二是適時(shí)出臺(tái)配套政策，激發(fā)第三方機(jī)構(gòu)參與評(píng)估的積極性，在實(shí)現(xiàn)管辦評(píng)分離的同時(shí)，讓政府、學(xué)校和第三方機(jī)構(gòu)各司其職，促進(jìn)中外合作辦學(xué)的健康發(fā)展。三是要使評(píng)估目的兼顧中外合作辦學(xué)的其他核心利益相關(guān)者的核心權(quán)益，發(fā)揮共享共建機(jī)制，實(shí)現(xiàn)中外合作辦學(xué)的提質(zhì)增效。四是需要增加與受教育者的核心利益和學(xué)習(xí)成果相關(guān)的評(píng)估內(nèi)容，回歸“立德樹人”的教育本原，保障受教育者的權(quán)益，促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)。五是根據(jù)提質(zhì)增效的發(fā)展需要，針對(duì)評(píng)估中發(fā)現(xiàn)的突出問題提供建設(shè)性建議，以充分發(fā)揮評(píng)估的診斷性功能。

三、高職中外合作辦學(xué)項(xiàng)目評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

（一）理論基礎(chǔ)

利益相關(guān)者理論是西方管理學(xué)經(jīng)典理論，被廣泛應(yīng)用在各類組織和項(xiàng)目的質(zhì)量評(píng)價(jià)中。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目涉及的核心利益相關(guān)者為中外雙方政府、學(xué)校、教師、學(xué)生、企業(yè)、行業(yè)、家長(zhǎng)等。本研究利用利益相關(guān)者理論梳理各核心利益相關(guān)者，剖析其利益訴求、責(zé)任和義務(wù)，厘清評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)成要素。

基于利益相關(guān)者理論和相關(guān)文獻(xiàn)，特別是對(duì)“雙高計(jì)劃”的文本分析，研究者構(gòu)建了如圖1所示的高職層次中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的關(guān)鍵利益相關(guān)者圖譜和表2所示的評(píng)價(jià)指標(biāo)核心要素。高職層次中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的關(guān)鍵利益相關(guān)者既包括中外雙方政府、合作辦學(xué)項(xiàng)目的舉辦方、合作辦學(xué)項(xiàng)目的管理者、直接參與者（教師、學(xué)生），還包括合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生的家長(zhǎng)以及實(shí)施產(chǎn)教融合的企業(yè)、行業(yè)。其中，內(nèi)部關(guān)鍵利益相關(guān)者為中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的直接管理者和參與者。高職層次中外合作辦學(xué)項(xiàng)目評(píng)價(jià)指標(biāo)的核心要素是基于對(duì)內(nèi)外部關(guān)鍵利益相關(guān)者的權(quán)益進(jìn)行分析而構(gòu)建的。

圖1 高職層次中外合作辦學(xué)項(xiàng)目關(guān)鍵利益相關(guān)者

表2 關(guān)鍵利益相關(guān)者核心要素分析

（二）基本原則

堅(jiān)持分類評(píng)估和彈性評(píng)估的原則，即針對(duì)“請(qǐng)進(jìn)來”和“走出去”的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)在對(duì)項(xiàng)目質(zhì)量進(jìn)行客觀性評(píng)估的同時(shí)，又能體現(xiàn)項(xiàng)目的獨(dú)特性等特征。

堅(jiān)持“以生為本”和兼顧多方利益的原則，即根據(jù)學(xué)生不同的境內(nèi)外升學(xué)和就業(yè)需求，設(shè)計(jì)更多有關(guān)學(xué)生核心利益、學(xué)生學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵型指標(biāo)；構(gòu)建的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要能體現(xiàn)多方核心利益相關(guān)者的利益。

堅(jiān)持中國(guó)特色和職教特色的原則，即在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的辦學(xué)定位、辦學(xué)資源配置、辦學(xué)實(shí)施策略和辦學(xué)結(jié)果［9］等具體評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)上，要服務(wù)于打造“當(dāng)?shù)仉x不開、業(yè)內(nèi)都認(rèn)同、國(guó)際可交流”的高職層次中外合作辦學(xué)項(xiàng)目這一目標(biāo)。

注重發(fā)揮診斷功能的原則，即構(gòu)建的評(píng)價(jià)方案要以問題意識(shí)為導(dǎo)向，能發(fā)現(xiàn)高職層次中外合作辦學(xué)項(xiàng)目發(fā)展中的問題，并針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題提出具體的建設(shè)性建議，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促建的評(píng)估目標(biāo)。

堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)主體的原則，即構(gòu)建的評(píng)價(jià)方案的實(shí)施主體包括政府、學(xué)校、教師、學(xué)生、用人單位和第三方機(jī)構(gòu)等多元主體，以充分實(shí)現(xiàn)高職層次中外合作辦學(xué)的“管辦評(píng)”分離。

（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建分三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段是初始指標(biāo)體系的構(gòu)建。在查閱文獻(xiàn)、問卷調(diào)查和深度訪談的基礎(chǔ)上，研究者提出了高職中外合作辦學(xué)項(xiàng)目評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的初步構(gòu)想。第二階段是指標(biāo)體系的優(yōu)化與確立。通過德爾菲專家訪談法和問卷調(diào)研法，研究者優(yōu)化初步構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并確立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系框架。第三階段是指標(biāo)權(quán)重的確立。通過問卷調(diào)研法，設(shè)立比較各評(píng)價(jià)指標(biāo)重要性的問卷，邀請(qǐng)高職中外合作辦學(xué)項(xiàng)目關(guān)鍵利益相關(guān)者完成問卷，然后利用層次分析法統(tǒng)計(jì)問卷數(shù)據(jù)，分析結(jié)果，最終確立評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重。

鑒于可操作性和推廣性的考慮，本研究所構(gòu)想的高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目評(píng)價(jià)指標(biāo)體系量表僅針對(duì)“請(qǐng)進(jìn)來”的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，并盡量保留了我國(guó)現(xiàn)有高等職業(yè)教育中外合作辦學(xué)項(xiàng)目評(píng)價(jià)指標(biāo)，確保能體現(xiàn)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》和“雙高計(jì)劃”的政策意旨，能體現(xiàn)新時(shí)期高職中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的關(guān)鍵利益相關(guān)者的核心利益。

“雙高計(jì)劃”視角下高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的定位是依托高水平高職學(xué)校和專業(yè)群，打造具有中國(guó)特色、世界一流水平的高等職業(yè)教育中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。因此，構(gòu)想的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系既包含了原有對(duì)于項(xiàng)目規(guī)范性的評(píng)估，又有圍繞“雙高計(jì)劃”的定位、建設(shè)目標(biāo)、基本原則和新要求對(duì)項(xiàng)目的優(yōu)質(zhì)性、獨(dú)特性、輻射性、創(chuàng)新性的評(píng)估。

研究者構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括6個(gè)一級(jí)指標(biāo)：辦學(xué)定位、辦學(xué)規(guī)范、辦學(xué)機(jī)制、辦學(xué)保障、辦學(xué)成果、辦學(xué)特色；33個(gè)二級(jí)指標(biāo)，97個(gè)三級(jí)指標(biāo)（主要觀測(cè)點(diǎn)），具體內(nèi)容如表3所示。根據(jù)度量方法的不同，可將具體評(píng)價(jià)指標(biāo)分為3種類型：二值型（是/否）、區(qū)間型、打分型。本評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包含的97個(gè)指標(biāo)均包含以上3種類型，以便從主客觀情況出發(fā)對(duì)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的質(zhì)量進(jìn)行全方位、多角度的評(píng)估。在具體應(yīng)用時(shí)會(huì)根據(jù)評(píng)估對(duì)象情況對(duì)其進(jìn)行賦分，方便統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。

表3 高職中外合作辦學(xué)項(xiàng)目評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)想

續(xù)表

續(xù)表

續(xù)表

四、結(jié)語

2021年2月7日，為貫徹落實(shí)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》和《關(guān)于深化新時(shí)代教育督導(dǎo)體制機(jī)制改革的意見》，推進(jìn)高校分類評(píng)價(jià)，推動(dòng)提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部制定了《普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評(píng)估實(shí)施方案（2021—2025年）》。與以往的本科教育教學(xué)審核評(píng)估實(shí)施方案相比，該方案強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持立德樹人，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展和產(chǎn)出導(dǎo)向?yàn)橹行?，以評(píng)估理念引領(lǐng)教育教學(xué)的改革，實(shí)現(xiàn)本科教育教學(xué)的高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展。這為高等職業(yè)教育中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的評(píng)估提供了借鑒，更加凸顯了進(jìn)一步研究評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的必要性。

本研究以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以“雙高計(jì)劃”的定位、基本原則和建設(shè)目標(biāo)為政策意旨，分析了“雙高計(jì)劃”對(duì)于高職層次中外合作辦學(xué)項(xiàng)目人才培養(yǎng)的新要求，初步構(gòu)建了高職中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。在后續(xù)工作中，筆者會(huì)通過問卷調(diào)查、專家訪談等方法，進(jìn)一步優(yōu)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，確立評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，并最終構(gòu)建一套完整的高職層次中外合作辦學(xué)項(xiàng)目評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。如果條件允許，筆者會(huì)將此評(píng)價(jià)指標(biāo)體系用于高等職業(yè)教育中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的實(shí)際評(píng)估與決策工作中，在檢驗(yàn)其適用性和信效度的同時(shí)，為各個(gè)層面制定有關(guān)高等職業(yè)教育中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的發(fā)展決策提供支持。