曾艷萍，吳云英，李 琛，黃齊林

(1.玉溪師范學(xué)院化學(xué)生物與環(huán)境學(xué)院，云南 玉溪 653100； 2.云南警官學(xué)院云南省刑事科學(xué)技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，云南 昆明 650223)

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！盵1]。推進(jìn)課程思政建設(shè)，將思政教育貫穿教育教學(xué)全過程已成為高校人才培養(yǎng)的必然趨勢(shì)。高校在落實(shí)課課有思政后，需進(jìn)一步提升課程思政育人質(zhì)量，杜絕“表面化”“硬融入”[2]。推進(jìn)課程思政內(nèi)涵式建設(shè)，加強(qiáng)專業(yè)課與思政課協(xié)同育人，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)[3]。

1 化學(xué)類課程思政教育現(xiàn)狀

1.1 學(xué)校課程思政的考評(píng)機(jī)制不完善

學(xué)校倡導(dǎo)課程思政，結(jié)合實(shí)際制定《課程思政建設(shè)實(shí)施方案》，構(gòu)建“1+1+X”課程思政體系，確定八大建設(shè)任務(wù)，制定考核評(píng)價(jià)方式及考核結(jié)果運(yùn)用，并通過開展課程思政線上培訓(xùn)，組織申報(bào)課程思政示范課，開展課程思政比賽等方式加強(qiáng)學(xué)校課程思政建設(shè)。但在組織實(shí)施過程中，考核評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，未能建立科學(xué)可執(zhí)行的評(píng)價(jià)指標(biāo)及體系，對(duì)課程思政建設(shè)不積極的老師缺乏懲罰機(jī)制，未能有效做到“全員全過程全方位育人”。

1.2 學(xué)院課程思政評(píng)價(jià)主體單一化

學(xué)院全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，結(jié)合各學(xué)科專業(yè)實(shí)際制定《課程思政實(shí)施細(xì)則》。學(xué)院層面要求課課有思政，組織全體教師修訂課程教學(xué)大綱，開展集體備課活動(dòng)，課程思政示范課立項(xiàng)課程公開課，課程思政比賽系內(nèi)、院內(nèi)選拔賽，組織課程思政研討會(huì)，并要求全院教師所有課程編寫課程思政案例庫等措施落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。但學(xué)院制定的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，主要以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)主體缺乏多元性，并且多為單向評(píng)價(jià)，師生間缺乏交流，容易產(chǎn)生誤解，評(píng)價(jià)結(jié)果具有較強(qiáng)主觀性[4]。

1.3 任課教師課程思政育人能力不足

雖然校、院兩級(jí)采取很多措施推進(jìn)課程思政建設(shè)，但多數(shù)任課教師多為形式上的應(yīng)付，未意識(shí)到課程思政的重要性，從而未能及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，仍然只注重專業(yè)知識(shí)的傳授。此外，部分教師學(xué)習(xí)不到位，對(duì)思政元素認(rèn)識(shí)單一，粗淺地認(rèn)為講授科學(xué)家偉大事跡，教導(dǎo)學(xué)生愛國(guó)就是課程思政的全部；融入形式單一，生搬硬套融入思政元素，學(xué)生較為排斥。

綜上，地方院校課程思政推行過程中存在諸多問題，化學(xué)類課程思政與教學(xué)改革探索勢(shì)在必行。本文結(jié)合玉溪師范學(xué)院課程思政推行現(xiàn)狀，充分考慮理工科課程思政特點(diǎn)，從學(xué)校、學(xué)院、任課教師多個(gè)維度提出適合化學(xué)類課程思政實(shí)施的措施，并以《電化學(xué)基礎(chǔ)》課程思政教學(xué)為例，闡明化學(xué)類課程設(shè)計(jì)、實(shí)施課程思政策略。

2 化學(xué)類課程思政探索與實(shí)踐

化學(xué)類專業(yè)課程在教學(xué)中要堅(jiān)持馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法的根本指導(dǎo)地位，將科學(xué)精神、科學(xué)思維和科學(xué)倫理的教育與科學(xué)報(bào)國(guó)的愛國(guó)主義教育融合，樹立科學(xué)的世界觀，科技興國(guó)、科技報(bào)國(guó)的使命感，厚植愛國(guó)情懷[5]?；瘜W(xué)類專業(yè)教育與思政教育要相互促進(jìn)、相得益彰，需要學(xué)校、學(xué)院、任課教師多措并舉。

2.1 完善考評(píng)機(jī)制，明確獎(jiǎng)懲

學(xué)校建立健全多維度的課程思政建設(shè)成效考核評(píng)價(jià)體系和監(jiān)督檢查機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)教師思政育人能力的考評(píng)，保障課程思政教學(xué)質(zhì)量。全面監(jiān)控、評(píng)價(jià)教學(xué)全程課程思政落實(shí)情況，可采取以下措施：開學(xué)初教學(xué)檢查落實(shí)課程思政在教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)，作為課程準(zhǔn)入評(píng)價(jià)的硬性指標(biāo)；期中教學(xué)檢查可提交一定量的思政案例，并采取隨機(jī)抽查或者安排教學(xué)督導(dǎo)督查形式落實(shí)課程思政開展成效；課程思政落實(shí)不到位或成效差的教師整改、驗(yàn)收；期末要求每門課提交課程思政實(shí)施小結(jié)，分析存在的問題，本提出持續(xù)改進(jìn)意見，來年作為課程思政建設(shè)成效的重要指標(biāo)考核。安排二級(jí)學(xué)院做好課程思政評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)綜合得分及各教學(xué)檢查環(huán)節(jié)情況為每位老師思政育人能力定級(jí)(A、B、C、D等級(jí))。建立明確的獎(jiǎng)懲機(jī)制，在績(jī)效分配、各級(jí)各類評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、崗位聘用中體現(xiàn)，從而加強(qiáng)教師對(duì)課程思政的重視程度。

2.2 二級(jí)學(xué)院做好課程思政量與質(zhì)監(jiān)督

二級(jí)學(xué)院作為課程思政建設(shè)的主體，需要擔(dān)負(fù)“保量提質(zhì)”的重任。在保證課課有思政的同時(shí)，做實(shí)做細(xì)課程思政評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，全面提升課程思政建設(shè)成效。課程思政評(píng)價(jià)群體可包括：1)學(xué)生評(píng)教?？梢酝ㄟ^座談會(huì)、問卷調(diào)查等形式開展。課程思政建設(shè)的目標(biāo)是學(xué)生，建設(shè)效果好不好，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。在課程思政評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，要尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的建議及時(shí)調(diào)整教學(xué)，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)和專業(yè)認(rèn)知度的局限性，學(xué)生評(píng)價(jià)具有一定的主觀性。2)同行評(píng)教。可通過查看教學(xué)設(shè)計(jì)、聽課、看課等形式開展。同行評(píng)教可從專業(yè)視角分析課程思政教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提出參考意見。制定科學(xué)合理，翔實(shí)的評(píng)價(jià)方案和政策是二級(jí)學(xué)院保障同行評(píng)教成效的關(guān)鍵。3)教學(xué)督導(dǎo)評(píng)教。教學(xué)督導(dǎo)分為校級(jí)、院級(jí)督導(dǎo)，校級(jí)督導(dǎo)聽課隨機(jī)，無法全面覆蓋所有課程。院級(jí)教學(xué)督導(dǎo)可在教學(xué)一線發(fā)揮督教、督學(xué)、督管及反饋信息等重要作用，對(duì)保障課程思政建設(shè)起著重要作用[6]。

2.3 任課教師多方位努力，全面提升課程育人能力

專業(yè)教育與思政教育要相互促進(jìn)、相得益彰，專任教師應(yīng)做到“三多”，即：多學(xué)、多琢磨、多交流。

1) 多學(xué)

①學(xué)馬克思主義哲學(xué)原理。理工類課程在教學(xué)中要將馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來，因此任課教師應(yīng)熟練掌握馬克思主義哲學(xué)原理，如辯證唯物主義所包含的辯證唯物論、認(rèn)識(shí)論、唯物辯證法等原理。熟能生巧，應(yīng)用起來才能得心應(yīng)手。如：講授《電化學(xué)基礎(chǔ)》第二章節(jié)電子導(dǎo)體的導(dǎo)電機(jī)理時(shí)，通過回顧舊知導(dǎo)體的分類及導(dǎo)體和絕緣體在電性質(zhì)方面的巨大差異，引導(dǎo)學(xué)生思考差異產(chǎn)生的原因是否與結(jié)構(gòu)有關(guān)，融入事物是矛盾的統(tǒng)一體課程思政。②學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道。對(duì)于一個(gè)尚不熟悉的領(lǐng)域，閱讀文獻(xiàn)是了解該領(lǐng)域最快的途徑。我們可通過文獻(xiàn)閱讀借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)：如何開展課程思政，如何挖掘思政元素及如何推進(jìn)課程思政建設(shè)。③學(xué)優(yōu)秀課程思政案例?？缮暇W(wǎng)查詢各大高校優(yōu)秀課程思政案例及經(jīng)驗(yàn)分享、思政課教學(xué)比賽視頻、培訓(xùn)、課程思政設(shè)計(jì)實(shí)施與示范課建設(shè)策略及課程思政示范課等內(nèi)容，提高個(gè)人課程思政教學(xué)能力。

2)多琢磨

①琢磨知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含的思政元素。習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題”，專業(yè)課程承擔(dān)著學(xué)生成長(zhǎng)成才的育人重任，專業(yè)課課程思政應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，挖掘知識(shí)點(diǎn)中所蘊(yùn)含的責(zé)任感、使命感、奮斗精神、開拓創(chuàng)新精神，追求真理、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度等思想政治教育元素，并使之內(nèi)化為學(xué)生的精神追求、外化為學(xué)生的自覺行動(dòng)。②琢磨如何融入思政元素。在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，思政元素如何融入專業(yè)課堂值得探索[7]。思政元素貴在精不在多，為完成任務(wù)生搬硬套融入思政元素，不但無法實(shí)現(xiàn)立德樹人，還容易引起學(xué)生的反感。思政元素應(yīng)“因勢(shì)利導(dǎo)、順勢(shì)而為”地自然融入[8]，通過精選圖片、視頻等直觀素材，結(jié)合討論、講解等方式，循循善誘、巧妙融入思政元素，啟發(fā)學(xué)生思考其中內(nèi)涵，讓學(xué)生深受啟迪，引發(fā)情感共鳴，從而實(shí)現(xiàn)課程與思政無縫銜接。③琢磨學(xué)生喜好。思政育人對(duì)象是學(xué)生，效果好不好取決于學(xué)生是否認(rèn)可。任課教師上課前可開展問卷、訪談等各種形式的調(diào)查，了解學(xué)生喜好，從學(xué)生所思所想出發(fā)，結(jié)合生活實(shí)際、社會(huì)熱點(diǎn)等融入時(shí)效性與趣味性并重思政內(nèi)容，采用形式多樣的教學(xué)手段，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，建立多維度考評(píng)體系，多環(huán)節(jié)全面考查思政育人成效，提高育人質(zhì)量。

3)多交流

全國(guó)著名特級(jí)教師于漣曾經(jīng)說過：“我的特級(jí)教師是聽課聽出來的”。聽評(píng)課是“仁者見仁，智者見智”的過程，教師可通過聽評(píng)課互相學(xué)習(xí)、切磋教藝、研究教學(xué)，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)質(zhì)量。也可通過課程思政研修、考察和實(shí)踐鍛煉，參加課程思政入職培訓(xùn)、專題培訓(xùn)、專業(yè)研討、示范課等活動(dòng)，提高育人能力。此外，教師應(yīng)該秉承以學(xué)生為中心的原則，開展課程思政前應(yīng)充分了解學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)，了解學(xué)生需求，掌握學(xué)生所喜歡的課程思政教育內(nèi)容、形式等，從而有針對(duì)性的開展課程思政教育。

2.4 《電化學(xué)基礎(chǔ)》課程思政教學(xué)實(shí)例——以“電子導(dǎo)體的導(dǎo)電機(jī)理”為例

2.4.1 課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

按照《電化學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)大綱要求，為實(shí)施高效課堂教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際確立以下三維目標(biāo)：

1)知識(shí)與技能目標(biāo)

能夠運(yùn)用能帶理論解釋電子導(dǎo)體的導(dǎo)電機(jī)理，并能夠準(zhǔn)確判斷摻雜半導(dǎo)體的類型；能夠闡述摻雜提高半導(dǎo)體導(dǎo)電性能的原因。

2)過程與方法目標(biāo)

通過前后對(duì)比，歸納分析等知識(shí)的綜合運(yùn)用，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方法，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解；提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、知識(shí)應(yīng)用、科研探究等各方面的能力和意識(shí)。

3)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

通過對(duì)電子導(dǎo)體導(dǎo)電機(jī)理的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)科學(xué)的內(nèi)涵和本質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、勇于探索的科學(xué)態(tài)度；通過將思政教育與專業(yè)知識(shí)融合貫通并貫穿于整個(gè)課程教學(xué)活動(dòng)，立德樹人，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任、個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新意識(shí)等素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.4.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

“電子導(dǎo)體的導(dǎo)電機(jī)理”融入思政元素的教學(xué)設(shè)計(jì)，如表1。

表1 “電子導(dǎo)體的導(dǎo)電機(jī)理”教學(xué)設(shè)計(jì)融入思政元素環(huán)節(jié)

表1(續(xù))

2.4.3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

“知行合一”是檢驗(yàn)課程思政教學(xué)成功的標(biāo)志，可采用“結(jié)果導(dǎo)向模式”評(píng)價(jià)課程思政教學(xué)效果[9]。如表2所示，講授完《電子導(dǎo)體的導(dǎo)電機(jī)理》內(nèi)容后，設(shè)置課后學(xué)習(xí)任務(wù)卡，通過綜合作業(yè)和課程小論文等結(jié)果性評(píng)價(jià)形式，檢驗(yàn)課程情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成情況，全面落實(shí)課程育人的根本目標(biāo)。

表2 課后學(xué)習(xí)任務(wù)卡

3 課程思政與教學(xué)改革成效

1)代表學(xué)校參加“聶耳精神領(lǐng)航程大中小幼思政聯(lián)建”主題活動(dòng)，分享理工科課程思政建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。

玉溪市市委教育工委、市教育體育局與玉溪師范學(xué)院聯(lián)合開展“主題黨日”活動(dòng)，聚焦“黨建+思政”，將聶耳精神融入思政課教學(xué)，拓寬大中小幼思政一體化建設(shè)思路。筆者(第一作者)代表學(xué)校分別從理科和工科課程思政要點(diǎn)、核心內(nèi)容、思政元素、教學(xué)設(shè)計(jì)如何融入思政元素及如何提高課程思政育人能力等角度分享了理工科課程思政建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，玉溪廣播電視臺(tái)報(bào)道了此項(xiàng)活動(dòng)。

2)課程育人能力提升

經(jīng)過多次參加校級(jí)、院級(jí)及教改項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支持的課程思政理念、方法、設(shè)計(jì)與實(shí)施培訓(xùn)及院級(jí)、教研室組織的課程思政研討會(huì)，本系教師的課程育人能力得到較大提升。吳云英、曾艷萍老師參加玉溪師范學(xué)院首屆課程思政大賽，分別榮獲一、二等獎(jiǎng)榮譽(yù)；六位老師分別獲學(xué)院組織的首屆課程思政教學(xué)案例一、二、三等獎(jiǎng)榮譽(yù)；作為主要成員，筆者參與建設(shè)了《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程思政示范課；主持了玉溪師范學(xué)院2021年教學(xué)成果培育項(xiàng)目——化學(xué)類課程思政與教學(xué)改革；在項(xiàng)目實(shí)施與教育教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)修改所授課程教學(xué)設(shè)計(jì)，思政元素挖掘更加充分，融入方式更加自然，有效實(shí)現(xiàn)“教書”與“育人”的相互促進(jìn)，雙向提升[10]。個(gè)人榮獲玉溪師范學(xué)院第三屆紅塔園丁獎(jiǎng)-師德先進(jìn)個(gè)人榮譽(yù)稱號(hào)。

3)課程育人成效顯著

隨著任課教師育人能力的提升，育人成效顯著，學(xué)生能夠?qū)⒄n內(nèi)外內(nèi)習(xí)得的知識(shí)、能力素養(yǎng)內(nèi)化于心，外化于行?！皟?nèi)化于心”體現(xiàn)在學(xué)生具有堅(jiān)定的理想信念、崇高的品格、優(yōu)良的品質(zhì)和正確的三觀，分析和判斷事物的能力及獲得感的提升，通過各門課程情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成度較高可知成效較好；“外化于行”則表現(xiàn)在學(xué)生行為的改變，如追求真理、追求夢(mèng)想更有決心、動(dòng)力，看待事物更加客觀等。潤(rùn)物無聲的課程育人，學(xué)生不僅將老師所講的內(nèi)容入心入腦，還學(xué)會(huì)模范老師“講”課程思政。21級(jí)化學(xué)1班學(xué)生參加學(xué)校舉辦的首屆大學(xué)生講思政課競(jìng)賽活動(dòng)以“焦裕祿精神”為主題，引導(dǎo)學(xué)生挖掘焦裕祿精神的時(shí)代意義，通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)及生動(dòng)的講解獲校級(jí)一等獎(jiǎng)榮譽(yù)；21級(jí)化學(xué)2班學(xué)生選擇漢服主題，通過展示漢服的款式，講解漢服起源和興衰史，探究漢服文化對(duì)我國(guó)的歷史發(fā)展歷程的重大意義，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣，獲校級(jí)三等獎(jiǎng)榮譽(yù)。

4 結(jié)語

全面推進(jìn)課程思政內(nèi)涵式建設(shè)，貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，需要學(xué)校、學(xué)院、任課教師多方努力。本文闡述了推進(jìn)化學(xué)類課程思政建設(shè)策略，并以《電化學(xué)基礎(chǔ)》課程“電子導(dǎo)體的導(dǎo)電機(jī)理”為例，闡述專業(yè)課程融入課程思政及檢驗(yàn)思政育人的具體方法。實(shí)踐證明，本文所述化學(xué)類課程思政實(shí)施方法合理可行，成效顯著，可供同類院?；瘜W(xué)類及其他理工科課程思政建設(shè)參考。