張 勇，陳 楠，陳 敏，張宇亭

(1 西南大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院，重慶 400716；2 重慶科技學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院，重慶 401331)

習(xí)近平總書記指出“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”是我國(guó)特色社會(huì)主義教育的根本問(wèn)題。2019年《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》中也明確強(qiáng)調(diào)“課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量決定人才培養(yǎng)質(zhì)量”。為貫徹落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)精神，落實(shí)新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議要求，踐行“綠水青山就是金山銀山”的時(shí)代精神，以服務(wù)國(guó)家生態(tài)文明建設(shè)與資源環(huán)境保護(hù)戰(zhàn)略需求為根本任務(wù)，堅(jiān)持“以本為本”，落實(shí)“四個(gè)回歸”，以“新農(nóng)學(xué)建設(shè)”為導(dǎo)向[1]，西南大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院生物化學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)本學(xué)院農(nóng)業(yè)資源環(huán)境類生物化學(xué)課程進(jìn)行了教學(xué)改革和實(shí)踐，全面提高了該課程的教學(xué)質(zhì)量。下面對(duì)生物化學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行了總結(jié)。

1 農(nóng)業(yè)資源環(huán)境專業(yè)生物化學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

生物化學(xué)是我校資源環(huán)境學(xué)院農(nóng)業(yè)資源環(huán)境類學(xué)生的專業(yè)必修課，在人才培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)置3學(xué)分。旨在通過(guò)課程教學(xué)實(shí)踐使學(xué)生掌握生命現(xiàn)象的化學(xué)本質(zhì)，了解生物化學(xué)基本原理在農(nóng)業(yè)資源環(huán)境領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用和生物化學(xué)學(xué)科的發(fā)展前沿，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生命、遵守生命規(guī)律的價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生傳承科學(xué)家高尚品格，樹立終生學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，支撐“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重德育、強(qiáng)能力”的復(fù)合型高級(jí)農(nóng)業(yè)資源環(huán)境類專門人才培養(yǎng)目標(biāo)。在多年的授課過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)我校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境類生物化學(xué)教學(xué)中存在以下問(wèn)題：

(1)課程教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)業(yè)資源環(huán)境專業(yè)交叉融合不足，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏激情。

生物化學(xué)是生命科學(xué)中發(fā)展最迅速的學(xué)科之一，體系龐大，知識(shí)點(diǎn)豐富。目前主流的生物化學(xué)教材的內(nèi)容主要面向生命科學(xué)及醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等專業(yè)，內(nèi)容系統(tǒng)且深刻，但與農(nóng)業(yè)資源環(huán)境專業(yè)的相關(guān)學(xué)科：如土壤學(xué)、植物營(yíng)養(yǎng)與施肥、農(nóng)業(yè)環(huán)境學(xué)、農(nóng)業(yè)資源開(kāi)發(fā)利用等學(xué)科的交叉融合性差，缺乏跨學(xué)科的內(nèi)容，在授課中生物化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容于農(nóng)業(yè)資源環(huán)境專業(yè)的交叉融合不足。西南大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院農(nóng)業(yè)資源環(huán)境專業(yè)的生物化學(xué)課程，開(kāi)設(shè)于大二第一學(xué)期，此時(shí)的學(xué)生對(duì)于自己的專業(yè)認(rèn)識(shí)還不深刻，也難于將生物化學(xué)基本原理與具體的專業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，因而缺乏生物化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。此外，由于生物化學(xué)與化學(xué)等學(xué)科交叉，知識(shí)點(diǎn)抽象，需要理解識(shí)記的內(nèi)容，學(xué)生們有畏難、畏學(xué)情緒，進(jìn)而也影響了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。

(2)生物化學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)對(duì)農(nóng)業(yè)資源環(huán)境類學(xué)生的高階能力培養(yǎng)不足。

國(guó)家生態(tài)文明建設(shè)和資源利用保護(hù)戰(zhàn)略的需求以及新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展都對(duì)農(nóng)業(yè)資源環(huán)境的人才培養(yǎng)提出了新要求。學(xué)生不僅要能夠針對(duì)復(fù)雜的資源環(huán)境專業(yè)相關(guān)問(wèn)題提出解決方案，還需具備采用辯證的科學(xué)思維對(duì)相關(guān)問(wèn)題行研究的能力，即對(duì)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力提出了明確要求。目前生物化學(xué)課程在教學(xué)過(guò)程中重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的傳授，注重學(xué)生理解及應(yīng)用生物化學(xué)基本原理能力的培養(yǎng)，但對(duì)本科生獲取并處理信息能力、分析判斷能力、質(zhì)疑批評(píng)能力、解決問(wèn)題能力、及創(chuàng)新創(chuàng)造等高階能力的培養(yǎng)不足。此外，課程的挑戰(zhàn)度不夠，學(xué)生投入課程學(xué)習(xí)的時(shí)間不足，學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率等也亟待提高。

(3)生物化學(xué)課程評(píng)價(jià)體系不夠完善，評(píng)價(jià)體系對(duì)課程的持續(xù)改進(jìn)推動(dòng)不夠。

目前我校生物化學(xué)課程的評(píng)價(jià)體系中結(jié)果性考核方式所占比例大，偏重對(duì)學(xué)生的評(píng)定與檢測(cè)，形成性考核所占比例小，主要通過(guò)平時(shí)作業(yè)和考勤完成，形式單一。此外，考核內(nèi)容受知識(shí)本位思想影響，具體表現(xiàn)為重知識(shí)，重記憶，輕能力，不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，對(duì)課程教學(xué)持續(xù)性改進(jìn)的推動(dòng)不夠。

(4)重視專業(yè)教育，立德樹人作用不突出，存在專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”現(xiàn)象。

生物化學(xué)是在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，在分子水平探索生命現(xiàn)象的自然規(guī)律、化學(xué)本質(zhì)的學(xué)科。教師在教學(xué)過(guò)程中往往重視專業(yè)教育，注重傳授邏輯嚴(yán)謹(jǐn)和論據(jù)充分的實(shí)證結(jié)果及抽象復(fù)雜概念，突出了生物化學(xué)的“工具理性”，但缺乏“價(jià)值理性”的引領(lǐng)，在目前課程思政的大背景下，未能將德育元素有機(jī)融入到課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思政引導(dǎo)的效果。而學(xué)生往往對(duì)說(shuō)教形式的思政引導(dǎo)缺乏新鮮感，一定程度上使得專業(yè)教育與思政教育呈現(xiàn)“兩張皮”狀態(tài)。

2 生物化學(xué)課程教學(xué)改革創(chuàng)新措施

針對(duì)我校農(nóng)業(yè)資源環(huán)境類生物化學(xué)課程在教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，課程團(tuán)隊(duì)依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化了課程教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)大綱，在課堂教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)手段、教學(xué)方法，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了課程教學(xué)改革。

(1)緊扣專業(yè)實(shí)際、基于學(xué)情，修訂大綱，引入學(xué)科前沿、重塑生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

生物化學(xué)學(xué)科發(fā)展迅速，知識(shí)量大。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)緊扣農(nóng)業(yè)資源環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，有機(jī)整合生物分子的結(jié)構(gòu)和功能、新陳代謝及調(diào)控、遺傳信息傳遞和表達(dá)三個(gè)模塊，突出蛋白質(zhì)、酶、核酸、脂類的分子結(jié)構(gòu)與功能教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系；突出新陳代謝及調(diào)控與養(yǎng)分高效利用等方面的應(yīng)用，使教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)實(shí)際問(wèn)題交叉融合。課程采用專題討論、補(bǔ)充閱讀、案例分析等引入生物化學(xué)的前沿技術(shù)以及課程團(tuán)隊(duì)教師農(nóng)業(yè)資源環(huán)境方向的研究成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生視野，使科研與教學(xué)相統(tǒng)一，讓生物化學(xué)課堂生動(dòng)有趣。

(2)以學(xué)生發(fā)展為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向，運(yùn)用信息技術(shù)智慧教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生高階能力。

課程課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)了立體化課程教學(xué)資源，集合中國(guó)大學(xué)MOOC《結(jié)構(gòu)生物化學(xué)》國(guó)家精品課程，超星課程平臺(tái)校內(nèi)SPOC課程進(jìn)行線上-線下混合式教學(xué)。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)也靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式：以問(wèn)題為導(dǎo)向的案例式教學(xué)法，以文獻(xiàn)為向?qū)У挠懻撌浇虒W(xué)法，組織學(xué)生開(kāi)展線上-線下學(xué)習(xí)討論，組織學(xué)生開(kāi)展文獻(xiàn)檢索、專題研究，撰寫文獻(xiàn)綜述、讀書報(bào)告等教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、獲取并處理信息的能力、自我分析判斷的能力、質(zhì)疑批評(píng)的能力、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新的能力，最終在教學(xué)實(shí)踐中形成了一套教師主導(dǎo)，學(xué)生深度參與的自主-協(xié)作的“教-學(xué)”混合。

(3)形成性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合嚴(yán)格課程管理，突出能力考核，持續(xù)改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量。

生物化學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持創(chuàng)新考核與嚴(yán)格管理相結(jié)合，從專業(yè)知識(shí)和綜合能力雙維度評(píng)價(jià)課程教學(xué)效果、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，全面考核教學(xué)效果。目前生物化學(xué)課程總評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)×15%+非標(biāo)答案考核×15%+期末考核×70%考核方式進(jìn)行考核。平時(shí)成績(jī)主要包括考勤、課后作業(yè)、課堂討論匯報(bào)、線上教學(xué)視頻反芻比，觀看頻率，課堂討論參與度、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等。非標(biāo)準(zhǔn)答案考試題重點(diǎn)考察學(xué)生思維能力，主要包括對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的邏輯把控、對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)科前沿重大成果的知曉與理解、對(duì)社會(huì)重大事件如新冠病毒爆發(fā)、傳播、防護(hù)的深刻理解等。期末考試過(guò)程中，提高主觀題比例，弱化記憶性知識(shí)點(diǎn)考核，多采用問(wèn)答題、案例分析等考核學(xué)生高階能力，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程的有機(jī)融合，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，持續(xù)改進(jìn)提高課程教學(xué)質(zhì)量。

通過(guò)考核方式的創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主觀學(xué)習(xí)積極性，科學(xué)增負(fù)，促進(jìn)學(xué)生的思維能力提高，提升了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，改變了以往課程評(píng)價(jià)“重理論知識(shí)、 輕能力， 重結(jié)果、 輕過(guò)程”的局面。改革課程評(píng)價(jià)方式以來(lái)，學(xué)生的優(yōu)秀率，及格率均有顯著提高，如2020年學(xué)生較2019年學(xué)生優(yōu)秀率和及格率分別提高了9%和11%，達(dá)22%，89%。

(4)深挖課程思政元素，探索思政教育與專業(yè)教育有機(jī)融合、提升課程“三全”育人功能。

為了實(shí)現(xiàn)生物化學(xué)課程目標(biāo)中的素質(zhì)價(jià)值目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，在教學(xué)實(shí)踐中深掘課程思想政治教育資源和德育元素，并有機(jī)融入課堂教學(xué)中，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的高素質(zhì)應(yīng)用型農(nóng)資環(huán)人才[3]。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用畫龍點(diǎn)睛式，浸潤(rùn)式，文獻(xiàn)資源支撐式引入思政教育教學(xué)案例，實(shí)現(xiàn)通過(guò)介紹生物化學(xué)科學(xué)發(fā)展史，科學(xué)家故事，利用生物化學(xué)設(shè)計(jì)精巧的實(shí)驗(yàn)傳授實(shí)事求是辯證唯物主義世界觀教育，激發(fā)學(xué)生追求科學(xué)的志趣，傳承科學(xué)家的高尚品格。如針對(duì)當(dāng)前新冠病毒疫情引導(dǎo)學(xué)生深刻了解新冠病毒侵染宿主細(xì)胞的詳細(xì)分子機(jī)制、新冠病毒核酸檢測(cè)的基本原理、進(jìn)而剖析阻斷新冠病毒傳播的科學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)防護(hù)，傳播科學(xué)知識(shí)，提高科學(xué)素養(yǎng)；對(duì)比國(guó)內(nèi)外應(yīng)對(duì)新冠疫情措施及防疫效果的差異，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解我國(guó)“始終把人民生命安全和身體健康放在第一位”的民族擔(dān)當(dāng)與民生情懷，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)黨，熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)社會(huì)主義的深厚情懷；同時(shí)，針對(duì)美國(guó)強(qiáng)加的“武漢病毒”帽子及“中國(guó)溯源”。引導(dǎo)學(xué)生剖析其政治圖謀，教會(huì)學(xué)生使用正確的立場(chǎng)觀點(diǎn)和方法認(rèn)識(shí)和分析問(wèn)題，從而建立危機(jī)意識(shí)、愛(ài)國(guó)情懷和歷史使命感。此外，在糖類物質(zhì)合成代謝章節(jié)穿插我國(guó)世界上首次在實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)二氧化碳到淀粉的從頭合成的重大研究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生深刻了解其詳細(xì)機(jī)制及重大意義，增強(qiáng)大家民族自豪感及科研興趣；在維生素及輔酶章節(jié)穿插“湖南黃金大米事件”，引導(dǎo)大家剖析其中的“轉(zhuǎn)基因生物安全”及學(xué)術(shù)不端行為；在核酸代謝章節(jié)穿插“珍奧核酸時(shí)間”引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選用保健品等聯(lián)系生活實(shí)際的案例，培育學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，特別是在物質(zhì)代謝這一部分內(nèi)容中切入與代謝疾病，身體健康，營(yíng)養(yǎng)與藥物等例子，既緊密聯(lián)系授課內(nèi)容又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成健康生活習(xí)慣；在核酸生物合成章節(jié)穿插“賀建奎基因編輯嬰兒事件”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命倫理道德，關(guān)注生命健康。

(5)分層分類培養(yǎng)學(xué)生，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)要求。

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，正視學(xué)生的個(gè)體差異，分層培養(yǎng)，分類成才。豐富的立體化學(xué)習(xí)資源支撐學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用生物化學(xué)課內(nèi)(線上-線下教學(xué)環(huán)境)課外(長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶農(nóng)業(yè)綠色發(fā)展研究中心)教學(xué)環(huán)境、學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動(dòng)計(jì)劃等支撐學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高課程的創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，分類培養(yǎng)學(xué)生研究創(chuàng)新能力、工程設(shè)計(jì)能力及技術(shù)開(kāi)發(fā)能力等，滿足學(xué)生個(gè)體化學(xué)習(xí)需求?；谖髂洗髮W(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，生物化學(xué)課程還需對(duì)學(xué)生學(xué)科能力拓展，學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)[5]。為了使學(xué)生了解學(xué)科前沿，課程組不斷更新，篩選出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)科前沿和新的研究進(jìn)展，結(jié)合學(xué)生的英文文獻(xiàn)閱讀能力，設(shè)置課前推送，課后閱讀思考分析為主，例如蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能單元引入2021年science十大科學(xué)突破之首的“阿爾法折疊2”可準(zhǔn)確度根據(jù)蛋白質(zhì)的氨基酸序列預(yù)測(cè)其三維結(jié)構(gòu)，并引發(fā)學(xué)生討論這一基于人工智能對(duì)蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的預(yù)測(cè)會(huì)給結(jié)構(gòu)生物學(xué)和蛋白質(zhì)的未來(lái)帶來(lái)哪些改變。在核酸這一章中推送2020年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)成果CRISPR/Cas9基因編輯技術(shù)，并讓學(xué)生思考其在作物基因功能研究和品質(zhì)改良中的應(yīng)用。

3 創(chuàng)新成效

課程創(chuàng)新教學(xué)以來(lái)，通過(guò)課程平時(shí)成績(jī)考核要求全部選修同學(xué)發(fā)表學(xué)習(xí)體會(huì)和學(xué)習(xí)收獲，學(xué)生自學(xué)，自己錄結(jié)難點(diǎn)習(xí)題解析視頻，向選修學(xué)生展示優(yōu)秀思維導(dǎo)圖作業(yè)，學(xué)習(xí)感悟，挑戰(zhàn)作業(yè)等成果，通過(guò)教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查的反饋結(jié)果，學(xué)生最喜歡的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法中包括：小組合作討論，分組學(xué)習(xí)，隨堂考核。通過(guò)一系列的教學(xué)改革，生物化學(xué)課堂教學(xué)取得了優(yōu)良的教學(xué)效果，受到學(xué)生的普遍歡迎，學(xué)生評(píng)教始終名列前茅，選修學(xué)生在歷年研究生入學(xué)考試中取得好成績(jī)，并有多名學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間在SCI期刊發(fā)表論文或在各種競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷及開(kāi)放性試題教學(xué)團(tuán)隊(duì)調(diào)研選修學(xué)生的收獲，發(fā)現(xiàn)課程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生主動(dòng)思考，提出問(wèn)題的能力的培養(yǎng)效果突出。

4 教學(xué)改革體會(huì)

對(duì)照一流課程建設(shè)指標(biāo)，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)利用生物化學(xué)課程內(nèi)容的豐富素材，創(chuàng)新了教學(xué)新模式和教學(xué)學(xué)新形態(tài)，應(yīng)用比較法、基于問(wèn)題求解的認(rèn)知方法，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。下面總結(jié)一下課程組在教學(xué)改革中的一些體會(huì)，供同行參考。

學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，一直是生物化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)任務(wù)之一，這需要授課教師團(tuán)隊(duì)對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行重組和精選協(xié)調(diào)，教師本身需要勤思考，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，課程組教師之間加強(qiáng)溝通交流和學(xué)習(xí)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生所關(guān)注的問(wèn)題，及時(shí)采用客觀，公正的調(diào)查問(wèn)卷，學(xué)生座談等方式集思廣益，不斷調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)策略，把生物化學(xué)這門課程與學(xué)生能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，從教師教和學(xué)生學(xué)的兩個(gè)方面來(lái)提高生物化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

今年來(lái)，全國(guó)高校在課程思政教學(xué)方面進(jìn)行了很多的改革和探索，取得了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)，課程組在生物化學(xué)課程思政教學(xué)實(shí)踐中也有一些體會(huì)，如關(guān)于思政案例的引入可使用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，故事導(dǎo)入或事件導(dǎo)入的方法，使案例的引入不顯得突兀；在課堂上可結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行討論，辯論，學(xué)生演講等多元化的形式培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，有效激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，結(jié)合信息技術(shù)，使用超星，雨課堂等“一平三端”推動(dòng)課程思政同新教學(xué)技術(shù)的融合，提高課程思政教學(xué)的時(shí)代感和吸引力。對(duì)于課程思政的考核是難點(diǎn)也是課程教學(xué)質(zhì)量提升的突破口，結(jié)合課程專業(yè)性考核，可采用開(kāi)課前，開(kāi)課后設(shè)計(jì)問(wèn)卷和量表，對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，初步判斷學(xué)生的思想狀況，在課程進(jìn)行中通過(guò)學(xué)生對(duì)課程的參與性，課堂教學(xué)情況的記錄、觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為并進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，而在終結(jié)性評(píng)價(jià)中我們主張采用撰寫心得收獲，給予學(xué)生定性的評(píng)價(jià)。