張泊平，王曉靜，吳國璽*

（1.許昌學(xué)院 信息工程學(xué)院，河南 許昌 461000；2.河南輕工職業(yè)學(xué)院，鄭州 450000）

隨著教育改革的深入，國家和社會對教師提出了新的、更高的要求。那么，教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是什么？如何科學(xué)構(gòu)建教師的核心素養(yǎng)框架？探討新時代培育教師核心素養(yǎng)的路徑，不斷提升教書育人本領(lǐng)，這對實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，具有重要意義。

一、教師核心素養(yǎng)的科學(xué)內(nèi)涵

教師的核心素養(yǎng)不僅是指教師自身應(yīng)具備的知識、能力和技能，還包括為提高學(xué)生發(fā)展能力所具備的教育情感、態(tài)度、價值觀和愛國情懷。不僅是培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的基礎(chǔ)，更是學(xué)校核心競爭力的外在體現(xiàn)。

（一）學(xué)界關(guān)于教師核心素養(yǎng)的研究

“教師核心素養(yǎng)”作為專有名詞被使用20 多年，國內(nèi)外關(guān)于教師核心素養(yǎng)的研究不斷深入。王瀟晨等[1]從教師要掌握的知識、技能出發(fā)，將教師的情感與意志融入知識和技能中，提出了教師核心素養(yǎng)的二維框架。2005 年，歐盟致力于學(xué)生發(fā)展和學(xué)校改進(jìn)，基于協(xié)作能力、知識與技能和社會與工作，聚焦反思性實踐、持續(xù)性學(xué)習(xí)、教師合作和研究與創(chuàng)新，對教師具備的共同素養(yǎng)進(jìn)行總結(jié)，構(gòu)建了《歐洲教師素養(yǎng)及資格的共同標(biāo)準(zhǔn)》的三維框架[2-3]。朱遠(yuǎn)平[4]將教師核心素養(yǎng)分為基礎(chǔ)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展素養(yǎng)，并提出培養(yǎng)教師的文化底蘊、教學(xué)能力和學(xué)習(xí)能力。張文婷等[5]基于WOS 源文獻(xiàn)，剖析了教師核心素養(yǎng)內(nèi)涵、建構(gòu)路徑、內(nèi)容維度及結(jié)構(gòu)框架。黨的十九大以來，我國全面深化新時代教師隊伍建設(shè)，王光明等[6]就此提出了教師核心素養(yǎng)和能力體系及發(fā)展建議，張小波等[7]從優(yōu)秀教師應(yīng)具備的素養(yǎng)展開，給出了高校教師素養(yǎng)提升路徑。從上述文獻(xiàn)來看，研究者從不同角度，探討了教師的核心素養(yǎng)。但是，對地方高校教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、框架體系和提升路徑研究較少，本研究基于新時代教師的發(fā)展，從教師的教育情懷、專業(yè)知識、教育藝術(shù)和創(chuàng)新能力等方面，提出從涵養(yǎng)師德、啟迪智慧、終身學(xué)習(xí)和勤于實踐的培養(yǎng)路徑，提升教師的水平。

（二）習(xí)近平總書記關(guān)于教師的重要論述

習(xí)近平總書記十分關(guān)心教師的發(fā)展，他從理想信念、職業(yè)道德、學(xué)術(shù)技術(shù)水平和師德師風(fēng)等方面多次對教師的素養(yǎng)進(jìn)行論述。他指出：教師應(yīng)做“有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心（《人民日報》，2014 年9 月10日）”的好老師。因此，有理想、有道德、有學(xué)識、有愛心應(yīng)該是教師的基本素養(yǎng)。習(xí)近平總書記在北京市八一學(xué)校慰問時，又強調(diào)教師應(yīng)該當(dāng)好“學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國的引路人（《人民日報》，2016 年9 月10 日）?！苯處熯€應(yīng)言行一致、表里如一，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上，強調(diào)教師要“堅持教書和育人相統(tǒng)一，堅持言傳和身教相統(tǒng)一，堅持潛心問道和關(guān)注社會相統(tǒng)一，堅持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一（《人民日報》，2016 年12月9 日）?！绷?xí)近平總書記這些關(guān)于教師的核心素養(yǎng)的論述，對教師培養(yǎng)提出了新的要求。基于以上論述，本文將從政治素養(yǎng)、師德修養(yǎng)、教育素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)五個方面，構(gòu)建教師的核心素養(yǎng)框架，并結(jié)合實際，探索新時代教師核心素養(yǎng)的培育路徑。

二、新時期教師核心素養(yǎng)的框架

進(jìn)入新時代，教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵不斷豐富，本文基于地方高校，構(gòu)建包含政治素養(yǎng)、師德修養(yǎng)、教育素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的指標(biāo)體系框架。在每一維度下，又分別設(shè)計相應(yīng)的二級、三級指標(biāo)。在一、二級指標(biāo)下按教師素養(yǎng)的內(nèi)涵，進(jìn)而細(xì)化成三級指標(biāo)（見表1）。

表1 新時期教師的核心素養(yǎng)指標(biāo)框架

（一）政治素養(yǎng)，是教師的精神底色

政治素養(yǎng)是指教師要有堅定的政治立場、正確的價值觀念和道德理念，包括政治方向、政治意識與政治信仰三個方面，是教師素養(yǎng)的核心。其中，政治方向就是要求教師牢固樹立“四個自信”，必須把培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，決定“為誰培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)什么人”的根本問題。政治意識包括教師的政治認(rèn)知和政治態(tài)度，要求教師切實增強“四個意識”，堅決做到“兩個維護(hù)”。政治信仰是一種政治理性，就是要求教師必須堅定共產(chǎn)主義理想信念，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。政治素養(yǎng)明確了教師的國家責(zé)任、政治責(zé)任與社會責(zé)任，是對宗旨意識、愛國守法的具體體現(xiàn)。只有具備良好的政治素養(yǎng)，教師才能實現(xiàn)對學(xué)生政治、思想和道德品質(zhì)等方面的正向引導(dǎo)。

（二）師德修養(yǎng)，做立德樹人的典范

師德是教師思想觀念、道德情操和素養(yǎng)品質(zhì)的精髓，是教育工作者必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。高尚的師德是教師立身、立學(xué)、教書育人的前提和基礎(chǔ)，包括師德師風(fēng)和工作態(tài)度。其中，敬業(yè)奉獻(xiàn)是師德修養(yǎng)的基本要求，關(guān)愛學(xué)生是師德修養(yǎng)的核心。在實際工作中，人格魅力是師德建設(shè)的關(guān)鍵，不斷進(jìn)取是師德修養(yǎng)的升華，團(tuán)隊意識是提升師德的重中之重。教師能夠通過自我塑造，在教育過程中只有通過以德立身、以德立學(xué)和以德施教，不斷錘煉形成耐得住寂寞、抵得起誘惑、守得住清貧的高尚品格，才能在學(xué)生內(nèi)心深處播下愛的種子，培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。

（三）教育素養(yǎng)，是啟迪智慧的源泉

教育素養(yǎng)是指在長期從事教學(xué)活動過程中形成的教育思想、教育理念和教育教學(xué)技能。先進(jìn)的教育思想是教師職業(yè)素養(yǎng)的核心，是教育情感的價值體現(xiàn)。從具體層面上講，包含教育學(xué)、心理學(xué)素養(yǎng)和教育教學(xué)素養(yǎng)。其中，教育學(xué)、心理學(xué)素養(yǎng)形成了教育思想、教育理念，而教育教學(xué)素養(yǎng)形成了教育技能。教育技能包括教師具備的能夠設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃的能力；具備的教學(xué)調(diào)控和有效實施教學(xué)的能力；具備能夠運用多元評價方法，多視角、全過程評價學(xué)生水平的教學(xué)評價能力。教學(xué)過程監(jiān)控、教學(xué)反饋和教學(xué)評估能力是教師反思教學(xué)、持續(xù)提升教學(xué)水平的能力。教師是學(xué)生思想的啟蒙者、科學(xué)知識的傳授者，教育的智慧需要通過教師的教育教學(xué)來體現(xiàn)，因此，深厚的教育素養(yǎng)是啟迪智慧的源泉。

（四）專業(yè)素養(yǎng)，是教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)

專業(yè)素養(yǎng)是教師在專業(yè)、職業(yè)、行業(yè)和崗位等方面所擁有的素養(yǎng)。專業(yè)能力是教師必須具備的從事教師職業(yè)的資格、專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)管理的能力。包括本專業(yè)的知識體系、對本專業(yè)所涉及職業(yè)資格與標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)動態(tài)的理解和認(rèn)識及本專業(yè)崗位的設(shè)置信息及工作流程的認(rèn)知等，具備有效指導(dǎo)學(xué)生本職業(yè)的職業(yè)實踐的能力。

（五）科學(xué)素養(yǎng)，是創(chuàng)新力形成的基礎(chǔ)

科學(xué)素養(yǎng)是指教師所具備的科學(xué)知識、科學(xué)研究的過程和方法、通過科學(xué)研究對社會和個人的貢獻(xiàn)?？茖W(xué)素養(yǎng)是創(chuàng)新力形成的基礎(chǔ)，包括教師所具備的科學(xué)探究能力、社會服務(wù)能力，是學(xué)習(xí)能力、思維能力、實踐能力、面向企業(yè)和社會技術(shù)指導(dǎo)與服務(wù)能力的體現(xiàn)。教師應(yīng)以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，學(xué)會觀察與實踐，做終身學(xué)習(xí)的研究者。

三、教師核心素養(yǎng)培育的新路徑

教師核心素養(yǎng)的培育主要是在教育部門指導(dǎo)下，按照核心素養(yǎng)的要求，通過校本培訓(xùn)和教師自我教育，把自我教育、自我反思融入教學(xué)研究之中，創(chuàng)造條件、搭建平臺，引導(dǎo)教師立德樹人、全面發(fā)展，促進(jìn)教師核心素養(yǎng)的形成。

（一）價值引領(lǐng)，涵養(yǎng)師德培育師風(fēng)

教育有鮮明政治屬性，“培養(yǎng)中國特色社會主義建設(shè)者和接班人”是中國教育與其他國家教育的本質(zhì)區(qū)別，因此，政治素養(yǎng)是教師的核心素養(yǎng)的基石。這就要求教師自身要具備過硬的政治素養(yǎng)，緊扣立德樹人根本任務(wù)，必須在政治覺悟、黨性修養(yǎng)、職業(yè)理想和個人道德品質(zhì)等方面嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，涵養(yǎng)師德、修養(yǎng)品德。學(xué)校要深刻認(rèn)識師德師風(fēng)建設(shè)的極端重要性，通過思想政治教育，全面貫徹黨的教育方針，加強價值引領(lǐng)，將社會主義核心價值觀貫穿師德師風(fēng)建設(shè)全過程，全面加強教師隊伍思想政治工作。

政治素養(yǎng)就是用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦，增強立德樹人的崇高使命感。通過多種渠道、開展多樣形式的學(xué)習(xí)，提升“四個認(rèn)同”的高度，不斷形成以德立身、以德立學(xué)、以德施教的意識覺悟。深入了解世情、黨情、國情，激發(fā)對教育事業(yè)的熱愛之心，“為黨育人、為國育才”的家國情懷和社會責(zé)任感。樹立正確的價值觀和政治方向，以遠(yuǎn)大理想和堅定的共產(chǎn)主義信念作為人生坐標(biāo)，點亮百年樹人的理想之光。

（二）四位一體，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

“四位一體”就是按照“四有好老師”的要求，培養(yǎng)教師的基本素養(yǎng)、專業(yè)知識和專業(yè)能力等。首先，培育基本素養(yǎng)，通過先進(jìn)的教學(xué)觀念、淵博的科學(xué)知識、嫻熟的教學(xué)技能、嚴(yán)謹(jǐn)求實的教學(xué)態(tài)度、幽默的教學(xué)語言、典雅的課堂板書和親切的教學(xué)儀態(tài)等的養(yǎng)成，培養(yǎng)教師的基本素養(yǎng)。其次，加強專業(yè)學(xué)習(xí)，一方面全面掌握本專業(yè)的基本理論，完善專業(yè)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，提高勝任本學(xué)科教學(xué)的能力；另一方面，還要深入了解本學(xué)科的發(fā)展動態(tài)及最新的理論成果，深刻理解和把握學(xué)科的前沿。最后，提升專業(yè)能力和教學(xué)能力。學(xué)校應(yīng)開展基本教育教學(xué)、名教師成長、大師講堂，建立特色專業(yè)課堂、案例課堂，通過專業(yè)學(xué)習(xí)、課堂指導(dǎo)、線上線下教學(xué)、課題研究與教學(xué)研討等途徑全面提升教師教學(xué)能力。

（三）研學(xué)一體，培育教師創(chuàng)新素養(yǎng)

教師的科學(xué)素養(yǎng)培育，就是要堅持“研學(xué)一體”，將科學(xué)教育有機滲透到學(xué)科育人之中。站在立德樹人的高度，教師理應(yīng)承擔(dān)開展科學(xué)教育的責(zé)任。按照《全民科學(xué)素質(zhì)行動規(guī)劃綱要（2021—2035 年）》的要求，通過實施五項科學(xué)素質(zhì)提升計劃，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。學(xué)校必須實施教師科學(xué)素質(zhì)提升工程，將科學(xué)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為重要內(nèi)容納入教師培養(yǎng)體系，促進(jìn)教師能力的提升，培育教師的創(chuàng)新素養(yǎng)。

以培養(yǎng)教師核心素養(yǎng)為重點，創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)”形式，優(yōu)化教師教育課程，改革教學(xué)模式方法，提高教師教育的實效性，促進(jìn)教師教學(xué)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)與提升。通過構(gòu)建學(xué)術(shù)大課堂—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練—智慧大講堂等研學(xué)體系，學(xué)習(xí)新的科技知識和技能，了解前沿科技成果及其現(xiàn)狀。通過熟練運用新科技手段開展教學(xué)，加強信息技術(shù)與學(xué)科的深度融合，增強與學(xué)生溝通交流的科學(xué)知識儲備能力。通過樹立科學(xué)的世界觀和方法論，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新能力。

（四）系統(tǒng)多元，實施教師素養(yǎng)評價

教育評價具有較強的激勵性、改進(jìn)性和保障性。科學(xué)的核心素養(yǎng)評價是培養(yǎng)優(yōu)秀教師的重要導(dǎo)向。首先需要遵循教師專業(yè)成長的規(guī)律，摒棄傳統(tǒng)把教學(xué)業(yè)績作為教師素養(yǎng)評價唯一標(biāo)準(zhǔn)的做法。對照“立身、立學(xué)、施教、育德”四個方面的內(nèi)容，以引導(dǎo)、激勵教師彰顯個性、奮發(fā)有為為目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)的、系統(tǒng)多元的評價體系，形成教師核心素養(yǎng)的激勵機制。

堅持要素多元。根據(jù)核心素養(yǎng)的指標(biāo)體系，從高度政治自覺、師風(fēng)師德、專業(yè)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)及對教育事業(yè)和學(xué)生的愛等方面，構(gòu)建要素多元的評價體系。

堅持主體多元，建立教師自評、同事互評、學(xué)生評價及督導(dǎo)評價等有機結(jié)合的多元化教師考評機制，合理運用社會評價和系統(tǒng)反饋結(jié)果，提高評價的科學(xué)性和實效性。將定性評價與定量評價相結(jié)合，過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，全面客觀評價教師的表現(xiàn)。

堅持將教育教學(xué)過程納入核心素養(yǎng)考評。充分考慮教師教學(xué)活動的積極性、社會活動的參與度，將教師愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、愛護(hù)學(xué)生、依法執(zhí)教和廉潔從教等方面的表現(xiàn)納入教師業(yè)務(wù)檔案，對教師教學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行綜合、客觀及公正的評價。

在核心素養(yǎng)培育過程中，還必須構(gòu)建核心素養(yǎng)考評與反饋機制，通過師德師風(fēng)建設(shè)考評，對教師行為進(jìn)行約束和提醒，并將考評結(jié)果向教師反饋，幫助教師提高認(rèn)識、深刻反思和持續(xù)整改，促進(jìn)教師自身對職業(yè)素養(yǎng)的提升和自我構(gòu)建。

培養(yǎng)高水平的人才必須鍛造一批高水平的師資隊伍。新時代的教師肩負(fù)人才培養(yǎng)的使命，按照“四位一體”的好老師要求，基于政治素養(yǎng)、師德修養(yǎng)、教育素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)五個方面的培育，通過價值引領(lǐng)，實施研學(xué)一體、多元評價的方法，一定能夠錘煉一大批政治堅定、師德高尚、業(yè)務(wù)嫻熟和科學(xué)思維敏捷的高水平教師隊伍。