劉彥君，張 潔，劉 刊，王偉兆

（遵義醫(yī)藥高等專科學校衛(wèi)生管理系，貴州 遵義 563006）

立德樹人是高校發(fā)展的立身之本，是中國特色社會主義教育事業(yè)的根本任務(wù)。在“大思政”背景下，高校的每個學科、每門課程、每個教師、每個環(huán)節(jié)都肩負著立德樹人的功能和任務(wù)。新冠肺炎疫情是新中國成立以來波及面最廣的一次公共衛(wèi)生事件，具有傳播速度快以及防控難度大等特點。在疫情常態(tài)化防控背景下，加強高職院校預(yù)防醫(yī)學這個疫情防控“戰(zhàn)士”的學生思想政治教育顯得尤為重要。

一、課程思政的育人價值

課程思政概念的提出，讓高校思想政治教育不再是“孤島”，而是與其他課程一起肩負育人的重任，齊心協(xié)力為國家輸送優(yōu)秀人才?！捌淠康氖撬姓n程都有思政味道，所有課程教師都能挑起思政重擔，將思想政治教育滲透到知識傳授的所有環(huán)節(jié)，形成全過程育人的思政格局”[1]，因此，高校必須高度重視和全面推進課程思政工作，構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系，以促進大學生的全面發(fā)展。

二、預(yù)防醫(yī)學專業(yè)教育中課程思政的必要性

（一）預(yù)防醫(yī)學專業(yè)課程主要內(nèi)容及特點

高職預(yù)防醫(yī)學專業(yè)主要開設(shè)以公共衛(wèi)生和預(yù)防醫(yī)學為主的專業(yè)課程，例如流行病、環(huán)境衛(wèi)生學、勞動衛(wèi)生與職業(yè)病學、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學、兒童少年衛(wèi)生學、健康教育與健康促進學等，通過對這些課程的學習使學生全方位了解預(yù)防醫(yī)學體系建設(shè)和預(yù)防醫(yī)學專業(yè)在整個醫(yī)學中的重要地位及在公共衛(wèi)生預(yù)防工作中的積極作用。

（二）疫情防控下的思政需求

網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，拓寬了大學生的學習渠道及社交渠道。大學生常用的微博、微信、博客、貼吧等自媒體雖然開闊了大學生的視野，但開始呈現(xiàn)出“碎片化”的發(fā)展趨勢，紛雜的信息讓大學生真假難辨。全球疫情盛行，全民都參與到這場抗疫戰(zhàn)爭中，抗疫實踐本身就是最生動的思政課。因為在這種特殊背景下，大學生對互聯(lián)網(wǎng)的依賴性增加，但網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，加上一些西方媒體借機發(fā)布各類錯誤信息和歪曲報道，擾亂大學生的思想，因此，必須加大對大學生的思想政治教育，筑牢他們的思想防線，在他們的專業(yè)課中加入思政元素十分必要。

（三）預(yù)防醫(yī)學專業(yè)融入課程思政的必要性

2016年國務(wù)院印發(fā)了《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》，核心內(nèi)容是以人民健康為中心，以基層為重點，促進全社會廣泛參與，落實預(yù)防為主，實現(xiàn)更高水平的全民健康[2]，實現(xiàn)這一目標，與預(yù)防醫(yī)學專業(yè)人才的實際工作密不可分。

隨著時代的不斷發(fā)展，大學生的思維方式和認知模式也在不斷變化，思想政治教育在傳統(tǒng)意義上給人的印象一般都是枯燥乏味、抽象難懂，如果不與時俱進，不體現(xiàn)“時代性”，就會影響大學生思想政治教育成效。而“課程思政”是當前高校思想政治教育工作的新模式，是在傳授專業(yè)知識和提升專業(yè)技能的同時，將“傳道”和“立德”貫穿于整個授課過程當中，在課堂教育中實現(xiàn)三全育人的目標，以此來加強和改進大學生思想政治教育。因此，在預(yù)防醫(yī)學專業(yè)中實施課程思政必要且必須。

三、存在的問題和挑戰(zhàn)

（一）教育者自身存在的問題

立德樹人是高等教育的價值目標和根本任務(wù)。作為教育者，在堅守政治立場履行育人使命的同時，既要將社會主義核心價值觀貫穿始終，又要結(jié)合當代大學生的時代特點開展育人工作。教師作為學生的心靈導(dǎo)師，對學生的思想政治教育應(yīng)全程、全員、全方位參與，緊緊圍繞落實立德樹人根本任務(wù)，把教書和育人結(jié)合起來，不斷提升把思想政治工作貫穿教學全過程的能力。

但是在實際教育工作中我們不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)專業(yè)課教師自身沒有明白“課程思政”的實際內(nèi)涵，片面地認為思想政治工作是思政部門和輔導(dǎo)員的事，與自己無關(guān)，只注重專業(yè)知識的講授，而忽視思政教育的融入，教書與育人處于分離狀態(tài)；一些教師雖然專業(yè)基礎(chǔ)扎實，但要在專業(yè)性很強的專業(yè)課程里融入思政元素對他們來是一種新的嘗試，需要付出更多的時間和精力，他們不愿意也不善于在課程教學中滲透思政教育；有的教師雖然嘗試創(chuàng)新教學方法，在專業(yè)教學中融入思政元素，但是在方式及內(nèi)容上選擇不恰當，未能挖掘課程中真正蘊含的思政資源，從而導(dǎo)致效果不佳。

（二）教育過程重專業(yè)教育，輕思政教育

醫(yī)學教育是實踐性很強的教育，學生除了要學習理論知識外，還需要進行實驗和臨床醫(yī)學的學習，即動手能力的培養(yǎng)與實踐?？梢?，醫(yī)學生既要在學校學習專業(yè)知識，又要在醫(yī)院學習臨床醫(yī)學，整個教育過程除了接受專門的思政課教育外，沒有更多的時間接受思想政治方面的其他教育和培養(yǎng)，在學習過程中也因過于注重專業(yè)知識的學習，而忽視了思想道德教育方面的錘煉。

在新冠肺炎疫情常態(tài)化防控背景下，在人民物質(zhì)文化需求不斷增長的今天，只滿足培養(yǎng)專業(yè)需求的人才顯然已經(jīng)不能適應(yīng)時代發(fā)展的需要。“人民需求特征的階段性轉(zhuǎn)變是推動醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，也是醫(yī)學專業(yè)人才高質(zhì)量培養(yǎng)的現(xiàn)實緊迫性之源”[3]?？梢?，只注重醫(yī)學生的專業(yè)化培養(yǎng)而忽略思想引領(lǐng)是不可取的，因為優(yōu)秀的醫(yī)學人才不僅需要高超的醫(yī)學技能，更需要高尚的職業(yè)道德和強烈的使命感、責任感，才能適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展。

依據(jù)我國康復(fù)治療技術(shù)崗位任務(wù)分析的研究[6]，對言語治療技術(shù)崗位工作任務(wù)的分析共列舉了6項，結(jié)果顯示，ST崗位需要掌握的前四項任務(wù)分別是ST4、ST6、ST2、ST5，提示在言語治療中對失語癥康復(fù)需求較多，此外，吞咽功能的康復(fù)也是言語康復(fù)的重點任務(wù)（見表5）。

（三）新媒體時代對當代大學生思想政治教育提出了更高的要求和挑戰(zhàn)

新媒體時代的到來雖然給學生拓寬了學習的渠道，學生可以利用新媒體去學習、去了解國內(nèi)外的各類新聞，但也在很大程度上給傳統(tǒng)課堂帶來沖擊。傳統(tǒng)的思想政治教育由專門的思政課老師擔任，內(nèi)容上根據(jù)教材向?qū)W生灌輸正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)學生良好的道德品格和心理素質(zhì)。但是隨著網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，新媒體已經(jīng)成為人們獲取信息的主渠道，更是大學生樂于接受的一種媒介，一定程度上改變著大學生的知識結(jié)構(gòu)、生活方式，也對他們的思維方式產(chǎn)生影響。“伴隨著新媒體的應(yīng)用和普及，媒體與政治越來越相互依賴，二者的關(guān)系被學者們定義為共生?！盵4]由于互聯(lián)網(wǎng)的虛擬性、自發(fā)性、無組織性等特點，使各種龐雜的信息交織在一齊，魚龍混雜、良莠不齊，極具誘惑力和欺騙性，很容易對大學生這個三觀尚未完全形成的群體帶來負面影響，這也在很大程度上對當代大學生思想政治教育提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。

四、將課程思政融入預(yù)防醫(yī)學專業(yè)教學的路徑探索

（一）課程改革，構(gòu)建課程中的思政體系或框架

“課程思政是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其建設(shè)和改革必須繼續(xù)探索、深化和完善，不僅要不斷提高教學水平和效果，而且要形成可復(fù)制、可借鑒的經(jīng)驗和做法”[5]。實現(xiàn)立德樹人的根本目標，必須在每一門課、每一個教學環(huán)節(jié)圍繞立德樹人根本任務(wù)進行，只有不斷提高學生的政治素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，才能達到最終目的。

課程思政目前還處于起步探索階段，教學體系尚未完善，在醫(yī)學這種專業(yè)性極強的學科中有待進一步發(fā)展，這就要求教育者在深入專業(yè)教育的同時，要構(gòu)建課程思政教育體系，具體到預(yù)防醫(yī)學專業(yè)，可大致分為以下兩個步驟。

1.新冠肺炎疫情下我國的應(yīng)對策略

新冠疫情席卷全球，中國政府從頭至尾貫徹落實“以人為本”的原則，科學應(yīng)對、積極作為，做了大量的工作，耗費難以計算的人力物力財力。全國各級衛(wèi)生系統(tǒng)、社區(qū)工作者以及公民高度配合，抗疫工作取得階段性勝利，踐行了共產(chǎn)黨人“為人民服務(wù)”的根本宗旨及初心使命。反觀國外其他國家的“躺平政策”及日益增加的因新冠肺炎死亡的病例數(shù)量，這就是最現(xiàn)實、最生動的思想政治教育。

2.系統(tǒng)謀劃建設(shè)方案

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人”。而貫徹落實“堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”的要求，就是要深入推進思政課程和課程思政建設(shè)，圍繞立德樹人根本任務(wù)，把思政課程與課程思政教育教學相統(tǒng)一，探索實現(xiàn)思政課程與課程思政的有機結(jié)合。[6]高校層面，應(yīng)在不斷提升教師育人能力的基礎(chǔ)上，公聽并觀，針對當下疫情防控常態(tài)化這一背景以及大學生的思維特點，提出切實可行的課程思政建設(shè)方案。

（二）提升專業(yè)課教師思政水平

教師是教育的主導(dǎo)者，既要教好專業(yè)知識，更要堅持立德樹人。因此，提升教師的育人意識有助于課程思政的更好開展。作為新時代背景下的教師，必須深刻認識課程思政的重要意義。雖然說思政教師是開展思政教育的“排頭兵”，但也不能忽視專業(yè)教師的巨大作用，我們應(yīng)全面推進課程思政建設(shè)，實現(xiàn)全過程全方位育人。因此專業(yè)課教師應(yīng)破除只注重專業(yè)教育的思想，不斷提高自己對思想政治教育的認識，應(yīng)從自己的專業(yè)出發(fā)，尋求思想政治教育的突破點，深度挖掘?qū)I(yè)課中蘊含的思想政治教育資源，把培育和踐行社會主義核心價值觀滲透于專業(yè)課的各個教學環(huán)節(jié),深入落實高校教育立徳樹人的根本任務(wù)。在這個過程中，學?？捎杏媱澋匮埾嚓P(guān)專家對專業(yè)課教師進行培訓(xùn)和指導(dǎo)，不斷提升他們的思想政治素養(yǎng)。

（三）預(yù)防醫(yī)學課程思政教學實施

1.豐富教學方法，提升思政實效

不同的教學方法可以帶來不同的教學質(zhì)量，單一的教學方法會使學生覺得枯燥乏味，達不到教學效果。課程思政教學模式下，應(yīng)探索多樣化的教學方法，提高思政教育實效。比如預(yù)防醫(yī)學專業(yè)教學過程中，可以通過問題教學法讓學生體會不重視公共衛(wèi)生及預(yù)防的嚴重后果；通過小組討論加深學生對公共衛(wèi)生的概念及疫情下公共衛(wèi)生的重要性的認識；還可以利用視頻教育提升學生的學習興趣。專業(yè)課教師在專業(yè)課程的授課過程中，應(yīng)結(jié)合自身專業(yè)特點，展示公共衛(wèi)生事業(yè)的進步對人類的貢獻，激發(fā)學生的學習興趣；盡可能地做到不要“照本宣科”，應(yīng)結(jié)合學生所關(guān)注的熱點問題展開討論，或是開展“翻轉(zhuǎn)課堂”，以提高思政教育的實效性，加強對學生的思想引領(lǐng)。

2.利用網(wǎng)絡(luò)平臺，豐富思想政治教育的形式

信息化教學已經(jīng)融入當下的高校教育中，教師可以充分利用慕課、精品課程、一流院校開放課程的資源，加強大學生思想政治教育，輔助課程思政工作的開展。發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)資源也為專業(yè)課教師篩選優(yōu)秀的案例提供了條件，將這些優(yōu)秀案例融入課程教學中，既加深了學生的印象，又起到了“潛移默化”的教育作用，同時也擴展了學生的思維空間。

3.樹立以學生為中心的教育理念

課程思政要堅持“以學生為中心”的教育理念。在教學過程中，教師要努力激發(fā)學生的學習興趣，刺激他們主動拓展思維，建構(gòu)知識體系，踐行社會主義核心價值觀，筑牢文化自信的根脈。此外，教師也要不斷提升自身的道德修養(yǎng)，以高尚的情懷感化學生，從而讓學生積極融入整個教學過程。

“立德樹人是教育的根本任務(wù)，為社會培養(yǎng)職業(yè)技能型人才是高職院校的人才培養(yǎng)目標”[7]。高職院校推進課程思政工作，其基礎(chǔ)是課程和課堂，關(guān)鍵在教師和學生，在具體的實施過程中，要結(jié)合各專業(yè)、各門課程的具體實際去深挖思政元素，并將其融入課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)中，以達到潤物無聲的育人效果，引導(dǎo)學生成長成才。