吳 鵬，林振盛，胡金莎，黃家著

（晉江安海職業(yè)中專學校，福建 泉州 362261）

0 引言

近年來教育部出臺政策鼓勵中職學校加強基礎教育，為高職和本科輸送文化基礎扎實、專業(yè)技能過硬的畢業(yè)生。2019年，國務院頒布的“國家職業(yè)教育改革實施方案”中明確提出通過健全“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的考試招生制度，提高生源質(zhì)量，為學生接受高等職業(yè)教育提供多種入學方式和學習方式。2020年，教育部等九部門聯(lián)合頒布的“職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）”提出“把發(fā)展中職教育作為普及高中階段教育和建設中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要基礎”，強化了中職的基礎性地位。2022年，修訂后的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確打通了職業(yè)教育學生上升的通道，在普通高等學校設置本科職業(yè)教育專業(yè)、在?？茖哟温殬I(yè)學校設置本科職業(yè)教育專業(yè)。晉江安海職業(yè)中專學校機電技術(shù)應用專業(yè)群（以下簡稱機電專業(yè)群）自2017年以來在這方面進行了積極探索和實踐，取得了可借鑒的成果。

機電專業(yè)群是以機電技術(shù)應用專業(yè)為核心、電梯安裝與維修保養(yǎng)專業(yè)為特色、機械制造技術(shù)和電氣運行與控制專業(yè)為輔助支撐，覆蓋電梯生產(chǎn)制造、售后服務、電梯智能物聯(lián)全產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)群。機電專業(yè)群是學?！案＝ㄊ「母锇l(fā)展示范校”和“福建省示范性現(xiàn)代中職學?！敝攸c建設專業(yè)群，通過福建省加工制造專業(yè)群實訓基地驗收，被確立為福建省高水平職業(yè)院校專業(yè)群A類專業(yè)群。經(jīng)過多年實踐，探索了中職學校、高職院校、企業(yè)行業(yè)“三方共育”“升學+競賽”雙輪驅(qū)動的“一體成才”育人機制，實現(xiàn)了“行業(yè)引領”模式。按“夯實基礎文化和基礎技能”對人才培養(yǎng)全過程進行優(yōu)化設計與實施，有效解決了中高職銜接不到位、產(chǎn)教融合不深入、人才培養(yǎng)體系不健全、學生綜合基礎能力不理想等問題。提升三方育人合力，兼顧升學與競賽，形成了一批高水平、標志性的職業(yè)教育改革成果。對進一步夯實中職基礎地位具有積極意義，為產(chǎn)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟提供高素質(zhì)、復合型、創(chuàng)新型、基礎型的技術(shù)技能人才支撐。

1 人才培養(yǎng)模式改革的必要性

1.1 鞏固中等職業(yè)教育基礎作用

近年來，國家對發(fā)展職業(yè)教育高度重視，明確職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位，是培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑。新修訂的職教法指出中職學校在構(gòu)建現(xiàn)代職教體系中承擔著基礎性作用，強調(diào)應加快建立“職教高考”，打通職業(yè)教育學生上升的通道；同時突出就業(yè)導向，要求職業(yè)學校應采取多種形式為學生提供培訓職業(yè)職業(yè)體驗求職指導等就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務，增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

1.2 行業(yè)企業(yè)對可持續(xù)復合型技術(shù)技能人才的需求

新修訂的職教法完善了職業(yè)教育的內(nèi)涵，明確了職業(yè)教育是指為了培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使受教育者具備從事某種職業(yè)或者實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學文化與專業(yè)知識、專業(yè)技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動能力而實施的教育。這一規(guī)定對應的正是企業(yè)對人才的主要需求，特點有二：一是可持續(xù)性，即基礎扎實，獨立思考，素質(zhì)全面，創(chuàng)新意識好；二是復合型，即具有寬廣專業(yè)知識和廣泛的文化教養(yǎng)，一專多能的人才。

本專業(yè)群一直以來堅定職業(yè)教育類型屬性辦學，以培養(yǎng)高素質(zhì)基礎型技術(shù)技能人才為核心，以學生能力發(fā)展為重點，不斷增強職業(yè)教育適應性，不斷提高人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要契合度。

2 人才培養(yǎng)過程中存在的問題

2.1 升學與競賽的關(guān)系需要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)

在職業(yè)教育學生上升通道被打通的背景下，中職學生面臨升學或就業(yè)的選擇。大多數(shù)中職學校把學生分為兩類：“升學班”和“就業(yè)班”，升學班側(cè)重于學習文化基礎、專業(yè)基礎等應考科目，而忽視專業(yè)技能課，導致了學生不能及時學習掌握到行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)新技能；就業(yè)班側(cè)重于專業(yè)技能課，重視職業(yè)技能競賽，忽視文化基礎和專業(yè)基礎，導致畢業(yè)學生的可持續(xù)發(fā)展能力不足。

2.2 人才培養(yǎng)體系亟需改進

舊的中職人才培養(yǎng)體系是以“就業(yè)”為導向設置人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建人才培養(yǎng)體系。在中職學生上升通道的打通的時代背景下，如何避免中職和高職、本科課程重復，如何調(diào)整對接好高職、本科院校的專業(yè)設置，如何調(diào)整人才培養(yǎng)體系鞏固中職職業(yè)教育基礎地位，這對當前的人才培養(yǎng)體系發(fā)起了新的挑戰(zhàn)，提出了新的要求。這就需要中職學校改進人才培養(yǎng)體系。

2.3 實踐教學體系不健全

雖然中職在升學的大背景下，實訓實踐課仍然不能脫離行業(yè)企業(yè)，脫離“產(chǎn)教融合”和“校企合作”下的實踐課不能稱之為職業(yè)教育。中職實踐課，必須引入行業(yè)企業(yè)的案例，做到與行業(yè)企業(yè)同頻共振，不斷健全實踐教學體系。

3 人才培養(yǎng)模式改革的方法和策略

3.1 加強“三方共育”和“雙輪驅(qū)動”，打造一體化培養(yǎng)平臺

（1）中高職銜接。與福建省國家級高水平院校黎明職業(yè)大學、福建船政交通職業(yè)學院等聯(lián)辦五年專，通過項目合作，共擬人才培養(yǎng)方案，同時也完善了與高職院校的有效銜接，改善了中職與高職院校培養(yǎng)方向的錯位現(xiàn)象。

（2）校企合作。例如，通過與業(yè)內(nèi)優(yōu)質(zhì)企業(yè)——恒安集團有限公司共建晉江首個校企冠名班，與上海三菱電梯有限公司泉州分公司共建產(chǎn)教融合實訓基地，在學生技能培養(yǎng)上與企業(yè)同要求同步驟。依托校內(nèi)專業(yè)群的五大實訓基地，與高職院校和行業(yè)企業(yè)重構(gòu)專業(yè)群人才培養(yǎng)方案（圖1），在人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合、技能競賽、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等領域開展深度合作，實現(xiàn)技能競賽緊跟產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，破解產(chǎn)學錯位的難題。

圖1 重構(gòu)專業(yè)群人才培養(yǎng)方案

（3）遴選競賽選手。圍繞提高學生教學質(zhì)量的宗旨，根據(jù)學生學習特點和能力進行測試和遴選，精準定位學生發(fā)展方向。以五年專班為基礎打造競賽選手團隊，專業(yè)班在確保競賽、升學兩不誤的情況下，經(jīng)過遴選加入競賽團隊。通過多樣化、多渠道挖掘優(yōu)秀競賽選手，消除了升學受競賽影響的顧慮。學校建立了相關(guān)制度，加強運行與管理、考核與評價等方面，確保工作順利進行。

3.2 重構(gòu)人才培養(yǎng)體系，形成三方全過程協(xié)同育人長效機制

重構(gòu)人才培養(yǎng)體系，遵循“三方共育、雙輪驅(qū)動、一體成才”的邏輯架構(gòu)（圖2），凝練總結(jié)經(jīng)驗，穩(wěn)步提升專業(yè)群內(nèi)涵建設。三方合作共同制定人才培養(yǎng)方案，引入企業(yè)資源，共建核心課程，通過項目場景、技術(shù)分析、工作過程等環(huán)節(jié)，讓學生實訓與企業(yè)真實項目緊密結(jié)合。在基礎教學上，構(gòu)建“分層教學”模式，以企業(yè)崗位需求為主軸，以基本技能、專業(yè)技能、綜合技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能為階梯遞進式培養(yǎng)學生實踐能力。“多渠發(fā)展”實施教學模式改革。以福建省職教高考科目大綱為指導，加強學習情境和教學組織設計，實施混合式教學模式下的課程考核體系改革。從學生基礎素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識三方面培養(yǎng)“工匠精神”，銜接企業(yè)文化建設，為企業(yè)培養(yǎng)適合崗位需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

圖2 “三方共育、雙輪驅(qū)動、一體成才”的邏輯架構(gòu)

3.3 重構(gòu)實踐教學體系，加強學生綜合基礎能力培養(yǎng)

“逆向設計、正向施工”制定人才培養(yǎng)方案，加強學生綜合基礎能力培養(yǎng)，形成文化課程底層通用、專業(yè)基礎中層共享、專業(yè)方向高階分立、選修課互選的專業(yè)群課程體系（圖3）。加強中職與高職、企業(yè)間的合作。（1）“兼?；テ浮甭?lián)動機制。高職院校、企業(yè)技術(shù)及管理骨干被學校聘為兼職教師；學校教師以項目為紐帶被企業(yè)聘為員工，到公司跟崗實習；高職院校培養(yǎng)企業(yè)導師說課、授課技巧。（2）“一課多師”機制。專業(yè)課由高職院校教師、本校專業(yè)教師、企業(yè)技能骨干共同承擔，共同設計、共同實施、共同評價、共同考核，校企師資共融合作、共建資源、共同成長。（3）“資源共建”機制。三方共建教學資源，共同修訂人才培養(yǎng)方案，共同提升學生綜合基礎能力培養(yǎng)，實現(xiàn)中高職銜接，解決產(chǎn)學錯位。

圖3 機電專業(yè)群課程體系

4 人才培養(yǎng)模式改革的效果

本校機電專業(yè)群從2017年開始探索研究“三方共育、雙輪驅(qū)動、一體成才”協(xié)同發(fā)展教育模式。近年來建立了多家校企合作實訓基地，累計受益學生達六百余人，畢業(yè)生深受用人單位、高職院校和企業(yè)行業(yè)的好評，“升學+競賽”育人的實踐和經(jīng)驗得到了社會廣泛認可。

4.1 機制體制不斷完善，增強了學校職業(yè)教育影響力

為落實“升學+競賽”雙輪驅(qū)動制度，圍繞提高學生教學質(zhì)量這一宗旨，學校建立相關(guān)制度，規(guī)范運行與管理、考核與評價等方面的工作，有效指導學生升學與競賽。2017年學校出臺了“提高學生文化基礎質(zhì)量管理辦法”，規(guī)范教學管理工作。2018年學校成立產(chǎn)教融合、校企合作工作領導小組，對專業(yè)群的實訓基地運行與規(guī)劃進行設計與指導。2019年學校出臺“技能競賽考核指標辦法”，圍繞競賽項目、導師選拔、梯隊建設、保障實施等4個一級指標、21個二級指標進行考核。通過3年的實踐，專業(yè)群建立了一套競賽選手遴選、競賽制度制定、競賽成績評估與考核的運行體系，提供了可借鑒的模式。相關(guān)制度自2019年開始在機電專業(yè)群推廣，招生質(zhì)量逐年上升，競賽成績屢創(chuàng)新高，升學人數(shù)節(jié)節(jié)攀升，專業(yè)群學生考進本科人數(shù)年年遠超省本科錄取率。在“三方共育、雙輪驅(qū)動、一體成才”人才培養(yǎng)理念指導下，機電專業(yè)群實力不斷提升，與集美工業(yè)學校、福建工業(yè)學校等一批省內(nèi)兄弟院校展開廣泛深入的交流研討。泉州晚報、晉江電視臺、晉江文明網(wǎng)對本校承辦省賽和晉級國賽進行了宣傳報道。“創(chuàng)新職業(yè)教育的特色發(fā)展之路”刊載于中國教育報，“以質(zhì)量求發(fā)展、以特色求精品”刊載于《人民教育》。學校的輻射示范作用進一步增強，社會影響力與日俱增。

4.2 提高學生綜合基礎能力素養(yǎng)，提升升學與競賽競爭力

培養(yǎng)了一批“高品質(zhì)、善合作、會技術(shù)”的機電類專業(yè)人才。成果使近六百名學生受益，學生通過企業(yè)技術(shù)骨干帶領，參與到實際項目開發(fā)過程，切實培養(yǎng)了學生的工匠精神、團隊合作意識、技能實戰(zhàn)能力。在2018至2022年期間，機電專業(yè)群學生在全國職業(yè)院校技能大賽中的液壓與氣動系統(tǒng)裝調(diào)與維護、電梯維修與保養(yǎng)、數(shù)控綜合應用技術(shù)三個賽項中獲得二等獎3項、三等獎2項；在福建省職業(yè)院校技能大賽的“液壓與氣動”“電梯維修與保養(yǎng)”“零部件測繪”“機電一體化”“數(shù)控綜合”多項競賽中獲得一等獎9項，16人次；二等獎8項，14人次；三等獎8項，16人次；優(yōu)秀獎1項，2人次。在2019至2021年期間，本專業(yè)群學生參加學業(yè)水平考試，平均AB率達80%以上，平均本科升學率25%以上，55%以上學生考入國家級高水平高職院校，2020年在職教高考中曾健榮獲制造類省第一名；涌現(xiàn)出楊鴻、穆貴彬、魏笑笑、焦玉川等一大批既在國賽省賽中獲獎，又升入本科院校的學生，實現(xiàn)升學和競賽的雙突破。

4.3 建立校企校師資共同培養(yǎng)機制，全方位提升教師團隊水平

校企校三方共同設計教師職業(yè)成長規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展標準、雙師素質(zhì)認定、教師企業(yè)項目實踐和企業(yè)技術(shù)骨干教學能力提升，有效促進協(xié)同融合的教師隊伍建設。教學團隊取得了大量的教改科研成果，專業(yè)教師參加教學大賽和技能競賽，榮獲省級獎項2個；3門省級職業(yè)教育精品在線課程通過驗收，1門立項建設中；獲得國家實用新型專利2項；開展中和已結(jié)題的省市級課題6個；編撰正式出版教材3本、校本教材6本；公開發(fā)表論文30篇。通過時間和經(jīng)驗總結(jié)，制度的建立和實施，教學團隊水平顯著提升。

5 結(jié)語

按照“引領中職新基礎人才”的建設理念進行了“三方共育，雙輪驅(qū)動、一體成才”人才培養(yǎng)探索與實踐，對中職人才培養(yǎng)目標與定位進行了再梳理、再提升?？偨Y(jié)我校的機電專業(yè)群的建設經(jīng)驗，形成符合時代發(fā)展要求的教學管理機制、課程體系與教學改革、資源建設與利用、實踐教學與學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)等方面的科學設計與實踐，推動了我校機電專業(yè)群辦學整體質(zhì)量提升，提高了機電技術(shù)專業(yè)群服務經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。另一方面，對學習者而言，“三方共育、雙輪驅(qū)動、一體成才”的人才培養(yǎng)模式整合教育了資源，有機融合理論與實踐，能為知識的獲取、技能的習得、品格的培養(yǎng)提供更為便捷的條件保障。機電專業(yè)群為本科和高職培養(yǎng)了一批可持續(xù)發(fā)展、適應行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求的“寬基礎厚技能”的機電類專業(yè)人才，譜寫了職業(yè)教育的“晉江經(jīng)驗”。