江蘇省南通市海門區(qū)第一實驗小學 徐佳明

微寫作是一種新興的語文學習方式，通過在規(guī)定時間內(nèi)完成輕量化的寫作任務達到提升寫作能力的目的。微寫作所用的時間相比于傳統(tǒng)寫作較短，其寫作模式相比于傳統(tǒng)寫作也更加豐富。從宏觀角度看，微寫作有靈活多元的特征，能更好地融入語文課堂，更有效地推動語文教學質(zhì)量的提高。當前的小學微寫作教學處于起步階段，教師對微寫作教學的研究還不夠透徹，在實際教學中不能有效發(fā)揮微寫作的靈活性，微寫作的多元教育價值沒有得到充分體現(xiàn)。因此，在微寫作教學中，教師應結(jié)合學生的特點和微寫作主題的任務進行分析，通過多元的應用視角挖掘其核心內(nèi)涵，制定科學的教學計劃，更好地發(fā)揮微寫作教學的優(yōu)勢和多元教育價值，進一步推動學生的寫作能力和語文綜合素養(yǎng)的提升。

一、微交流，激發(fā)學生的寫作興趣

交流寫作經(jīng)驗與寫作技巧是學生與教師、學生與學生之間相互學習、共同進步的重要途徑。微寫作教學的主要目的是促進學生提升表達能力與寫作能力，因而在微寫作教學中，教師要注重交流，結(jié)合教材內(nèi)容設計寫作主題，運用“微交流”的形式，進行學生與教師、學生與學生之間的交流學習，讓學生在交流的過程中激活思維，既能表達自己的觀點與想法，又能汲取教師和其他學生的寫作經(jīng)驗與寫作技巧，通過對比對他人經(jīng)驗與技巧產(chǎn)生興趣并自行嘗試，進而對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，促使微寫作教學獲得良好的效果。

例如，可以基于《黃果樹瀑布》一文設置微寫作主題練習，并在課堂上采用“微交流”的方式讓學生學習和掌握寫作技巧與寫作方法。教師可以先拋出一個問題，比如問學生是否看過黃果樹瀑布的相關(guān)照片和視頻，或者是否親自到景區(qū)觀賞過黃果樹瀑布，創(chuàng)設教學情境，吸引學生的注意力，讓學生就此展開交流；然后再以課文內(nèi)容和學生的經(jīng)驗為基礎進行微寫作教學。教學時，可先對課文第一段中的“黃果樹瀑布，真是一部大自然的杰作”一句展開分析，先由學生小組合作交流，表達自己的想法；再由教師闡釋這句話是作者利用感嘆句表達內(nèi)心的感悟與情懷，起到了開啟全文、突出文章主題的作用。教師要指導學生學習這類寫作技巧，嘗試使用這種方式寫教室門口擺放的花盆，將其寫在草稿上，并與其他同學分享交流。大多數(shù)學生只采用簡單感嘆句的方式，如“這盆花好漂亮啊”；有的學生模仿《黃果樹瀑布》課文開頭的描寫方法，寫成“教室門口的那盆花，是大自然的杰作”。通過交流，學生能學習到他人的寫作方法與技巧，也會對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。接下來布置針對“瀑布從巖壁上直瀉而下，如雷聲轟鳴”一句的微寫作練習，學生會有濃厚的興趣，會模仿這種修飾方法，寫自己熟悉的某個事物或現(xiàn)象，比如用“茶香從茶杯中散溢而出，如花朵紛飛”形容茶香，不再是單純的“這杯茶真香啊”。

以“微交流”的形式進行微寫作教學，讓學生通過交流學習并吸收他人的寫作經(jīng)驗與技巧，進而產(chǎn)生寫作興趣。

二、微分享，調(diào)動學生的寫作積極性

分享是學生展示學習成果，吸收他人學習經(jīng)驗，鞏固知識和經(jīng)驗的有效方法。教師要鼓勵學生分享自己的微作品，與他人交流學習。同時，教師要在微寫作教學中積極創(chuàng)新，嘗試運用多種新方法，盡可能地融合信息技術(shù)，提供較好的微寫作媒介與微寫作渠道，營造良好的微寫作氛圍，讓學生不再只是局限于紙面微寫作；還可以在網(wǎng)絡平臺上進行微寫作，借助網(wǎng)絡平臺展示自己的作品，進行“微分享”，讓更多的人看到自己的寫作成果。學生可以從評論中汲取有益部分，拓寬交流學習的范圍，促進思維能力與寫作能力的提升，進而自覺加強微寫作訓練。

網(wǎng)絡技術(shù)的迅猛發(fā)展衍生了許多分享交流平臺，教師應積極指導、鼓勵學生利用這些網(wǎng)絡平臺進行微寫作教學，統(tǒng)一布置寫作主題，也可以由學生自己擬定。比如，教師可以讓學生在朋友圈、QQ空間、微博和百度貼吧等平臺中選擇一個或者多個平臺作為分享渠道，由學生定期在這些平臺上寫作、發(fā)表微作品，通過教師、其他學生以及熟悉的人閱讀、點贊、評論和轉(zhuǎn)發(fā)的形式進行互動與交流。這樣，學生不僅能同時閱覽其他學生的優(yōu)秀文章，還能通過論壇交流討論，分享寫作心得，共同進步。同時，評論可以保證每個學生都能充分表達意見和看法，進而感受到分享與互動的樂趣，產(chǎn)生寫作熱情，愛上微寫作。教師還可以邀請家長參與到學生的微寫作分享過程中，讓家長指導學生正確分析微寫作主題，教會學生合理運用修飾、成語等方法，并客觀地評價學生的微作品，指出并糾正作品中的不規(guī)范之處，指導學生修改。家長還要幫助學生將微作品分享與推廣出去，利用家長的渠道轉(zhuǎn)發(fā)到各大平臺上，讓更多的人閱讀與評論，讓學生收獲到更多的信息與回饋，進一步激發(fā)學生的寫作熱情。經(jīng)過長期的“微分享”活動，實現(xiàn)了有目的的互動交流以及資源共享，解除了作文修改及評價的限制，使之更加開放與人性化。在教師、家長與其他人的關(guān)注下，學生的寫作興趣及熱情被充分激發(fā)，就愿意主動寫作了。

以“微分享”的形式進行微寫作教學，讓學生通過分享微作品獲得良好的評價與回饋，看到多方對自己作品的剖析，能起到激勵作用，從而激發(fā)學生的寫作熱情，讓學生更加熱愛寫作。

三、微練習，讓學生掌握寫作技巧

要想讓學生掌握寫作技巧，讓微寫作教學獲得更好的效果，就需要多加練習。練習要遵循由淺入深、循序漸進這一原則，對學生進行寫作訓練與指導，由淺入深、積少成多，逐漸提升學生的寫作能力。在這一過程中，教師要將主題寫作訓練拆解成各個小部分，讓學生進行“微練習”，借助各種小片段與小練習掌握寫作技巧，并在潛移默化中積少成多，通過一次次的“微練習”提高學生的寫作能力，從而發(fā)揮微寫作的教學價值。還可以教材為基礎，將閱讀學習與“微練習”相結(jié)合，分析課文重要文段的寫作技巧并設計仿寫練習，實現(xiàn)閱讀學習、思維訓練以及寫作練習的有機融合，讓學生在閱讀學習與微練習中掌握寫作技巧。

比如，《九寨溝》是一篇寫景佳作，作者用生動的文筆和嫻熟的寫作技巧，將九寨溝的秀美與神奇呈現(xiàn)出來，讓讀者品味。教師指導學生仿寫美文，能有效激發(fā)學生的寫作興趣。教師應指導學生帶著情感閱讀課文，感悟九寨溝的秀美，特別是作為重點和難點的第三自然段，教師要讓學生認真閱讀，分析作者描寫九寨溝自然風光運用的寫作手法，隨后拋出問題：“同學們，你們能仿寫這段文字，介紹一種景物嗎？”安排微練習，讓學生在仿寫、描繪自然景觀的過程中熟練運用寫作技巧，做到現(xiàn)學現(xiàn)用，便于迅速掌握。再比如，教學《形形色色的人》，教師要讓學生學習并掌握課文中描寫人物的方法，并將其運用到寫作中，不斷提高作文水平。還應指導學生學習并模仿《形形色色的人》里的寫作技巧，讓學生描寫自己熟悉的人，進而熟練運用多種人物描寫方法。通過多次微練習，學生積累了豐富的寫作經(jīng)驗，逐漸理解并熟練掌握了寫作技巧，有利于提高作文水平。通過一次次的微練習，學生掌握了更多的寫作技巧，逐漸提高了寫作能力和表達能力，從而使微寫作的價值得到充分體現(xiàn)。

在微寫作教學中，教師要圍繞寫作技巧構(gòu)建微寫作任務框架，組織及時且有針對性的微寫作活動，突出寫作技巧的作用，以提升學生的寫作能力。

四、微寫作，豐富學生的情感表達

小學是培養(yǎng)學生抒發(fā)情感的關(guān)鍵時期，在微寫作教學中，教師要加強對學生情感表達能力的培養(yǎng)。但是提升情感表達能力不能一蹴而就，教師要科學指導，讓學生在情境中表達感悟和觀點?！拔懽鳌睉晕谋窘滩臑橐罁?jù)，不斷創(chuàng)新教學方法，以促進學生的全面發(fā)展。文字表達和語言表達存在較多差異，文字表達更有助于情感的表達，教師可以指導學生通過“微寫作”的形式抒發(fā)情感，讓字里行間都溢滿情感，讓文章更具可讀性。

比如，基于課文《姥姥的剪紙》進行微寫作練習，教師應先分析課文，解釋課文中如何描寫姥姥對作者的愛，并如何用“剪紙”這一事物借喻姥姥對作者的愛。教師還可以指導學生仿寫課文，讓學生借用生活中的一種事物表達家人對自己的愛。在生活中，學生只會用“我愛你”這種簡單的話語表達愛，很少用文字表達。而借助生活中的具體事物，有利于學生運用文字表達愛。在這種模式下，教師可以指導學生用文字表達對家人的情感，讓學生的文字更優(yōu)美，更有感染力。教師要幫助學生提取作文的主干脈絡，并進行適當修改和潤色，進而理清寫作思路，合理安排作文框架，讓學生通過文字抒發(fā)情感，掌握豐富的寫作技巧。又比如，基于課文《童年的水墨畫》進行微練習，教師可講述作者童年時的快樂故事，為了讓學生產(chǎn)生真切的體驗感和認同感，教師可以以“回憶描寫童年的樂趣”為主題安排微寫作活動，讓學生用簡單的語言描寫童年樂事。學生在寫作過程中，能快速回憶并調(diào)動童年的生活經(jīng)歷，讓愉悅的情感再次涌上心頭，并通過文字表達童年的快樂情感體驗。學生帶著情感完成微寫作任務，就能與《童年的水墨畫》表達的情感產(chǎn)生共鳴，再帶著這種情感共鳴重新投入閱讀環(huán)節(jié)，能讓課文閱讀上升到更高的層次。

微寫作是新興的教學模式，和傳統(tǒng)的教學模式相比，具有時間短、內(nèi)容豐富等特點。微寫作教學正處于起步階段，對微寫作教學的研究還不夠深入，教師應結(jié)合學生的特點和微寫作的任務進行分析，通過多元的應用視角挖掘其核心內(nèi)涵，制定科學的教學計劃，更好地發(fā)揮微寫作教學的優(yōu)勢和多元教育價值，進一步推動學生的寫作能力和語文綜合素養(yǎng)的提升。通過微寫作提升學生的情感表達能力，教師可以安排與課文情感主題相關(guān)的微寫作活動，讓學生通過微寫作調(diào)動情感，并在微寫作過程中與課文建立情感共鳴，進而更準確地理解文章的寫作情感，也有利于提升自己的寫作能力。