施農(nóng)農(nóng)，何莎莎，金臻暉，秦 誠

（杭州師范大學(xué) 生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，杭州 311121）

“批判性思維”這一概念最早出自美國著名教育家約翰·杜威[1]（John Dewey，1859—1952）的“反省性思維”（reflective thinking），其含義即一切知識、信念和信息，充分考慮到支持它們的理由和證據(jù)，以及它們所指向的結(jié)論，進行能動、持續(xù)和細致的思考。教育家羅伯特·恩尼斯（Robert Ennis）認為批判性思維是“為了決定相信什么或者做什么而進行的合理的、反省的思維”[2]。這個定義開始關(guān)注的是對問題和思維過程的評估。教育家理查德·保羅[3]（Richard Paul）則認為批判性思維是一種自我指向的思維，它能夠?qū)Λ@得的信息進行細致充分的分析、綜合和評估，包括觀察、實驗、反思、推理和交流等，最終將指導(dǎo)或者調(diào)整一個人的內(nèi)在信念或外在行為。中國學(xué)者林崇德和朱智賢認為反思性思維，是思維的批判性、元認知及自我監(jiān)控的同義語，是人類特有的意識性最高的一種思維[4]。Faeione 等[5]將批判性思維分為批判性思維技能和傾向兩個方面，批判性思維技能包括闡明（歸類、理解和澄清意義）、分析（審查觀念、識別與分析論證）、推論（質(zhì)疑證據(jù)、推測不同可能和得出結(jié)論）、評價（評價主張、評價論證）、解析（陳述結(jié)果、證明程序的正當性及表達論證）和自我調(diào)節(jié)（自我審查與自我校正）六個維度，括號內(nèi)為其子維度；批判性思維傾向則包括追求真理、分析性、思想開放、系統(tǒng)性、批判性思維自信心、求知欲望和認知成熟度七個維度，這也是加利福尼亞批判性思維傾向測量表（CCTDI）的測定內(nèi)容[6]。Paul 等[7-8]則指出具有批判性思維的人具有一貫的理性、智慧和同理心。

從上述這些對批判性思維的心理分析的見解，我們不難看出批判性思維的一種思辨性和內(nèi)省性，是向內(nèi)積極求索的過程。因此，通俗地講，批判性思維即經(jīng)常性地反思、審慎地判斷及積極地探索的一種高階思維，其特質(zhì)即大膽質(zhì)疑，小心求證，勇于探索，最終指向真理。

20 世紀80 年代，批判性思維教育的制度化和課程化開始出現(xiàn)，美國等一些國家將批判性思維能力、創(chuàng)造性地解決問題的能力和工作中具有的合作精神作為國家科學(xué)教育的目標，并逐漸成為歐美國家教育的主流理念[9]。21 世紀批判性思維能力的培養(yǎng)逐漸受到我國高等教育界人士的重視，出現(xiàn)了諸如測評技術(shù)研究[10]、概念辨析[11]、大學(xué)生批判性思維現(xiàn)狀調(diào)查與分析[12-14]、大學(xué)生批判性思維與學(xué)習投入和收獲[15]、學(xué)習方式等關(guān)聯(lián)度[16]等一系列相關(guān)研究報道，以及本課題組研究發(fā)表的有關(guān)生物學(xué)社會議題寫作與批判性思維傾向關(guān)聯(lián)度及中外比較研究的論文等[17-18]，通過課堂教學(xué)改革舉措探究提高大學(xué)生批判性思維能力的研究成果有少量報道[19-22]，在生物學(xué)課程體系中的相關(guān)研究則未見報道。

在當前紛繁復(fù)雜信息巨量的社會背景及創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的目標要求下，批判性思維能力的培養(yǎng)是信息化時代學(xué)生的生存與發(fā)展需求、學(xué)生的創(chuàng)造性能力發(fā)揮需求、人本主義和建構(gòu)主義教育理念的形成需求。因此批判性思維的培養(yǎng)是現(xiàn)今高等教育體制中必須重視的內(nèi)容。目前，高校學(xué)生培養(yǎng)方案中對作為科學(xué)思維培養(yǎng)目標之一的批判性思維能力的培養(yǎng)提出了要求，這與培養(yǎng)高素質(zhì)綜合能力的人才教育理念是完全吻合的，代表著時代發(fā)展的人才能力需求。因此，了解大學(xué)生批判性思維能力現(xiàn)狀，思考和探究如何在課堂教學(xué)中訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，是高等教育課堂教學(xué)改革向縱深發(fā)展的一項重要課題，意義重大。

遺傳學(xué)是研究生物遺傳、變異的基本規(guī)律的科學(xué)，是高校生命科學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)必修課程之一。在當今以學(xué)生為主體的主動性學(xué)習理念下，探究如何通過改進課程教學(xué)方法，豐富學(xué)生的形成性學(xué)習評價指標，使學(xué)生更準確、主動地掌握生命科學(xué)領(lǐng)域既古老又日新月異的這門遺傳學(xué)課程的基本規(guī)律、基本概念和研究方法，掌握和了解遺傳學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，培養(yǎng)遺傳分析能力，在群體、個體、細胞和分子等不同層面上對遺傳學(xué)有較為完整和深入地認識，培養(yǎng)和提高自身批判性思維能力具有重要意義。

本研究試圖通過我國教育領(lǐng)域?qū)W者彭美慈教授等[23]修訂的美國加利福尼亞批判性思維能力傾向測量表（CCTDI-CV），從尋找真理、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、批判性思維的自信心、求知欲和認知成熟度七個維度上，系統(tǒng)測定本院生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生在基于形成性學(xué)習評價為主導(dǎo)的遺傳學(xué)課堂教學(xué)改革舉措實施前及實施后，批判性思維能力的現(xiàn)狀及其發(fā)生的變化，分析多元化課堂教改措施與批判性思維各維度要素之間的關(guān)聯(lián)度，尋求培養(yǎng)和提高大學(xué)生批判性高階思維能力的有效途徑，期望提出可行性建議和措施，為提升本校高等師范課堂教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，提高學(xué)生培養(yǎng)目標的達成度提供有效借鑒。

一、實施課堂教學(xué)改革舉措

（一）積累和制作豐富的課堂教學(xué)資源

修訂了遺傳學(xué)課程教學(xué)大綱，明確了課程教學(xué)目標，并與學(xué)生培養(yǎng)目標相結(jié)合進行歸納提煉，體現(xiàn)在知識、能力及溝通三方面。分別精選了中英文兩套雙語教學(xué)紙質(zhì)和電子版教材；構(gòu)建了數(shù)千幅中英文電子教學(xué)圖片；十余個原版教學(xué)視頻；制作了雙語試題庫；積累了大量的中英文詞義匹配題、課堂互動題和小測題，其中不乏一些開放式思考題；積極使用課堂教學(xué)平臺資源如“課堂派，https：//www.ketangpai.com”，發(fā)放各類教學(xué)資源、互動思考題及小測題，隨堂使用并分析學(xué)生答題情況；或者利用課程釘群不時發(fā)放多個相關(guān)拓展閱讀資料，提供學(xué)生閱讀理解。

制作完成兩套遺傳學(xué)課件，一套為課堂版用以課堂教學(xué)，另一套為含有大量空格和問號的學(xué)生版發(fā)放并隨堂使用。要求學(xué)生課堂上結(jié)合教材內(nèi)容，通過課堂版課件的教學(xué)學(xué)習、師生互動思考及勤記筆記，回答學(xué)生版課件中的問題和填空等問題，最終達到與課堂版的銜接。

（二）建立了滲透科學(xué)史教育的研究型教學(xué)模式

教師注重收集相關(guān)教學(xué)資源，充分備好課，依托多媒體技術(shù)和設(shè)施，還原科學(xué)家發(fā)現(xiàn)重要成果和規(guī)律的實驗過程，包括圖片、表格、樣本、實物和數(shù)據(jù)等的展示，使學(xué)生除了通過閱讀教科書、參考資料思考科學(xué)家的研究過程，更可以直觀地通過視聽材料回顧過程。在課堂中滲透科學(xué)史教育，學(xué)習科學(xué)家嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，從中得到領(lǐng)悟和啟發(fā)。了解前人如何在學(xué)術(shù)背景下發(fā)現(xiàn)、提出和解決科學(xué)問題，如何設(shè)計實驗、分析數(shù)據(jù)和推導(dǎo)結(jié)論，使學(xué)生認識到科學(xué)思維邏輯與發(fā)現(xiàn)真理間的重要關(guān)系。啟發(fā)式、遞進式和有邏輯地闡明知識點，并進行案例分析和思路拓展，展開充分的課堂討論。

（三）最新科技文獻精讀優(yōu)化了課程教學(xué)

遺傳學(xué)研究成果日新月異，書本教材的更新相對滯后，為及時讓學(xué)生了解最新遺傳學(xué)研究成果及與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的研究進展，并進行思考提問，將科技文獻精讀引入課程教學(xué)中是一種很好的方法。通過最新文獻精讀使學(xué)生獲得書本以外的專業(yè)新知識、新認識，豐富和拓展課程知識儲備，并促進科研思維和雙語閱讀能力。

教師在文獻內(nèi)容的選擇上與教學(xué)環(huán)節(jié)穿插，教師遴選近年若干篇權(quán)威科學(xué)雜志發(fā)表的文獻，可以中、英文兼有，學(xué)生根據(jù)自身興趣選取文獻，可以重疊以此促進學(xué)生間交流，課外組成小團隊進行閱讀理解吸收交流，并準備一定時間的課堂交流。

（四）適當采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

根據(jù)遺傳學(xué)課程某些章節(jié)或主題內(nèi)容，非常適合采用翻轉(zhuǎn)課堂由學(xué)生主講教師點評這一教學(xué)模式，如部分緒言、遺傳進化等內(nèi)容，通過教師提出相關(guān)主題的一系列問題，學(xué)生自主選題并組成小組，組內(nèi)進行分工合作，通過查閱文獻資料、撰寫報告、討論定稿和全班交流討論，進行學(xué)生互評，老師點評。

（五）建立了形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的學(xué)生課程學(xué)習評價體系

項目通過實施上述多元化課堂教學(xué)改革舉措，結(jié)合相應(yīng)的單元作業(yè)、抽測、提問、討論和專題報告等，豐富了形成性評價的環(huán)節(jié)與內(nèi)容，具體評價細則、權(quán)重及對應(yīng)的教學(xué)目標見表1。形成性學(xué)習評價與期末的終結(jié)性評價各占50%，構(gòu)成學(xué)生課程學(xué)習的終成績。隨堂考勤僅作扣分依據(jù)，缺課1/3 以上無成績；終結(jié)性評價試卷主、客觀題結(jié)合，適當增加綜合分析題比重（表1）。

表1 學(xué)生成績組成、考評細則及對應(yīng)的教學(xué)目標

二、問卷發(fā)放及回收分析

本研究采用彭美慈等根據(jù)我國本土特點修訂的加利福尼亞批判性思維能力傾向測量表（CCTDI-CV）作為前后測問卷表。問卷內(nèi)容效度（CVI）0.89，α 值0.90，各維度內(nèi)部一致性（α 值）介于0.54～0.77，具有良好的信度與效度，適合作為學(xué)生批判性思維能力傾向的測量工具[23]。量表包含7 個維度，每個維度10 個小題，共70 個小題，每題后有6 個選項。

采用Likert 六點量表評分法，正向題從非常贊同、相當贊同、比較贊同、一般贊同、相當不贊同和非常不贊同六個等級依次分別對應(yīng)于1～6 分；反向題則依次分別對應(yīng)6～1 分。依據(jù)量表總分定義，若被試者總分≦210，則批判性思維總體傾向為負性；總分介于210～280，總體傾向較弱；總分≧280 分，總體傾向比較理想；若總分≧350 分，總體傾向很強。若單維度總分≦30 分，則被試者此維度的批判性思維為負性；單維度總分30～40，此維度傾向表現(xiàn)中性；單維度總分≧40 分，此維度傾向表現(xiàn)較理想；單維度總分≧50，則此維度傾向很強。

分別在上述課堂教學(xué)改革舉措實施前、后發(fā)放批判性思維能力傾向測量表（CCTDI-CV），學(xué)生填寫后回收，利用Excel 對各班前后測數(shù)據(jù)進行方差和差異性統(tǒng)計分析，利用GraphpadPrism 統(tǒng)計軟件繪制柱形差異圖。

三、量表前后測分析結(jié)果

生科、生技班回收的前后測有效問卷數(shù)共120 份。

（一）批判性思維能力傾向現(xiàn)狀分析

前測量表數(shù)據(jù)表明，生科班學(xué)生的七個維度平均總得分為203.50±28.17，生技班的平均總分為185.40±27.48，生科班比生技班相對高些，但依據(jù)量表總分定義，兩班總分均小于210 分，總體傾向均為負性（表2、表3）。

從七項單維度得分看，生科班在24.50±7.66 到33.53±7.48 之間，依據(jù)量表單維度得分小于40 分定義，批判性思維狀況在負性到中等之間，其中五個單維度尋找真理、開放思想、分析能力、求知欲和認知成熟度在負性區(qū)間，系統(tǒng)化能力和批判性思維自信心二個維度則在中等區(qū)間；生技班的七項單維度特質(zhì)得分在23.43±6.24到30.50±7.93 之間，批判性思維狀況基本都在負性區(qū)間，僅批判性思維自信心30 分略多，剛好進入中等區(qū)間；兩個班級相對較高得分的單維度特質(zhì)相同，均為批判性思維自信心（表2、表3）。

表3 生技班項目實施前后批判性思維能力分析量表得分情況分析匯總

（二）課堂教改舉措實施后數(shù)據(jù)分析

項目實施后生科班學(xué)生的平均總分為258.86±36.34，總體傾向由負性轉(zhuǎn)為較弱，前后測差異極顯著（表2、圖1（a））。七項單維度得分在32.30±4.36 到45.20±7.23之間，批判性思維狀況由負性到中等轉(zhuǎn)為中等到較理想之間；雖然系統(tǒng)化能力和求知欲二個單維度的前后測結(jié)果在統(tǒng)計學(xué)意義上呈顯著差異（P＜0.05），但系統(tǒng)化能力仍在中等區(qū)間；尋找真理、開放思想、分析能力和認知成熟度的前后測結(jié)果呈極顯著差異（P＜0.01），尤其是認知成熟度變化最大，由實施前的負性傾向（24.50±7.66）轉(zhuǎn)為較理想狀態(tài)（45.20±7.23）；而批判性思維自信心則前后測變化不大，在中等區(qū)間徘徊，且差異不顯著（P＞0.05）（表2、圖1（b））。

表2 生科班項目實施前后批判性思維能力分析量表得分情況匯總

圖1 生科班遺傳學(xué)課堂教學(xué)改革前后測學(xué)生批判性思維能力傾向總分及各維度分值比較

項目實施后生技班學(xué)生的平均總分為244.67±61.38，也由負性向轉(zhuǎn)為較弱傾向，前后測呈極顯著差異（表3、圖2（a））。七項單維度得分在29.82±7.60 到42.91±10.42 之間，批判性思維狀況也由負性到中等轉(zhuǎn)為中等到較理想之間；其中尋找真理、開放思想、分析能力、求知欲和認知成熟度五個維度的前后測結(jié)果呈極顯著差異（P＜0.01），尤其是認知成熟度變化最大，由實施前的負性傾向（25.20±6.73）轉(zhuǎn)為較理想狀態(tài)（42.91±10.40）；雖然系統(tǒng)化能力和批判性思維自信心統(tǒng)計學(xué)上差異不顯著（P＞0.05），但是系統(tǒng)化能力還是從負性提高到了中等水準（表3、圖2（b））。

圖2 生技班遺傳學(xué)課堂教學(xué)改革前后測學(xué)生批判性思維能力傾向總分及各維度分值比較

四、課程教學(xué)目標達成度評價分析

對應(yīng)本校學(xué)生培養(yǎng)目標專門制訂了遺傳學(xué)課程的三大教學(xué)目標，體現(xiàn)對學(xué)生在知識、能力和素養(yǎng)三方面的要求。

目標1：掌握遺傳學(xué)基本原理、規(guī)律及研究方法，在群體、個體、細胞和分子等不同層面對遺傳學(xué)有較為完整和深入的認識；能夠運用辯證唯物主義的科學(xué)觀認識和解釋遺傳現(xiàn)象的本質(zhì)。

目標2：掌握運用多種遺傳學(xué)研究手段解決問題的能力，并在邏輯思維、科學(xué)態(tài)度和思辨能力方面獲得訓(xùn)練；熟悉遺傳學(xué)發(fā)展史、領(lǐng)悟研究型學(xué)習方法，具有將發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、設(shè)計實驗、分析數(shù)據(jù)、獲得結(jié)果和推導(dǎo)結(jié)論等一系列解決科學(xué)問題的過程與方法運用在遺傳學(xué)研究中的能力，以及將所學(xué)知識運用到中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的能力。

目標3：具有良好的科學(xué)素質(zhì)、遺傳學(xué)素養(yǎng)和團隊合作能力，了解課程前沿與趨勢，通過遺傳學(xué)領(lǐng)域的最新成果閱讀與專題合作學(xué)習，拓展知識，并提升中英雙語切換和理解遺傳學(xué)專業(yè)知識的水平，努力成為具有國際視野和創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才。

課程目標達成度的評價依據(jù)見表4。

表4 教學(xué)目標達成度的評價依據(jù)及方法

項目實施期間課程教學(xué)目標達成度生科班73%～85%，生技班66%～75%，試卷難度系數(shù)中等。說明本項目實施后課程的教學(xué)目標達成度均獲得了很好的完成，絕大部分學(xué)生達到了教學(xué)目標的要求，其中生科班總的達成度略高于生技班，這與兩班學(xué)生（未參與大類招生）本身的基礎(chǔ)水平不均衡相對應(yīng)且吻合。

項目實施期間學(xué)生總成績呈正態(tài)分布，項目執(zhí)行者（教師）的學(xué)評教成績連年優(yōu)秀。

五、教改成果與人才培養(yǎng)

項目實施期間，項目組積累和制作了豐富的課堂雙語教學(xué)資源；建立了滲透科學(xué)史教育的研究型教學(xué)模式，使學(xué)生在獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題方面得到了訓(xùn)練；穿插最新科技文獻的精讀優(yōu)化了課程教學(xué)，完善了學(xué)生的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)；適當采用的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在思辨、主動探索和團隊協(xié)作等能力方面得到了提高；同時建立了一套完善的形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的學(xué)生課程學(xué)習評價體系，并有效實施多年。項目組成員及負責人作為指導(dǎo)教師指導(dǎo)的學(xué)生在全國和浙江省大學(xué)生生命科學(xué)競賽中獲得多次一、二等獎，主持“國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目”一項。本課程在項目實施期間獲得2020 年遺傳學(xué)浙江省一流課程（線下）。

六、結(jié)束語

批判性思維是一種對事物客觀理性的分析和審慎判斷的過程，經(jīng)判斷、推理做出正確的決定，其目的在于恰當?shù)亟鉀Q問題。批判性思維也是大學(xué)生綜合素質(zhì)要求的重要組成部分，是學(xué)生提出問題和解決問題的前提條件[24]。課堂是學(xué)生吸收知識、能力培養(yǎng)、陶冶情感態(tài)度與培養(yǎng)正確價值觀的主要陣地。本項目的多元化課堂教學(xué)改革舉措強調(diào)了以學(xué)生為主體的體驗和探究過程，給學(xué)生更多的思考問題、提出問題、分析判斷及有效闡述等機會，涵蓋了批判性思維能力傾向的各類要素。

學(xué)生版課件的制作與發(fā)放使用，并與課堂版銜接的課堂要求，對促進學(xué)生主動思考，尋求解決問題的方法，增強課堂凝聚力等收效顯著。開放性問題的思考是培養(yǎng)和提升學(xué)生批判性思維能力傾向的重要手段，答案不是唯一或確定的，有助于學(xué)生反思自己言行，審慎做出決定；同時與實踐關(guān)聯(lián)的問題能夠激發(fā)學(xué)生主動探究與思考和主動學(xué)習的熱情。研究型教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與創(chuàng)新能力至關(guān)重要，一些重要案例解題思路的闡明及其拓展訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力；而思辨模式可以激發(fā)學(xué)生的思維和興趣，問題的梳理澄清和交流也是學(xué)生對自身思維一種很好地審查與訓(xùn)練的過程?？茖W(xué)史的滲透可以再現(xiàn)科學(xué)家們突破局限、攻堅克難和努力創(chuàng)新的過程，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的很好素材；教師創(chuàng)設(shè)探究情景，引導(dǎo)性的描述，可以激發(fā)學(xué)生思考和提出問題，同時可使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)家的智慧和發(fā)現(xiàn)真理的探究過程，以及他們身上擁有的堅韌嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和契而不舍的探索精神。最新科技成果與文獻學(xué)習可以拓展學(xué)生專業(yè)知識儲備和教師自身綜合能力的提高，構(gòu)建師生的課程新型知識結(jié)構(gòu)，增強和開拓教學(xué)深度和廣度，達到教研相長的作用。部分內(nèi)容適當?shù)貙嵭蟹D(zhuǎn)課堂教學(xué)形式可以讓學(xué)生深入?yún)⑴c到教學(xué)活動中來，主動學(xué)習并增強思考和互動，對主動探索、提升分析問題能力和培養(yǎng)團隊合作精神非常有益。因此，本項目實施后對學(xué)生在批判性思維能力的提升上有很大的促進作用。

課程評價作為教育評價的重要組成部分在課程發(fā)展活動中不可或缺，評價的目的功能、目標體系和方式方法直接影響著課程培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，決定著課程改革的成敗。二十一世紀高等教育理念是以具有高階思維能力的創(chuàng)新型復(fù)合人才為培養(yǎng)目標，采取的是以學(xué)生為主體的探究式、主動學(xué)習的課堂教學(xué)模式，以往的學(xué)生重點關(guān)注終期結(jié)果的學(xué)生課程學(xué)習評價體系已不能凸顯和全面評價學(xué)生的目標能力達成度，評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習過程，把學(xué)生在發(fā)現(xiàn)提出和解決問題過程中的行為能力和思維能力如調(diào)查、探究、交流合作和思辨等表現(xiàn)納入評價視野，能夠更好地促進學(xué)生的批判性思維能力的努力提升。

遺傳學(xué)課程經(jīng)過優(yōu)化教學(xué)資源、基于科學(xué)史教育的以學(xué)生為主體的研究型教學(xué)、滲透科技文獻的閱讀與思考及適當?shù)姆D(zhuǎn)課堂實施等課堂教學(xué)改革，的確能夠在一定程度上提高學(xué)生的批判性思維能力，尤其在尋找真理、開放思想、分析能力、求知欲和認知成熟度等五個維度上，其中對學(xué)生的認知成熟度的提升效果特別明顯，但對基礎(chǔ)尚可的批判性思維自信心則沒有明顯的提升效應(yīng)。由于學(xué)生本身較弱的批判性思維能力現(xiàn)狀，盡管課堂教改實施后，各維度多有顯著改進，但仍處于較弱層面，需要在本項目實施舉措和研究成果基礎(chǔ)上，加大有效樣本量測評；持續(xù)實施有效的課堂教改舉措，持續(xù)進行總結(jié)、反思、改進或微調(diào)；探索教改新舉措；進一步加強綜合能力和思維能力的訓(xùn)練，使學(xué)生在各維度上有更大幅度的能力提升，增強學(xué)生的批判性思維自信心，使學(xué)生的批判性思維能力有更大跨度的提升。同時，要更多關(guān)心和幫助后進同學(xué)，敦促和端正他們的學(xué)習態(tài)度，提高他們的學(xué)習能力，使全班每一個人都有較大收獲，共同進步，更好地提高教學(xué)目標達成度。