駱書芳

（集美工業(yè)學(xué)校，福建 廈門 361022）

0 引言

近年來，集美工業(yè)學(xué)校與廈門大金機(jī)械有限公司、廈門大博醫(yī)療科技股份有限公司進(jìn)行深度校企合作的探索與實踐。學(xué)校挑選優(yōu)質(zhì)企業(yè)入駐實訓(xùn)基地，通過企業(yè)建立在實訓(xùn)基地，將課程搬到實踐崗位，將實踐項目向企業(yè)產(chǎn)品靠攏。校企雙方通過優(yōu)化校企教學(xué)資源、優(yōu)化校企師資團(tuán)隊，從技能型人才課程設(shè)置、技能型人才素質(zhì)培養(yǎng)與提升、校本教材開發(fā)、職業(yè)資格鑒定等方面進(jìn)行了深度合作[1]。提升學(xué)生的技能與素養(yǎng)，為社會輸送更多優(yōu)秀技能型人才奠定基礎(chǔ)。

1 中職院校數(shù)控加工實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著地方辦學(xué)力量的不斷提升，中職類院校的硬件設(shè)備得到了質(zhì)的改變，部分地區(qū)還將公共實訓(xùn)基地建立在中職院校中，優(yōu)越的硬件資源為實踐教學(xué)提供了保障。由于學(xué)校教學(xué)以應(yīng)適應(yīng)考核為主體，與企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)加工要求存在較大差異，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入企業(yè)還需要重新培養(yǎng)才能適應(yīng)工作崗位[2]。為了改變現(xiàn)狀，學(xué)校通過畢業(yè)生的跟蹤調(diào)研、制造類企業(yè)崗位需求統(tǒng)計、機(jī)械類中職院校實踐教學(xué)分析等途徑，梳理總結(jié)出實踐教學(xué)普遍存在的問題。

1.1 實踐教學(xué)教師結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

通過調(diào)研數(shù)據(jù)分析，目前大部分中職院校的實踐教師主要由技能競賽人才、引進(jìn)高職類畢業(yè)生任教、外聘兼職教師三大群體構(gòu)成。其中技能競賽人才具有精湛的技能水平，但其工作內(nèi)容主要是參與指導(dǎo)技能競賽，實踐教學(xué)參與較少；引進(jìn)高職類畢業(yè)生任教的教師由于直接從求學(xué)學(xué)校到過渡的任教學(xué)校，缺乏實踐經(jīng)驗，缺乏廣泛視野，其接觸的知識面及新裝備認(rèn)知已被固化，不利于實踐教學(xué)的創(chuàng)新性；外聘兼職教師由于待遇、工作穩(wěn)定性等因素流動性較大，不利于系統(tǒng)性教學(xué)的延續(xù)[3]。由于實踐教師群體的不合理導(dǎo)致教學(xué)理念、教學(xué)方法單一，缺乏隊學(xué)生高素養(yǎng)的引導(dǎo)性，導(dǎo)致實踐教學(xué)僅為技能步驟訓(xùn)練，致使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力難以培養(yǎng)。

1.2 實踐教學(xué)項目陳舊，與企業(yè)需求脫節(jié)

由于師資力量、教學(xué)創(chuàng)新方法等因素，部分院校的實踐教學(xué)項目沿用了數(shù)年甚至十幾年，其尺寸標(biāo)注方式、圖樣表達(dá)形式任為老標(biāo)準(zhǔn)。與工程圖學(xué)新的表達(dá)方式、新的國際標(biāo)準(zhǔn)存在較大的矛盾，不利于學(xué)生吸收新知識，甚至導(dǎo)致學(xué)生對制圖標(biāo)準(zhǔn)的誤解。由于實踐教學(xué)項目陳舊導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)新工藝、新刀具、新材料應(yīng)用等無形中形成了脫節(jié)現(xiàn)象[4-5]。

1.3 應(yīng)試考核為主，產(chǎn)品意識不強(qiáng)

通過調(diào)研梳理，現(xiàn)階段大部分中職院校的數(shù)控加工實踐考核主要是結(jié)合某一零件的加工評價尺寸、綜合素養(yǎng)進(jìn)行測量打分，教學(xué)考核主要以60分合格為進(jìn)行考核底線。對于企業(yè)較為重視的零件尺寸加工報廢的原因分析、零件的返修調(diào)試、工件的加工工時核算等知識點未能融入到實踐教學(xué)中，不利于培養(yǎng)學(xué)生精益求精精神，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入企業(yè)缺乏產(chǎn)品意識。

2 校企深度融合的數(shù)控加工實踐教學(xué)頂層設(shè)計

介于上述現(xiàn)狀的存在，不利于培養(yǎng)符合新時代標(biāo)準(zhǔn)的技能型人才。為了使教學(xué)質(zhì)量提升，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力，同時使培養(yǎng)出來的學(xué)生適應(yīng)企業(yè)需求，快速適應(yīng)任職崗位，亟待進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新。為了使教學(xué)改革能切實落地，對校企深度融合的數(shù)控加工實踐教學(xué)主要從師資力量建設(shè)、可持續(xù)發(fā)展的校企資源共建、實訓(xùn)教學(xué)改革的組織與實施、監(jiān)督與質(zhì)量評價指標(biāo)的建設(shè)等方面進(jìn)行了頂層設(shè)計[6]。校企深度融合的數(shù)控加工實踐教學(xué)頂層設(shè)計規(guī)劃如圖1所示。

圖1 校企深度融合的數(shù)控加工實踐教學(xué)頂層設(shè)計規(guī)劃圖

3 校企深度融合的數(shù)控加工實踐教學(xué)改革實施

3.1 校企深度融合的數(shù)控加工實踐基本情況概述

目前，我校已引入廈門大金機(jī)械公司入駐校內(nèi)實訓(xùn)基地，并簽訂了校企深度合作協(xié)議，協(xié)同育人，建立培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主要目標(biāo)的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。校企雙方共同投入數(shù)控車床20臺、數(shù)控銑床14臺、電加工設(shè)備10臺、標(biāo)準(zhǔn)檢驗室1間。校方5名實踐教師融入企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)，學(xué)校聘請企業(yè)技術(shù)骨干（外聘教師）4人[7]。校企雙方的硬件設(shè)備、師資力量等為校企深度融合的數(shù)控加工實踐改革提供了有力保障。

我校數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)的數(shù)控加工綜合實訓(xùn)根據(jù)專業(yè)教學(xué)大綱安排在第五學(xué)期（即中職二下學(xué)期），該階段學(xué)生已經(jīng)完成了工程圖學(xué)、機(jī)械加工工藝、數(shù)控編程技術(shù)等相關(guān)課程，在實踐方面也已基本掌握了普車、普銑床、鉗工等技能。對于金屬切削加工已具備一定的加工常識和加工概念。數(shù)控加工實訓(xùn)為集中教學(xué)，連續(xù)6周安排在校內(nèi)實訓(xùn)基地開展。

3.2 秉承優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品理念的教材活頁開發(fā)

結(jié)合企業(yè)對技能型人才需求的數(shù)據(jù)，校企雙方經(jīng)過遴選、復(fù)核、審議等環(huán)節(jié)，擇優(yōu)選取適合我校學(xué)生、滿足企業(yè)人才需求的產(chǎn)品零件為數(shù)控加工實訓(xùn)課程項目學(xué)項目[8]。校企雙發(fā)開發(fā)建設(shè)符合中職院校數(shù)控專業(yè)學(xué)生的教材活頁。數(shù)控加工實訓(xùn)教學(xué)項目采用單一零件、簡單配合組件、復(fù)雜組合組件、機(jī)械創(chuàng)新組件循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行編制。教材活頁在開發(fā)過程中注重企業(yè)實際生產(chǎn)，融入了工時核定、零件尺寸返修、誤差分析等內(nèi)容。并為每個教學(xué)項目配套數(shù)字化資源并生成二維碼，學(xué)生通過微信或QQ等軟件經(jīng)指導(dǎo)教師授權(quán)密碼后，可獲取項目的制造工藝卡、數(shù)控加工程序、切削加工等微視頻資源。指導(dǎo)教師可結(jié)合不同群體學(xué)生給予一定的密碼權(quán)限，以促進(jìn)各個層次學(xué)生都能完成項目。

3.3 優(yōu)化教學(xué)管理與監(jiān)督，構(gòu)建教學(xué)閉環(huán)反饋

通過優(yōu)化教學(xué)改革頂層設(shè)計、企業(yè)技術(shù)骨干融入實踐教學(xué)、開發(fā)建立教學(xué)資源庫等任務(wù)為教學(xué)改革奠定了堅實的基礎(chǔ)，為教學(xué)實施的有效性提供保障。為了規(guī)范教學(xué)開展，在教學(xué)改革前對教學(xué)實施的細(xì)化管理，分級監(jiān)控進(jìn)行構(gòu)建[9]。該改革主要從教學(xué)實施前的基礎(chǔ)準(zhǔn)備、教學(xué)活動過程中的實施過程、教學(xué)實施后數(shù)據(jù)分析與反思等進(jìn)行構(gòu)建。校企深度融合的教學(xué)管理與監(jiān)督框架如圖2所示。

圖2 校企深度融合的教學(xué)管理與監(jiān)督框架

3.4 構(gòu)建虛擬項目組課堂，強(qiáng)化綜合能力素養(yǎng)

為提升學(xué)生自主探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，將傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)課堂向互動式教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變、綜合性課堂轉(zhuǎn)變。校企雙方的指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生自愿、教師優(yōu)化為原則，虛擬構(gòu)建一個項目組團(tuán)隊，力爭創(chuàng)造企業(yè)真實工作環(huán)境。項目組團(tuán)隊一般由“加工工藝師”“數(shù)控程序編制調(diào)試員”“操機(jī)員”“產(chǎn)品質(zhì)量工程師”等組成。通過五周的數(shù)控加工綜合實訓(xùn)，共同完成數(shù)控加工綜合實訓(xùn)的教材活頁項目，發(fā)揮每個同學(xué)自己的特長，并對自己薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行彌補(bǔ)，互幫互助，協(xié)同成長[10]。指導(dǎo)教師在項目考核時以小組為單位進(jìn)行考核，使得基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生作為基礎(chǔ)扎實的學(xué)生助手“跟班跟點”學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)扎實的學(xué)生為基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生提供傳教機(jī)會，鍛煉自身的綜合素養(yǎng)能力。虛擬項目組團(tuán)隊的開展無形中加強(qiáng)同學(xué)間的交流合作，培育了團(tuán)隊成員團(tuán)隊合作精神。

3.5 教學(xué)評價機(jī)制的建立

教學(xué)評價是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)之一，教學(xué)評價的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、教學(xué)改革的持續(xù)發(fā)展及教師的反思與優(yōu)化。校企深度融合的數(shù)控加工實踐教學(xué)改革采用技能+知識+態(tài)度的多元考核方式進(jìn)行。根據(jù)每個階段的任務(wù)給予評價并將評價的結(jié)果公布在數(shù)控實訓(xùn)室，使學(xué)生充分了解自己、項目組的評價結(jié)果和不足，形成競爭意識。改變傳統(tǒng)評價由教師給定的慣例，優(yōu)化后的評價主體由教師、企業(yè)技術(shù)骨干和學(xué)生三方共同構(gòu)建而成。結(jié)合校本教材活頁的任務(wù)根據(jù)技能、知識、態(tài)度等要素進(jìn)行分解，其中技能成績占50%，知識成績占30%，態(tài)度成績占20%。所有任務(wù)的評價點進(jìn)行統(tǒng)計，最后形成優(yōu)、良、中、及、不及的評價成績。具體分值分布情況見表1。

表1 校企深度融合的數(shù)控加工實踐教學(xué)多元考核分配表

4.1 教學(xué)改革初步成效

校企雙方經(jīng)歷三年的教學(xué)改革與實施，不斷優(yōu)化與完善，該教學(xué)改革在我校2018級、2019級、2020級數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)中進(jìn)行了實施。通過對3個年級450余名學(xué)生的調(diào)查問卷、技能數(shù)據(jù)對比、綜合素養(yǎng)分析等的數(shù)據(jù)證明，該教學(xué)模式初步取得了一定的成效。受益學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)競爭力得到了提升，基本具備發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

近三年以來，我校數(shù)控、機(jī)電一體化學(xué)生參加省市各類技能競賽獲一等獎4項，二、三等獎5余項；學(xué)生參加各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獲金獎1項，銀獎2項，銅獎2項，優(yōu)秀獎4余項。學(xué)生職業(yè)資格鑒定通過率接近95%，就業(yè)率達(dá)100%，部分優(yōu)秀學(xué)生被廈門金龍客車股份有限公司、廈工機(jī)械股份有限公司等國有企業(yè)錄用。近三年來團(tuán)隊教師立項教學(xué)項目3項，開發(fā)出版教材3冊。團(tuán)隊教師參加教師組技能競賽獲省一等獎2項，二三等獎4項，獲全國技術(shù)能手1人，建立省級技能大師工作室2個等。

4.2 教學(xué)改革反思

現(xiàn)階段通過校企深度融合的數(shù)控加工實踐教學(xué)改革與研究雖然取得了初步成效，但在過程中也存在問題及待優(yōu)化完善的空間。由于中職類學(xué)生存在理論基礎(chǔ)較弱，熱情活潑、偏愛實踐動手的特性。下階段將嘗試“試錯法”教學(xué)的研究，通過實踐課程反哺理論知識，結(jié)合數(shù)控加工缺陷分析工藝劣勢，完善加工工藝編制；優(yōu)化分層分類教學(xué)，將學(xué)習(xí)適應(yīng)能力不同學(xué)生群體構(gòu)建一個團(tuán)隊，通過團(tuán)隊的互幫互助共同前行，適應(yīng)能力強(qiáng)的同學(xué)在輔導(dǎo)適應(yīng)能力弱的同學(xué)時，加強(qiáng)語言組織和共同能力，提升邏輯思維能力；適應(yīng)能力弱的同學(xué)在適應(yīng)能力強(qiáng)同學(xué)的指導(dǎo)下提升實踐技能，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和探索能力。為適應(yīng)不同群體學(xué)生的教學(xué)需求，后階段將分層分類開設(shè)“演示型、綜合型、創(chuàng)新型”的實訓(xùn)項目，通過微視頻形式探索翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)，同時將實訓(xùn)項目融入創(chuàng)新型要素，激發(fā)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力、不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

5 結(jié)語

通過引入優(yōu)質(zhì)校企合作單位，校企雙方經(jīng)歷三年的教學(xué)改革與實施，企業(yè)借助院校平臺豐富了研發(fā)內(nèi)涵，學(xué)校在企業(yè)的協(xié)同下提升了師生的素養(yǎng)及技能水平，實現(xiàn)了校企合作雙贏的。

教學(xué)改革以企業(yè)真實產(chǎn)品為案例通過加工工藝編制與優(yōu)化、數(shù)控程序編制與調(diào)試、成本尺寸檢驗與分析、工件返修與調(diào)試、誤差計算與分析等新型實訓(xùn)項目的開發(fā)，校企合作共同形成校本研修教材。該教學(xué)改革破解現(xiàn)階段教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的弊端，有效的激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，提高了學(xué)生動手實踐能力。為今后我校機(jī)械類課程的教學(xué)改革奠定了良好的基礎(chǔ)。