江蘇省啟東實驗小學 梁 蕾

隨文練筆是指在閱讀教學中尋找作文訓練點，并以此為話題指導學生進行隨文練筆，這是提升學生寫作能力的有效途徑。語文核心素養(yǎng)注重培養(yǎng)學生的聽說讀寫四大能力，而“寫”一直是語文教學的重點和難點。以寫促讀、以讀引寫能有效提升學生的作文水平，也是培養(yǎng)學生實踐能力的重要手段，而找準關鍵點，對提升學生的練筆能力和作文水平具有重要意義。

一、找準切入點，通過改寫提升學生的寫作能力

小學是學生學習的啟蒙階段，教師在教學中應該注意深度講解、深度指導，讓學生對課文有深刻的了解，進而產(chǎn)生學習興趣，為寫作打牢基礎。在隨文練筆中，應注意找準練筆的切入點，可以從文體改寫入手，也可以從人稱改寫入手，這個改寫方向就是切入點。一切改寫都是建立在對文本充分理解的基礎上，教師要讓學生在吃透原文的基礎上改寫。只有找準了切入點，學生才能改寫自如。

例如，在統(tǒng)編教材五年級上冊第四單元古詩《示兒》的隨文練筆教學中，教師要先帶領學生朗讀古詩，對古詩的特點及含義深入分析。古詩簡短，但內(nèi)涵深刻。比如《示兒》這首古詩，表達了詩人的愛國情懷，相當于是詩人對兒子的臨終重托。在短短的篇幅中，詩人殷切地囑咐兒子，濃濃的愛國之情躍然紙上。教師可以先解析一遍詩句中較難理解的詞語，比如“死去元知萬事空”中的“元知”，意思是“我當然知道，我本來知道”。依此類推，學生能逐漸掌握整首古詩的大概意思以及詩文特點，然后再改寫就容易了。教師還要針對改寫提出具體要求，比如這次改寫是將古詩改寫成為現(xiàn)代白話文，讓學生假設自己就是陸游，在彌留之際，心中唯一放不下的就是山河還未收復，那該是一種怎樣的心情呢？要揣摩這種心情，然后改寫。教師提出改寫要求，就是提供感悟和思考的機會，讓學生變換文體后改寫，有利于提升思維能力和處理問題的能力。詩人的愛國熱情就是切入點，然后可以順理成章地設計隨文練筆：這首古詩讀來感覺蕩氣回腸，深受感動，如果你是陸游，你該如何寫呢？請發(fā)揮想象力，用現(xiàn)代文寫出這首古詩的含義。學生已經(jīng)了解了古詩大意，改寫會更加快捷，通過古文語感和現(xiàn)代文語感之間的轉(zhuǎn)換，寫作能力得到了提升，改寫的價值也得到了體現(xiàn)。

其次是變換人稱改寫，小學生改寫的經(jīng)驗不足，變換人稱改寫，有利于提升其寫作能力，進而提升語文綜合素養(yǎng)。教師要傳授改寫方法，找準切入點，讓學生發(fā)散思維，掌握改寫的重點和要領，進而提升改寫水平。

例如，在五年級上冊第一單元《白鷺》的隨文練筆教學中，教師可以提問：“課文寫了什么？”然后帶領學生閱讀課文，讀完后讓學生舉手回答。有學生回答：“這篇散文生動地描寫了白鷺顏色、身段的美麗以及覓食、棲息、飛行時的韻味，給人以美的享受?！痹賳枺骸罢n文寫了白鷺的哪些方面？白鷺讓人產(chǎn)生哪些印象？”學生回答：“課文從白鷺的身段、顏色以及棲息等方面描寫，白鷺像一首精致的散文詩。”然后，布置人稱改寫任務：假如你是一只白鷺，想怎樣介紹自己呢？請用第一人稱改寫本文，讓學生再次閱讀課文，梳理白鷺的特點。雖然對于五年級的學生而言，這種改寫有一定難度，但是教師只要及時指導，讓學生找準切入點，寫下白鷺的特點、棲息習慣等，就能順利完成改寫任務。人稱轉(zhuǎn)換的改寫，在于讓學生懂得換位思考，有利于培養(yǎng)學生的語言文字轉(zhuǎn)換能力和寫作能力。

二、找準關鍵點，通過仿寫讓學生積累寫作知識

圍繞教材設計隨文練筆，安排讀寫訓練，讓學生通過仿寫掌握寫作知識，這是提升學生寫作能力的重要途徑。課文都是經(jīng)過精挑細選的經(jīng)典范文，針對這些課文進行隨文練習，找準練筆關鍵點，可讓學生掌握更多寫作技巧。不同課文的段落結(jié)構不同，每種結(jié)構都值得學習和借鑒，是學生隨文練筆的樣板，教師要認真講解并找出關鍵點，讓學生掌握寫作知識。

例如，統(tǒng)編教材五年級上冊《鳥的天堂》的作者是巴金，主要記敘了他和朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”的所見所聞，描寫了傍晚靜態(tài)的大榕樹和第二天清晨群鳥紛飛的大榕樹景象，穿過清澈河流、充滿生機的大榕樹和活潑可愛的群鳥構成了一幅清雅優(yōu)美的風景畫，最終表現(xiàn)出了作者對大自然的熱愛和贊美。教師應先講解重點和難點句子，比如大榕樹的特點以及“鳥的天堂”的具體含義，并掌握作者描寫事物靜態(tài)與動態(tài)的技巧。還要講解結(jié)構安排的特點，描寫順序是由遠到近，先寫遠觀，再到近看；由總到分，先總寫大榕樹，再具體到大榕樹的枝干、樹根、樹葉；由面到點，先寫一群鳥，再突出一只鳥。還以動靜結(jié)合的方式讓讀者清晰認識到大榕樹的高大、美麗、動靜交錯，比如“那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”。前后呼應，作者最后發(fā)出“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊”的感嘆正好呼應標題。這樣的結(jié)構非常適合設計隨文練筆，關鍵點就是構段結(jié)構，總結(jié)完這些結(jié)構模式，可設計小練筆：在生活中你還發(fā)現(xiàn)了哪些美麗的景色？用該文的由總到分、動靜結(jié)合等方式仿寫一段話。學生根據(jù)教師的要求，順利進入練筆環(huán)節(jié)。教師可一邊練習一邊指導，注意學生寫作的邏輯等，讓學生掌握寫作知識。

另一種仿寫形式是獨特的表達仿寫，比如《太陽》這篇課文就是很好的作文練筆模板。運用多種表達方法是本文最大的特點，表達抽象事物，作者選擇用具體的數(shù)字說明，如太陽表面的溫度有五千多攝氏度，將這個溫度具體化。還有抽象內(nèi)容的對比說明，介紹太陽的大小時，運用了對比的表達方法，如“約一百三十萬個地球的體積才能抵得上一個太陽”，讓讀者迅速了解太陽的大小。還有就是反復舉例說明抽象內(nèi)容，將太陽的相關知識講解得通俗易懂，有很強的說服力，給人留下了深刻的印象。隨文練筆中的仿寫是非常方便的練筆形式，但如果關鍵點找得不對，會變成機械仿寫，不利于學生積累寫作知識。教師要指導學生探究文章的獨特表達，應該尋找學生熟悉的事物設計隨文練筆，讓學生找準關鍵點，這樣既能提升學生的參與度，又能積累豐富的寫作知識。

三、找準延伸點，通過續(xù)寫提升學生的作文水平

教師要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力，指導學生鑒賞，完成語言的認知和內(nèi)化，并在學生真正了解了語言的精彩之處后設計隨文練筆，找準延伸點，通過續(xù)寫提升他們的作文水平。教師可圍繞課文布置續(xù)寫任務，讓學生關注課文中的語言風格和句式段落，在續(xù)寫中內(nèi)化語言，讓續(xù)寫和原文保持高度銜接，進而不斷提升寫作能力。

例如，統(tǒng)編教材四年級上冊《秋晚的江上》在整體框架上采用了當時流行的小詩體，簡潔的勾勒，散文的句式，即興的抒發(fā)，描繪了江邊秋天黃昏的景象。教師可從第一節(jié)指導學生賞析這首詩，比如“碧徹秋空，倦鳥歸巢，馱著斜陽，凌江飛渡”，詩人在第一節(jié)就打造了氣勢非凡的意象，讓人產(chǎn)生無限遐想，那鳥兒，盡管是倦了，但在歸巢的時候，為什么還要盡力“馱著斜陽回去”呢？是不忍將太陽孤單地留在夜色中嗎？教師可帶著這些問題指導，讓學生在品鑒中讀完整首詩，大概了解現(xiàn)代詩的語言風格，這樣才能更好地進行隨文練筆。然后，找準詩的延伸點，這首詩更像即興發(fā)揮，所以延伸點可選擇續(xù)寫這首詩，讓學生用符合本詩風格的語言續(xù)寫，或者直接設計隨文練筆：你還見過哪些關于秋天黃昏的景象？將它們整理出來進行續(xù)寫。通過續(xù)寫現(xiàn)代詩，能讓學生內(nèi)化語言，不斷提升思維能力。寫完還可以評比出優(yōu)秀作品，讓學生之間互相學習，提高續(xù)寫文段的質(zhì)量。續(xù)寫中還有一個要求就是情節(jié)的對接，續(xù)寫的內(nèi)容要和原文高度吻合，比如在五年級下冊《田忌賽馬》的隨文練筆教學中，先要指導學生掌握敘事的方法。課文生動地記敘了戰(zhàn)國時期齊國大將田忌與齊威王賽馬的故事，第一次比賽，田忌輸了，孫臏仔細地觀看了這場比賽，巧用智謀，調(diào)換馬的出場順序，轉(zhuǎn)敗為勝，表現(xiàn)了孫臏的足智多謀。原來，轉(zhuǎn)敗為勝的法寶就是“變”。續(xù)寫的重點是指導學生了解兩次賽馬時出場順序的不同產(chǎn)生了不同的比賽結(jié)果，展現(xiàn)孫臏的足智多謀。可將比賽作為延伸點，讓學生續(xù)寫故事。教師可以設置問題指導學生思考：在這場比賽中，還有沒有其他出場方式呢？學生帶著問題思考，充分發(fā)揮想象力，這樣續(xù)寫會變得更容易。續(xù)寫的內(nèi)容要能讓讀者產(chǎn)生共鳴，教師要加強指導，確保每一次續(xù)寫練筆都有成效。

四、找準突破點，通過擴寫激活學生的寫作思維

教材中的文章具有獨特的語言特點，各種修辭手法的運用非常生動形象，教師要融入感情，指導學生細細體會，進而提高語文綜合素養(yǎng)。為了激活寫作思維，教師要找準突破點，通過隨文練筆，在深入閱讀的基礎上緊扣課文特點，在擴寫中加深學生的理解，這樣寫作訓練的效果才能體現(xiàn)出來。還要指導學生在擴寫中抒發(fā)情感，讓學生主動閱讀和寫作。

例如，統(tǒng)編教材五年級下冊《他像一棵挺脫的樹》，節(jié)選自老舍先生的不朽之作《駱駝祥子》，對人物的描寫十分細致和傳神。教師可以帶領學生一邊讀課文，一邊對比自己曾經(jīng)寫過的人物，包括自己、教師、同學、家人等，看看這篇課文在人物的外貌描寫上好在哪兒，自己的差在哪兒。文章中沒有精美的修辭和華麗的語言，卻真實地還原了祥子這一人物形象。作者寥寥幾語，就將祥子的年輕、精壯表體現(xiàn)了出來，比如這一句“一個臉上身上都帶出天真淘氣樣子的大人”，讓學生真切感受到舊社會車夫的真實形象。教師可以在此基礎上指導學生擴寫，可啟發(fā)學生“描寫外貌的時候，應該想著描寫的目的是凸顯人物的性格特點，而不僅僅是為了用上剛積累的好詞佳句”。然后，讓學生擴寫祥子的生活場景，以此隨文練筆，緊扣文章關于祥子的具體形象，掌握文章的寫法，更有利于把握人物形象。還要指導學生在擴寫中抒發(fā)情感，比如五年級上冊《慈母情深》抒發(fā)情感的方式十分特別，沒有直接用大量筆墨描寫母愛，更像是一部獨幕劇，字里行間勾勒出慈祥的母親形象，句句不提母愛卻句句表現(xiàn)的是母愛。教學時，教師應指導學生和課文對話，找準訓練點，讓作者的情感直達學生內(nèi)心。利用這篇文章設計隨文練筆時，教師可以這樣提示：說一說作者為什么拿到錢后“鼻子一酸”？你有過鼻子一酸的經(jīng)歷嗎？試著將這樣的經(jīng)歷擴寫出來，并發(fā)揮想象力，擴寫作者給母親買水果罐頭的心路歷程。這樣的擴寫練習，能讓學生深刻體會作者對母親的情感。情感是隨文練筆的突破點，教師應指導學生擴寫，激活學生的寫作思維，促進其情感的抒發(fā)，最終實現(xiàn)寫作能力的提升。

綜上所述，要想通過隨文練筆引起學生與文本的共鳴，教師不能局限于文本，要幫助學生“找準”隨文練筆的訓練點、延伸點、突破點和鏈接點，讓學生在仿寫、續(xù)寫、擴寫、改寫中不斷提升寫作能力。相信在循序漸進的練習中，隨著訓練量的增加，學生的語文綜合素養(yǎng)和作文水平都能得到提升，學生也會因為隨文練筆這種形式愛上語文，愛上寫作。