曾紅權(quán)， 陳敏青

(江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 職業(yè)師范學(xué)院， 南昌 330045)

一、引言

高等教育普及化時(shí)代已來臨，用人單位對大學(xué)生執(zhí)行力、組織協(xié)調(diào)能力、動手能力、自我管理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、解決問題能力等可雇傭能力的滿意度不高[1]，讓越來越多大學(xué)畢業(yè)生面臨畢業(yè)即失業(yè)的壓力。然而，積極的課外活動經(jīng)驗(yàn)對大學(xué)生可雇傭能力、個(gè)人成長乃至未來生涯發(fā)展都具有正向促進(jìn)作用。Chickering等把有意義的社團(tuán)活動作為高校影響學(xué)生發(fā)展的七大因素之一[2]，Tinto等則把課外活動視為促進(jìn)學(xué)生成長的重要途徑[3]。課外活動作為學(xué)校教育的重要組成部分，具備人力資本積累和人才篩選功能。實(shí)證研究表明，積極的課外活動經(jīng)驗(yàn)?zāi)転閷W(xué)生發(fā)展帶來正向影響，參與度高的學(xué)生不僅能夠取得較高的學(xué)業(yè)成就，其個(gè)人自信心、溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)造性和自我提升力、人際關(guān)系等能力也得到明顯提升[4-6]。然而也有研究表明，過少和過多的課外活動都潛藏著產(chǎn)生較大危險(xiǎn)行為的可能性[7]，社團(tuán)活動不會必然引起可雇傭能力的提升[8]。

由上分析可知，學(xué)界對大學(xué)生課外活動參與之于可雇傭能力的影響并未達(dá)成一致意見。此外，即使是那些認(rèn)為課外活動可有效提升大學(xué)生可雇傭能力的研究，也并未清晰地揭示出課外活動經(jīng)驗(yàn)影響大學(xué)生可雇傭能力的內(nèi)在機(jī)制。這正是本文意欲努力的方向?；贏stin參與理論，本研究既探討課外活動經(jīng)驗(yàn)對大學(xué)生可雇傭能力的影響，也分析二者發(fā)生聯(lián)系的內(nèi)在作用機(jī)制，為提升大學(xué)生可雇傭能力提供理論參考與實(shí)證經(jīng)驗(yàn)的支持。

二、文獻(xiàn)綜述

自20世紀(jì)90年代后期以來，可雇傭能力成為研究熱點(diǎn)，研究者或從社會和政府的視角、或從組織視角，或從個(gè)體視角來界定可雇傭能力的內(nèi)涵[9]。參考既有研究，本研究認(rèn)為，可雇傭能力是個(gè)體對自我和環(huán)境的認(rèn)知以及作為社會人與工作和社會的融合度，是個(gè)體在特定社會經(jīng)濟(jì)條件下勞動力市場運(yùn)行的結(jié)果，是個(gè)人與環(huán)境互動的結(jié)果[10]。根據(jù)謝晉宇的觀點(diǎn)，可雇傭能力分為專業(yè)能力和通用能力[11]。研究表明[12-13]，課外活動是培養(yǎng)合格公民的最有效手段和措施之一，提供了施展、鍛煉能力的場所，搭建了學(xué)生身心健康成長的平臺，為大學(xué)畢業(yè)生順利走向工作崗位成為社會人奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本研究將一切有益于大學(xué)生身心健康發(fā)展的課堂之外的活動歸為課外活動，將課外活動分為思想道德素養(yǎng)類活動、學(xué)術(shù)科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動、文化藝術(shù)類活動、體育健身類活動、社團(tuán)社會工作類活動、社會實(shí)踐與志愿服務(wù)類活動、聯(lián)誼交際類活動及其他活動八類[10]。

美國加州大學(xué)Astin 教授提出的“參與理論”認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)業(yè)有關(guān)的活動上投入大量生理與心理能量，將有實(shí)質(zhì)性的收益，且將提高個(gè)人對校園生活的滿意度。即投入越大，個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)(如認(rèn)知和情感)發(fā)展越好[14]，發(fā)展程度與其投入的量與質(zhì)成正比。Astin認(rèn)為，投入是一種行動而不是態(tài)度，學(xué)生參與投入的最有效方式為“與同伴互動”，其能豐富參與經(jīng)驗(yàn)和增加學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)[14]。課外活動作為大學(xué)同伴互動最頻繁的活動，是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)成就的基礎(chǔ)[15-16]，能有效促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和情感等的發(fā)展。通過活動獲得參與經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，知識和技能得到提升，行為、態(tài)度、人格、價(jià)值觀和信仰得到改變[14]。研究表明，擁有課外活動經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生將獲得更豐富的專業(yè)知識、更好的溝通技巧、更強(qiáng)的協(xié)作技能[17]，可雇傭能力的提升更明顯[17-18]，能更輕松地獲得第一份工作[18]，就業(yè)結(jié)果更理想[19]，工作表現(xiàn)更積極。這些研究表明，課外活動經(jīng)驗(yàn)對大學(xué)生可雇傭能力具有正向影響。

通用能力是指那些在不同行業(yè)、不同崗位和不同場合都普遍適用的技能和能力，如口頭表達(dá)能力、寫作能力、責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)精神和人際關(guān)系能力等[11，20-21]。研究表明，參加課外活動能顯著提升大學(xué)生的4項(xiàng)人際關(guān)系能力(交流、主動性、決策、團(tuán)隊(duì)合作)[13]。與未參加活動的同學(xué)相比，參加課外活動學(xué)生的溝通表達(dá)能力、創(chuàng)造力和自我推銷能力明顯更高，在個(gè)人認(rèn)知和自尊方面表現(xiàn)更強(qiáng)，責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)合作精神、助人意識、領(lǐng)導(dǎo)意識更強(qiáng)，表現(xiàn)更富彈性[22]。

更進(jìn)一步地，有研究者將課外活動經(jīng)驗(yàn)分為參與經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，參與經(jīng)驗(yàn)是指參與不同組織活動的群體生活經(jīng)驗(yàn)[23]。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是源自體驗(yàn)引起的反應(yīng)，在反應(yīng)中獲取知識形成觀念，導(dǎo)致行為改變乃至形成新經(jīng)驗(yàn)，是對“有限經(jīng)驗(yàn)”的歸類、條理化和拷貝[24]，是基于參與經(jīng)驗(yàn)或直接經(jīng)驗(yàn)的反應(yīng)，進(jìn)而改變舊行為、形成新能力、樹立新觀念，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)[24]。參與經(jīng)驗(yàn)也被作為變量以探討不同活動對學(xué)生發(fā)展的影響[25]，課外活動常被認(rèn)為是提高個(gè)人社會技能和營銷能力的有效途徑[26]。

據(jù)上提出假設(shè)H1：大學(xué)生課外活動參與經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊e極預(yù)測通用能力。

專業(yè)能力是大學(xué)生就業(yè)的基本能力，也是職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)能力，是指依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，通過特定專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練掌握從事某一職業(yè)的專業(yè)知識和專門技能。適度的課外活動對學(xué)生自我學(xué)術(shù)概念的形成有積極影響，并有助于學(xué)業(yè)成功[27]，對專業(yè)能力或?qū)W業(yè)成就有促進(jìn)作用[28]，自愿參加學(xué)校組織的課外活動可提高學(xué)業(yè)成就[29]。

據(jù)上提出假設(shè)H2：大學(xué)生課外活動參與經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊e極預(yù)測專業(yè)能力。

大學(xué)對學(xué)生的影響被視作投入、環(huán)境和成果三個(gè)相關(guān)聯(lián)因素作用的結(jié)果，成果被視為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)出[14]。學(xué)生專注、深入、可持續(xù)的投入有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)并積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)[30]，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是參與經(jīng)驗(yàn)與可雇傭能力的橋梁。

據(jù)上提出假設(shè)H3a：大學(xué)生課外活動學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在參與經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)能力的關(guān)系中起中介作用；H3b：大學(xué)生課外活動學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在參與經(jīng)驗(yàn)與通用能力的關(guān)系中起中介作用。

本研究構(gòu)建課外活動經(jīng)驗(yàn)對可雇傭能力的影響模型如圖1。

圖1 課外活動經(jīng)驗(yàn)對可雇傭能力的影響模型圖

三、研究方法

(一)研究對象

調(diào)查對象為畢業(yè)于4所農(nóng)業(yè)大學(xué)且具有工作經(jīng)驗(yàn)的本科生，不包括升學(xué)畢業(yè)生。按畢業(yè)專業(yè)人數(shù)比例隨機(jī)抽取樣本班級學(xué)生，覆蓋樣本高校所有專業(yè)。對于畢業(yè)生而言，大學(xué)期間課外活動參與屬于追溯性信息，如果大學(xué)生畢業(yè)年限久遠(yuǎn)，相關(guān)信息可能因模糊不清而失真，所以在選擇樣本時(shí)，主要限于畢業(yè)時(shí)間不滿1年的學(xué)生。發(fā)出正式問卷926份，回收741份，去除填答不全問卷54份，有效問卷687份(表1)，被試組成結(jié)構(gòu)見表1。

表1 被試基本信息

(二)研究工具

基于國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)[11，23，31-32]，設(shè)計(jì)初始問卷，并參閱專家意見，對問題表述和問卷結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，形成問卷初稿后進(jìn)行小范圍測試，根據(jù)測試結(jié)果修改和刪減了存在歧義及內(nèi)容重復(fù)題項(xiàng)，由此認(rèn)為研究工具具有較好的內(nèi)容效度。采用探索性因子和驗(yàn)證性因子分析驗(yàn)證量表結(jié)構(gòu)效度，經(jīng)測量，量表KMO值為0.878，效度很好，適合做因子分析；Bartlett 的球形度檢驗(yàn)卡方值為4252.789，p<0.001，表明各題項(xiàng)之間關(guān)系良好。

運(yùn)用Cronbach’sα系數(shù)檢驗(yàn)考察量表內(nèi)部一致性，其中課外活動參與經(jīng)驗(yàn)刪除“每周參與課外活動的時(shí)間”題項(xiàng)后Cronbachα系數(shù)為0.770；課外活動學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)Cronbachα系數(shù)為0.808；專業(yè)能力Cronbachα系數(shù)為0.725；通用能力Cronbachα系數(shù)為0.702；整個(gè)問卷Cronbachα系數(shù)0.839?？梢姳狙芯苛勘硇哦攘己谩?/p>

最終問卷含畢業(yè)生個(gè)人基本資料、課外活動經(jīng)驗(yàn)和可雇傭能力三部分內(nèi)容，共25題項(xiàng)。其中課外活動參與經(jīng)驗(yàn)由參與數(shù)量、參與類型、參與角色、參與時(shí)長、投入程度等組成；課外活動學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)由提升自我認(rèn)識、強(qiáng)化專業(yè)技能和提升一般技能、提高個(gè)人情商、強(qiáng)化社會適應(yīng)和促進(jìn)生涯發(fā)展，以及提高個(gè)人自尊、提升自信和增加自我效能組成。通用能力由個(gè)人素養(yǎng)、人際關(guān)系技能和科學(xué)思維技能組成；專業(yè)能力由職場形象與行為、職業(yè)意識和專業(yè)知識及運(yùn)用組成。以Likert五點(diǎn)量表問卷，運(yùn)用SPSS26.0和Hayes編制的SPSS宏程序PROCESS來整理和分析數(shù)據(jù)。

四、研究結(jié)果

(一)個(gè)人背景變量與各變量的比較

個(gè)人背景變量與各變量的差異比較如表2。經(jīng)獨(dú)立樣本平均數(shù)t檢驗(yàn)，不同性別大學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和通用能力具有顯著差異；是否具有特長大學(xué)生的參與經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)具有顯著差異；不同專業(yè)興趣程度大學(xué)生的參與經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)能力具有顯著差異；不同家庭經(jīng)濟(jì)情況的大學(xué)生的參與經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和通用能力、專業(yè)能力均不具有顯著差異。

表2 課外活動參與經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和通用能力、專業(yè)能力在人口學(xué)特征上的差異比較

(二)各變量描述統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析

對參與經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和通用能力、專業(yè)能力進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析，結(jié)果表明(表3)，大學(xué)生的參與經(jīng)驗(yàn)(3.162±0.668)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)(3.720±0.517)和通用能力(3.914±0.576)、專業(yè)能力(3.483±0.581)得分均值略高于理論中值，處于中等水平。同時(shí)，相關(guān)分析結(jié)果顯示，參與經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、通用能力和專業(yè)能力呈顯著正相關(guān)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)能力呈顯著正相關(guān)，通用能力與專業(yè)能力呈顯著正相關(guān)。

表3 各變量描述統(tǒng)計(jì)、相關(guān)矩陣分析結(jié)果

(三)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在參與經(jīng)驗(yàn)和通用能力、專業(yè)能力之間的中介效應(yīng)

1.學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在參與經(jīng)驗(yàn)和通用能力之間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

采用Hayes編制的SPSS宏程序PROCESS，檢驗(yàn)以參與經(jīng)驗(yàn)為自變量、通用能力為因變量、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為中介變量的中介模型。通過前期分析發(fā)現(xiàn)，性別、特長、專業(yè)興趣等也具有顯著影響，因此加入相關(guān)控制變量，結(jié)果見表4、表5。結(jié)果表明，參與經(jīng)驗(yàn)對通用能力的直接預(yù)測作用顯著(B=0.117，t=3.429，p<0.01)，參與經(jīng)驗(yàn)對學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的直接預(yù)測作用顯著(B=0.212，t=7.380，p<0.001)；加入學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中介變量后，參與經(jīng)驗(yàn)對通用能力的預(yù)測作用依然顯著(B=0.114，t=3.208，p<0.01)，驗(yàn)證了假設(shè)H1?？刂谱兞刻亻L和專業(yè)興趣對學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生顯著負(fù)向影響。

表4 通用能力中介效應(yīng)分析結(jié)果

表5 通用能力中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果匯總

從表4和表5可知，參與經(jīng)驗(yàn)對通用能力的總效應(yīng)為0.117，直接效應(yīng)為0.114，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中介效應(yīng)為0.003，95% BootCI區(qū)間包含0，表明學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在參與經(jīng)驗(yàn)與通用能力的關(guān)系中無明顯中介效應(yīng)，否認(rèn)了假設(shè)H3b。

2.學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在參與經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)能力之間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

采用Hayes編制的SPSS宏，檢驗(yàn)以參與經(jīng)驗(yàn)為自變量、專業(yè)能力為因變量、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為中介變量的中介模型，通過前期分析發(fā)現(xiàn)，性別、特長、專業(yè)興趣等也具有顯著影響，因此加入相關(guān)控制變量，結(jié)果見表6、表7。結(jié)果表明，參與經(jīng)驗(yàn)對專業(yè)能力的直接預(yù)測作用顯著(B=0.142，t=4.173，p<0.001)，參與經(jīng)驗(yàn)對學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的直接預(yù)測作用顯著(B=0.359，t=13.926，p<0.001)；此外，加入學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中介變量后，參與經(jīng)驗(yàn)對專業(yè)能力的預(yù)測作用依然顯著(B=0.105，t=2.733，p<0.01)，驗(yàn)證了假設(shè)H2。控制變量特長和專業(yè)興趣對學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)能力均產(chǎn)生顯著負(fù)向影響。

從表6和表7可知，參與經(jīng)驗(yàn)對于專業(yè)能力的總效應(yīng)為0.142，直接效應(yīng)為0.105，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中介效應(yīng)為0.037，95% BootCI區(qū)間不包括0，表明學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在參與經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)能力的關(guān)系中存在部分中介效應(yīng)，占比26.056%，驗(yàn)證了假設(shè)H3a。

表6 專業(yè)能力中介效應(yīng)分析結(jié)果

表7 專業(yè)能力中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果匯總

五、結(jié)論與啟示

(一)研究結(jié)論

1.大學(xué)生課外活動經(jīng)驗(yàn)和可雇傭能力現(xiàn)狀不容樂觀

研究表明，大學(xué)生課外活動參與經(jīng)驗(yàn)得分為3.16，略高于理論中值，表明大學(xué)生課外活動參與經(jīng)驗(yàn)整體水平偏低，比蔣芙蓉[33]的3.60低?？赡苁潜徽{(diào)查高校提供有吸引力的課外活動不多或者沒有推出一些與時(shí)俱進(jìn)的活動；也可能是被調(diào)查大學(xué)生參與課外活動積極性不高，僅局限傳統(tǒng)的體育文娛活動或?qū)W生會社團(tuán)活動。李尚蒲等認(rèn)為，大學(xué)生對專業(yè)實(shí)踐類、教學(xué)實(shí)踐類和技能培訓(xùn)類活動表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，對黨團(tuán)活動和先進(jìn)事跡報(bào)告類活動等缺乏積極性[16]，許雅雯[23]、蔣芙蓉[33]也有類似結(jié)論。當(dāng)然，課外活動參與經(jīng)驗(yàn)還受參與者性別、專業(yè)、專業(yè)興趣和家庭經(jīng)濟(jì)地位及參與活動的頻次、時(shí)間、是否擔(dān)任職務(wù)等多因素的影響，本研究大學(xué)生課外活動參與經(jīng)驗(yàn)在是否具有特長和專業(yè)興趣程度上表現(xiàn)出顯著性差異。

大學(xué)生課外活動學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)得分比參與經(jīng)驗(yàn)高，達(dá)3.72分，可能是課外活動參與者自主性強(qiáng)，目的目標(biāo)明確，投入積極深入，理應(yīng)取得較好的課外活動學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，課外活動學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也受性別、學(xué)院、專業(yè)類別等因素的影響，女性自我效能感明顯高于男性。本研究中性別、是否具有特長和專業(yè)興趣程度在大學(xué)生課外活動學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)出顯著差異。

大學(xué)生通用能力在4個(gè)題項(xiàng)中得分最高，達(dá)3.91，與蔣芙蓉[33]中通用能力得分3.82接近，而專業(yè)能力僅為3.48，得分相對偏低，與多數(shù)學(xué)者研究結(jié)論一致[27，34]。這可能與活動參與者的目的有關(guān)——他們主要為了培養(yǎng)提升社會交往能力、口頭表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、責(zé)任心等無邊界職業(yè)生涯的通用能力[11，35]，也可能同學(xué)校提供與專業(yè)密切相關(guān)的課外活動不多有關(guān)。

2.除學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與通用能力相關(guān)性不顯著外，參與經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、通用能力、專業(yè)能力均兩兩顯著正相關(guān)

研究顯示，課外活動參與經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)顯著正相關(guān)。但如果涉獵課外活動領(lǐng)域越多、學(xué)習(xí)層面越廣，學(xué)生參與活動經(jīng)驗(yàn)越多，由于個(gè)人時(shí)間、精力所限，單項(xiàng)活動的投入時(shí)間有限反而導(dǎo)致學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足。

課外活動參與經(jīng)驗(yàn)?zāi)茱@著地提升學(xué)生的通用能力和專業(yè)能力，與多數(shù)學(xué)者研究結(jié)論一致[22，36-37]。通用能力和專業(yè)能力在課外活動聲譽(yù)、擔(dān)任職務(wù)、投入程度和交往程度等題項(xiàng)上差異顯著，與學(xué)生投入的量與質(zhì)(參與經(jīng)驗(yàn))成正比，印證了Astin的“學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)及發(fā)展程度與投入的質(zhì)與量成正比”這一核心假設(shè)。課外活動的聲譽(yù)、課外活動中的交往度和預(yù)期目標(biāo)達(dá)成度等題項(xiàng)與可雇傭能力呈高水平的“低度相關(guān)性”[10]，深度參與經(jīng)歷對高校畢業(yè)生起薪有顯著正向促進(jìn)作用[38]，表現(xiàn)與Astin的“參與理論”的高度一致性。

本研究發(fā)現(xiàn)課外活動學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與通用能力不相關(guān)。這與既有研究的發(fā)現(xiàn)不一致，比如蔣芙蓉[33]認(rèn)為，社團(tuán)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與“交際溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與就業(yè)力、激發(fā)社會責(zé)任感與就業(yè)力、幫助自我實(shí)現(xiàn)與就業(yè)力、提升自信力與就業(yè)力以及組織策劃能力與就業(yè)力”等具有較高的相關(guān)性。許雅雯[23]的5項(xiàng)大學(xué)生社團(tuán)經(jīng)驗(yàn)中，有4項(xiàng)(技能學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)能力和自我實(shí)現(xiàn))與就業(yè)力各題項(xiàng)中大部分低度相關(guān)。有研究[10]表明，社團(tuán)社會工作類活動和社會實(shí)踐、兼職與志愿服務(wù)類活動是“對求職(職業(yè)生涯發(fā)展)最有幫助的活動”，兩者合計(jì)占比45.4%。僅有29人(4.2%)認(rèn)為體育健身類課外活動對求職(職業(yè)生涯發(fā)展)最有幫助的課外活動，雖然該活動最為常見且堅(jiān)持時(shí)間也最長?？赡茉谟谏鐖F(tuán)社會工作類等活動可得到專業(yè)教師的指導(dǎo)，而體育健身類活動更多屬于自發(fā)行為，缺乏專業(yè)教師指導(dǎo)和幫助，雖然積極了不少參與經(jīng)驗(yàn)，但難以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)為課外活動學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與通用能力不相關(guān)。

本研究發(fā)現(xiàn)，通用能力與專業(yè)能力呈顯著正相關(guān)。通用能力與專業(yè)能力的相關(guān)性研究不多，有研究[39]發(fā)現(xiàn)，護(hù)士批判性思維氣質(zhì)達(dá)中等偏上水平而專業(yè)技能水平偏低，技能和氣質(zhì)呈現(xiàn)不平衡發(fā)展。一般而言，通用能力的培養(yǎng)是專業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，缺乏通用能力，專業(yè)能力成空中樓閣；專業(yè)能力的提升有賴于通用能力的增進(jìn)，依賴于有如批判性思維、創(chuàng)造性思維、邏輯推理能力等高階思維的培養(yǎng)和提升，兩者相輔相成。

3.學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在參與經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)能力的關(guān)系中起中介作用

研究表明，課外活動參與經(jīng)驗(yàn)?zāi)茱@著預(yù)測大學(xué)生通用能力和專業(yè)能力，參與經(jīng)驗(yàn)對學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的直接預(yù)測作用顯著。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在參與經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)能力的關(guān)系中起部分中介作用，占比26.056%。

課外活動學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在參與經(jīng)驗(yàn)與通用能力間無中介作用。從研究方法看，逐步檢驗(yàn)的檢驗(yàn)力在各種方法中是最低的。當(dāng)中介效應(yīng)較弱時(shí)，很難檢驗(yàn)出中介效應(yīng)。后期可以采用其他方法如系數(shù)乘積檢驗(yàn)法，檢測出更多的中介效應(yīng)。從學(xué)校組織看，可能由于學(xué)校對課外活動缺乏組織和輔導(dǎo)，局限于學(xué)生個(gè)人的參與體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)和悟性行為，影響了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的形成和轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致課外活動學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在參與經(jīng)驗(yàn)與通用能力間的中介效應(yīng)不顯著。

(二)啟示與不足

基于上述研究結(jié)論，本研究得出如下啟示。

第一，合理有效組織開展課外活動。本研究發(fā)現(xiàn)，課外活動參與經(jīng)驗(yàn)可顯著預(yù)測大學(xué)生可雇傭能力，可見積極合理的課外活動有利于大學(xué)生可雇傭能力的提升。然而當(dāng)前高校課外活動還未得到應(yīng)有的重視，除了社團(tuán)和學(xué)生會等類型的課外活動，多數(shù)課外活動仍處于無組織狀態(tài)。因此要充分發(fā)揮課外活動的教育引導(dǎo)作用，加強(qiáng)對課外活動的宏觀組織和具體指導(dǎo)。通過有組織、有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)課外活動，在一定程度上可彌補(bǔ)課外活動自主自發(fā)的缺點(diǎn)和不足。要積極提供有計(jì)劃、有組織的課外活動，保障大學(xué)生課外活動參與的政治高度；要積極組織開展數(shù)量充足、類型豐富的課外活動，保障大學(xué)生課外活動參與的范圍廣度；要積極開設(shè)高品味、高質(zhì)量的課外活動，保障大學(xué)生課外活動參與的質(zhì)量深度。

第二，加強(qiáng)對大學(xué)生課外活動的指導(dǎo)。大學(xué)生課外活動有其自組織性，但并不否認(rèn)專業(yè)教師在課外活動中的指導(dǎo)作用和地位。對于大學(xué)生尤其是低年級大學(xué)生，參與課外活動往往表現(xiàn)為趨同心理效應(yīng)，他們實(shí)際并不明白自己需要什么。在沒有目的的課外活動中由于缺乏目標(biāo)方向的指引，對參與者個(gè)人而言，課外活動僅停留在參與經(jīng)驗(yàn)階段，而難以上升為個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，在大一新生入學(xué)時(shí)高校需組織專業(yè)教師引導(dǎo)大學(xué)生思考參與課外活動的目標(biāo)和意義，在此基礎(chǔ)上選擇適宜的課外活動，制定合理計(jì)劃，有目的有針對性地參與課外活動，獲得參與經(jīng)驗(yàn)?；顒又泻突顒雍螅瑢I(yè)教師指導(dǎo)大學(xué)生交流反思，內(nèi)化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，最終提升個(gè)人可雇傭能力。

本研究存在以下不足。一是大學(xué)生可雇傭能力的內(nèi)涵復(fù)雜多元和課外活動類型的劃分不一，研究結(jié)論可能因此存在差異。二是本研究樣本類型和樣本量有限，今后可在加大樣本數(shù)量的同時(shí)豐富其他類型高校畢業(yè)生。三是雖然采用逐步回歸檢驗(yàn)了部分中介效應(yīng)，如果采納更高階的研究方法，或許可檢測出更多的中介效應(yīng)。