鄒 宇

（江蘇開放大學(xué)，江蘇 南京 210012）

我國相關(guān)部門十分關(guān)注學(xué)校自身的遠程技術(shù)與核心學(xué)科的建設(shè)。推廣遠程教育信息化建設(shè)是教育事業(yè)發(fā)展的重要目標之一，促使大眾獲得終身學(xué)習(xí)的可能性提高，從而優(yōu)化完善現(xiàn)代化教育機制。

1 現(xiàn)代遠程教育的特點

1.1 交互性

在以往的教學(xué)方式下，師生通過課堂實時溝通。學(xué)生在課堂提出各種問題，教師既要講解知識、監(jiān)管學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，又要利用多元教學(xué)方法發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的積極性，從而使其非知識的精神需要得到充分滿足。這就是交互教學(xué)的優(yōu)勢所在[1]。將現(xiàn)代遠程教育和常規(guī)教育方式這兩者的交互進行對比發(fā)現(xiàn)，前者擁有積極的交互認知且充分發(fā)揮學(xué)習(xí)人員的主體地位，是以學(xué)習(xí)人員首要要求為特征的交互。在Web等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支撐下，利用交互式教學(xué)方法，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況來隨時調(diào)整學(xué)習(xí)的進度。在網(wǎng)上論壇等公眾場合，學(xué)生也能夠自由表達自己的看法，在某種程度上實現(xiàn)了更高效的互動與溝通。

1.2 開放性

由于以往教學(xué)方式受到時空的制約，學(xué)生在指定的地點、時間上課，課堂教學(xué)內(nèi)容同樣也存在著較大程度的限制。在以往的教學(xué)方式上，教師需要集中教學(xué)，無法對學(xué)生對癥下藥，同時學(xué)生也無法實施個性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)自覺性無法得到提升[2]?，F(xiàn)代遠程教育方法突破了時空的限制，使每個學(xué)生實現(xiàn)了在任意的地點、時間可以學(xué)習(xí)任一課程、章節(jié)。開放的現(xiàn)代遠程教育方式促使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大幅度地提升，使其學(xué)習(xí)自主性得到了切實地體現(xiàn)。

1.3 資源分享性

以往的教學(xué)資源涵蓋了教室、教師、設(shè)施、實驗器具、書籍等。由于受到地區(qū)與經(jīng)濟等方面的限制，國內(nèi)的教育資源存在著巨大的差異。以往教育方式無法達到資源分享的目的?，F(xiàn)代遠程教育能夠利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)跨校間的資源共享，從而可以縮短教學(xué)資源水準的差異[3]。此外，在線教學(xué)資源通常是以電子化的方式進行，其拷貝與傳送相對便捷、實惠，明顯降低了許多教育資金的投入。而現(xiàn)代化遠程教育也有助于緩解邊遠山區(qū)教育資源匱乏的難題，能夠推動建立學(xué)習(xí)社會，進而提高全民的教育水準。

1.4 終生性

人在一生之中均應(yīng)增強自身的素養(yǎng)，所以學(xué)習(xí)的過程終是一生的?，F(xiàn)代遠程教育能夠突破時空限制、充實學(xué)習(xí)素材，這種方式能夠減少學(xué)習(xí)成本，從而實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。相關(guān)部門頒布的《面向21世紀教育振興行動計劃》中明確提出，要推行遠程教育，建立終身學(xué)習(xí)機制是其主要構(gòu)成部分[4]。遠程教育是一種多維度、多元化、多目的的開放式教學(xué)，能適應(yīng)不同年齡、不同層次、不同形式的教育要求，學(xué)習(xí)人員能夠充分發(fā)揮主觀能動性，按照自身具體狀況來規(guī)劃學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時間、進度。

2 現(xiàn)代遠程教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀

2.1 對遠程互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的認知有待提高

盡管部分學(xué)校在信息化建設(shè)方面獲得了一定的成效，但同時也有一些問題。當下學(xué)生對遠程教育的認識不足。信息化教學(xué)具有以往教學(xué)設(shè)備不存在的優(yōu)勢，如電腦交互、多媒體作用、超文本等特性，能夠推動學(xué)生積極學(xué)習(xí)知識并自覺探索，改變了被動式學(xué)習(xí)的狀況[5]。學(xué)生能夠分享豐富的信息資源，脫離了時空的約束。各式各樣的信息資源有助于創(chuàng)建情境，有利于增強學(xué)生自覺性、自主性；能夠開展交流，提高團體合作、共同學(xué)習(xí)的認知；有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、能力。遠程教育具有廣泛性、復(fù)雜性的特點，而學(xué)生目前辨別力較弱、自控力不足，學(xué)習(xí)的熱情與自覺性較低，易于導(dǎo)致教師的教學(xué)動力不夠、學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量降低。

2.2 優(yōu)秀資源建設(shè)不夠，資源分享程度低

從軟件資源角度來講，如支持工具、軟件平臺、優(yōu)秀教學(xué)課件等規(guī)范化水平較差，適合學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)進行個性化、獨立學(xué)習(xí)的合適的教學(xué)課件數(shù)量非常少。另外，因各學(xué)校間的交流互動非常少，即便有更好的教學(xué)課件，彼此間也很難分享。對硬件資源方面而言，不論是電腦、互聯(lián)網(wǎng)設(shè)施，互相之間難以分享。而學(xué)校建設(shè)的公共服務(wù)機制，在推進試點學(xué)校開展分享方面也遭受了較大的阻礙[6]。而在國內(nèi)，由于技術(shù)、文化習(xí)慣、法律觀點等因素的影響，使得資源分享具有較高的困難性。互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)秀資源非常少，這主要體現(xiàn)在以下幾點：一是在現(xiàn)代遠程教育中，優(yōu)秀教師的授課較少，而課件制作也非常少；二是制作課件的技術(shù)比較滯后，優(yōu)質(zhì)的、扣人心弦的教學(xué)課件非常稀少；三是課件使用的內(nèi)容較為老套，而且更新?lián)Q代速度比較慢。上述因素均會導(dǎo)致基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)質(zhì)量遠遠低于課堂、面對面教育。

3 遠程教育信息化建設(shè)策略

3.1 深入提高遠程教育信息化的認知

推動“優(yōu)質(zhì)資源班班通”，加快教育資源內(nèi)容建設(shè)與共享；建設(shè)教育資源、管理兩大方面的“公共服務(wù)平臺”，為教育信息化提供堅實的支撐?，F(xiàn)代化教育技術(shù)如電腦、互聯(lián)網(wǎng)等導(dǎo)致社會出現(xiàn)的本質(zhì)變化并非物質(zhì)水平的提高，而在于教育觀點的轉(zhuǎn)變。多元化是伴隨遠程教育出現(xiàn)的新興事物，諸如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等應(yīng)有盡有。而虛擬學(xué)校也伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展而應(yīng)運而生，被視為第4、5代的遠程教育的具體表現(xiàn)方式。在這種背景下應(yīng)與時俱進，很多觀點已不能適應(yīng)具體的教學(xué)需求，改變教育觀點應(yīng)立足于多方面進行，主要由以往教育模式朝著信息化教學(xué)、現(xiàn)代化多媒體等方向升級變化[7]。

21世紀，國內(nèi)相關(guān)部門將信息化作為一項重要的戰(zhàn)略任務(wù)，以教育的信息化來促進教育的現(xiàn)代化，利用教育信息化將分散式建設(shè)朝著總體籌劃、兼顧推進的方向轉(zhuǎn)變，從而推動我國教育事業(yè)創(chuàng)新整改發(fā)展?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃》中提出，利用高效謀劃與執(zhí)行，推動師生在教育過程中充分認識到信息化的作用、價值；在“教育+云計算”教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)寬帶互聯(lián)網(wǎng)校校通的目標，加快數(shù)據(jù)信息庫的建設(shè)進度；促進“優(yōu)秀資源班班通”教育目標的實現(xiàn)，為遠程教育的信息化建設(shè)提供支撐，如圖1所示。

圖1 遠程教育實施案例

教師應(yīng)提高遠程教育信息化教學(xué)的認知，把現(xiàn)代化教育觀點與先進的多媒體裝備進行有機融合。通過改變觀點，最大限度地發(fā)揮學(xué)校在現(xiàn)代化遠程教育過程中設(shè)施與技術(shù)方面的突出優(yōu)勢，完善互聯(lián)網(wǎng)教育環(huán)境，加快各互聯(lián)網(wǎng)交流平臺建設(shè)進度，推動多媒體教育素材使用的最大化。教師應(yīng)大范圍分析探究信息化教育的方式，熟練掌握與使用互聯(lián)網(wǎng)教育的技巧，開展好信息化教育的相關(guān)工作，盡可能符合信息化教育管控工作的需求。

3.2 有序重組并重點促進一般學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)教育的開放性

立足于資源分享角度，應(yīng)加強開發(fā)、管控優(yōu)秀的教育資源，打造教育部門直屬或本地直屬的學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)著名品牌，分析、探究并逐漸明確終身教育的政策制度的制定，乃至對接受遠程教育后獲得學(xué)歷的社會、法律的認可度。遠程教育的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺是以CCTV、省、市三個平臺為依托的[8]。這些因素是開放式教育支撐服務(wù)機制的重要前提。優(yōu)化、建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)資源，應(yīng)從自建、引入教育資源為突破口，重組各層次的教育資源，進而健全平臺，按照學(xué)生具體要求，進一步增強教育資源的品質(zhì)。利用獨立建設(shè)、協(xié)作研發(fā)、購置與引入等多元化方法來建設(shè)教育資源，初步建立符合遠程教育的開放式的學(xué)歷、非學(xué)歷的教育資源機制，推動學(xué)校建設(shè)教育資源時初步具備獨立辦學(xué)必備的能力，如圖2所示。

圖2 互聯(lián)網(wǎng)開放教育重要性

3.3 健全建設(shè)信息化基礎(chǔ)設(shè)施

健全互聯(lián)網(wǎng)中心，加大建設(shè)數(shù)據(jù)庫的進程，使網(wǎng)路、服務(wù)器、存儲等主要裝備能夠適應(yīng)大范圍的數(shù)據(jù)處理、安全運轉(zhuǎn)與云計算等方面的要求；持續(xù)健全學(xué)校多媒體、電腦等教室，規(guī)范建設(shè)場地的指標，對陳舊的儀器進行更新，以適應(yīng)教育需要，從而全方位增強遠程教育信息化的基本支持水平[9]。強化教育資源，搞好教育輔助工作，主要是要強化建設(shè)開放式教育課程資源、視頻導(dǎo)學(xué)課程的在線下載、課程作業(yè)、電子教案、復(fù)習(xí)資料、輔導(dǎo)資料等利用文本的方式上網(wǎng)，加大教師回答問題的時間與次數(shù)，并利用E-mail等方法，適時回復(fù)學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困惑、難題。構(gòu)建了一個多維度的綜合資源數(shù)據(jù)庫，分享多元化教育資源，如圖3所示。

圖3 學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施示意圖

學(xué)校應(yīng)該設(shè)計真實可靠的教育師資隊伍的培訓(xùn)方案，利用外派參與學(xué)習(xí)、引入闡述等方式，構(gòu)建遠程教育教學(xué)隊伍，隊伍需要以經(jīng)驗深厚的前輩教師為核心，實現(xiàn)不同年齡段的有機融合，參與多元化的教研實踐，持續(xù)增強教師信息化素質(zhì)，提高專業(yè)技能，熟練使用各種教學(xué)軟件，設(shè)計教學(xué)課件，進行線上輔導(dǎo)教學(xué)等，推動教師的創(chuàng)新教學(xué)[10]。學(xué)校在組建師資隊伍時，首先應(yīng)將建設(shè)教學(xué)課程當作切入點來組建教師隊伍；最后，應(yīng)充分利用教研室來組建教師隊伍，將項目研究當成媒介來組建教研隊伍。

4 結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)代化遠程教育將當下最先進的教育、電腦、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體通信等技術(shù)有機結(jié)合在一起，擁有以往教育模式所難以相比的優(yōu)勢。根據(jù)學(xué)校建設(shè)信息化的具體情況現(xiàn)狀，重組已有的遠程教育的各種資源，協(xié)調(diào)學(xué)校的教學(xué)力量，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)方法等方面進行研究分析，進一步發(fā)揮遠程教育平臺對學(xué)校建設(shè)信息化過程中的導(dǎo)向、服務(wù)作用?！?/p>