廣西南寧市三美學(xué)校（530021）周 燕

讀寫結(jié)合，是指先通過閱讀獲得相關(guān)的圖文信息，厘清作者想表達(dá)的內(nèi)容、事件和情感，感受語言文字的魅力，提煉相應(yīng)的語言文字運(yùn)用技巧等，再通過有針對性的寫作實(shí)踐，將閱讀中的所思所得轉(zhuǎn)化為語言文字的學(xué)習(xí)過程。讀寫結(jié)合能激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，進(jìn)而同步提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。課堂教學(xué)過程中，教師需要為學(xué)生預(yù)留自由開放的學(xué)習(xí)空間，鼓勵學(xué)生積極思考、互動交流、寫作實(shí)踐。依托教材，讀寫結(jié)合，科學(xué)訓(xùn)練，是落實(shí)“向課文學(xué)寫作”策略的重要途徑。教師依托教材內(nèi)容整合寫作資源，落實(shí)讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃閱讀過程和寫作訓(xùn)練，能有效提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、依托教材內(nèi)容，整合寫作資源

（一）整合語言文字、修辭手法等的運(yùn)用技巧

語言表達(dá)是最微觀的寫作技藝。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言品鑒能力的關(guān)鍵途徑。教師要引導(dǎo)學(xué)生從教材中找到正確的閱讀方式方法，提煉出相應(yīng)的語言文字運(yùn)用技巧等，并且做到融會貫通、靈活應(yīng)用。在教學(xué)實(shí)踐中，可以從以下四個方面入手。

一是課文的閱讀。學(xué)生只有仔細(xì)閱讀課文，才能加深對課文的認(rèn)識和理解，并從中整理歸納出可用的寫作資源，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效閱讀。教師可以通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生自覺主動地進(jìn)行課前閱讀，做到在學(xué)習(xí)前對課文有所思、有所悟。

二是詞語的整合。教師可以引導(dǎo)學(xué)生整合在課文中運(yùn)用得較為巧妙的詞語，還可以通過分析某個詞語在某一段文字中所發(fā)揮的作用，讓學(xué)生明確相應(yīng)的語言文字運(yùn)用技巧。

三是句式的整合。常見的句式有長短句、整散句、對稱句等。教師可先帶領(lǐng)學(xué)生挖掘課文中的這些句式，并仔細(xì)品讀與分析，再讓學(xué)生進(jìn)行有效仿寫。

四是修辭手法的運(yùn)用。課文中常見的修辭手法有比喻、擬人、排比等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生整合、比較這些修辭手法在運(yùn)用時的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，還可以引導(dǎo)學(xué)生分析課文中修辭手法運(yùn)用得非常得當(dāng)?shù)牟糠?。如《紫藤蘿瀑布》一文中有很多描寫都運(yùn)用了擬人修辭手法，《臺階》一文中出現(xiàn)得較多的是排比、比喻這兩種修辭手法。在教學(xué)修辭手法的運(yùn)用時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生著重分析這些課文。

（二）整合寫作方法

周谷城說過，模仿不是創(chuàng)作，但是創(chuàng)作不能沒有模仿。人生來是不會寫作的，只有在不斷的模仿、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造中，才能逐漸掌握寫作方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的寫作格式、敘事方法、詞句整合方式等寫出自己想描述的事件內(nèi)容，以使學(xué)生有效掌握寫作方法，并提升寫作能力。

教師可以組織學(xué)生整合敘事的方法，包括以小見大、詳略得當(dāng)、寫出波瀾等；也可以引導(dǎo)學(xué)生整合寫人的方法，包括動作描寫（如《臺階》一文對父親的動作進(jìn)行了較為詳細(xì)的描寫，展現(xiàn)了父親的憨厚、勤勞與淳樸）、語言描寫、肖像描寫等；還可以引導(dǎo)學(xué)生整合寫景的方法，包括托物言志、虛實(shí)結(jié)合、象征等（如關(guān)于寫景，《紫藤蘿瀑布》一文中就有很多值得借鑒的地方）。

（三）整合布局技巧

謀篇布局就是根據(jù)文章立意和寫作要求，調(diào)度材料，恰當(dāng)?shù)匕才艑哟?、段落，從而使得文章秩序井然、結(jié)構(gòu)緊密。文章一般可分為開頭、中間、結(jié)尾三個部分。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過寫大綱這一方式，在寫作之前先厘清自己的所思所想。學(xué)生可以簡單寫出文章每一個部分的內(nèi)容，以厘清寫作思路，找到更好的文章布局方式。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生整合教材內(nèi)容，學(xué)習(xí)相關(guān)課文的開頭布局、中間過渡及結(jié)尾技巧，并將其有效運(yùn)用到相應(yīng)的寫作實(shí)踐中。

二、重視讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)讀寫雙贏

（一）精選文中重點(diǎn)句段進(jìn)行仿寫

教材可以成為學(xué)生的寫作之源、思想之源以及謀篇布局的創(chuàng)新之源。教師可有意識地為學(xué)生架設(shè)連接閱讀與寫作的橋梁，教會學(xué)生更好地寫作。

如《紫藤蘿瀑布》一文中有不少寫景句段，教師可以精選其中一些引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫?？梢允恰皬奈匆娺^開得這樣盛的藤蘿……在和陽光互相挑逗”，也可以是“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放……就要綻開似的”，等等。通過仿寫，學(xué)生能更好地內(nèi)化寫景技巧，進(jìn)而做到在寫作相應(yīng)的文章時將景色寫細(xì)致、寫生動。

教師若能組織學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫實(shí)踐，便能逐步提升學(xué)生的寫作能力。

（二）抓住文中留白進(jìn)行補(bǔ)寫

敘事類文章中常有很多留白，教師可精選其中幾處，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)寫，以深化學(xué)生對文章的理解。如《臺階》一文圍繞“父親要造有高高臺階的新屋”這個主題，講述了踏實(shí)、勤勞的父親不斷努力的過程。但是在有高臺階的新屋建成后，父親卻高興不起來。這是為什么呢？課文最后用“怎么了呢，父親老了”作解答。其實(shí)，“父親老了”只是其中一個原因，還有其他原因。教師可以抓住這一留白，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，補(bǔ)寫相關(guān)的內(nèi)容，以使學(xué)生更好地了解課文內(nèi)容，把握人物形象，領(lǐng)悟課文主題。

通過引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)寫相應(yīng)的留白，能激活學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的全面分析能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）依據(jù)課文指導(dǎo)學(xué)生改寫

《老王》中的“我”對老王很同情。老王是一個窮苦卑微但心地善良的人，他最后悄無聲息地離世了。生活中并沒有太多人同情和關(guān)心這一不幸者——老王?；诖?，教師可以組織學(xué)生改寫課文內(nèi)容，要求學(xué)生在寫作中滲透一些新時代元素，融入自身美好的愿望，給老王一個不一樣的結(jié)局。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極進(jìn)行改寫，并將自己的愿望有效融入其中。創(chuàng)意改寫能啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人的品質(zhì)。

（四）編寫人物簡介

在教學(xué)刻畫描寫人物的文章時，教師可以組織學(xué)生給相應(yīng)的人物編寫簡介。如教學(xué)《鄧稼先》時，讓學(xué)生在熟讀文本、鑒賞人物形象的基礎(chǔ)上，寫一篇“鄧稼先人物簡介”。編寫人物簡介能提升學(xué)生的應(yīng)用文寫作技能，有效發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（五）給文中的人物寫信

如教學(xué)《賣油翁》時，教師先引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，探究文本內(nèi)涵，了解文本蘊(yùn)含的道理，然后鼓勵學(xué)生給“賣油翁”寫信，講述自己從他的人生經(jīng)歷中了解、學(xué)習(xí)到了什么，以及有什么樣的收獲與感悟。教師的這一做法不僅能深化學(xué)生的感悟，促使學(xué)生深入思考，還能提升學(xué)生的寫作能力。

三、基于單元寫作主題，科學(xué)開展訓(xùn)練

（一）緊扣單元寫作主題，挖掘課文內(nèi)容

統(tǒng)編語文教材的編寫者給每個單元都設(shè)計了專門的寫作主題。單元寫作主題緊扣相應(yīng)單元的內(nèi)容。每個單元的寫作主題都與相應(yīng)的單元課文緊密關(guān)聯(lián)，或是照應(yīng)了這些課文的中心思想，或是照應(yīng)了這些課文的寫作特點(diǎn)等。這對相應(yīng)單元的課文教學(xué)工作的開展起到了引導(dǎo)作用。

以統(tǒng)編語文教材七年級下冊第一單元為例。這一單元共有《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生（節(jié)選）》《孫權(quán)勸學(xué)》四篇課文。該單元的寫作主題為“寫出人物的精神”。這一寫作主題與單元課文息息相關(guān)，源于對單元課文內(nèi)容的提煉——人物的描寫與刻畫。教師可讓學(xué)生思考這四篇課文是如何展現(xiàn)人物的精神的。

教師應(yīng)將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，依托教材給出的教學(xué)內(nèi)容和單元寫作主題，有目的、科學(xué)地設(shè)計單元閱讀與寫作教學(xué)方案，鼓勵學(xué)生多進(jìn)行課前閱讀，找到單元寫作主題與單元課文之間的呼應(yīng)關(guān)系。這有助于學(xué)生更好地去理解課文所蘊(yùn)含的人文精神等。在教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生有效落實(shí)讀寫結(jié)合訓(xùn)練。教師應(yīng)找出學(xué)生寫作中的閃光點(diǎn)并予以表揚(yáng)鼓勵。

（二）依托單元寫作主題，制訂讀寫計劃

在“向課文學(xué)寫作”策略的指導(dǎo)下，教師可以圍繞教材編寫者設(shè)定的單元寫作主題，制訂專門的讀寫計劃。這樣做能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的閱讀與寫作技能。

下面分析圍繞統(tǒng)編語文教材七年級下冊第一單元和第二單元的寫作主題分別制訂的讀寫計劃。

1.第一單元讀寫計劃

（1）范例課文：《鄧稼先》。此篇課文采用“橫式結(jié)構(gòu)法”，巧擬主題式小標(biāo)題，從而很好地展現(xiàn)了人物的先進(jìn)事跡。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生具體分析各個部分的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生更好地理解人物精神，總結(jié)寫作技巧。

（2）范例課文：《說和做——記聞一多先生言行片段》。此篇課文的教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟聞一多先生的偉大精神和優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生可通過探究文中對聞一多先生言行的具體描述，學(xué)會以具體的事例來展現(xiàn)人物精神。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)辯證地分析和說明人物精神的方法。

（3）范例課文：《回憶魯迅先生（節(jié)選）》。此篇課文主要通過細(xì)致地描寫人物的動作、神情和生活細(xì)節(jié)等，突出人物的精神。教師可以在課堂上要求學(xué)生借鑒本文的描述方式描寫某一人物，使學(xué)生更深入地掌握相關(guān)寫作技巧。

教學(xué)完范例課文后，要求學(xué)生圍繞“寫出人物的精神”這一目標(biāo)，運(yùn)用所學(xué)寫作方式進(jìn)行作文創(chuàng)作，以提高學(xué)生的寫作能力。

2.第二單元讀寫計劃

（1）范例課文：《黃河頌》。學(xué)習(xí)要點(diǎn)：直接抒情的抒情方式。

（2）范例課文：《最后一課》。學(xué)習(xí)要點(diǎn)：通過描寫細(xì)節(jié)表達(dá)情感，將情感融入字里行間。

（3）范例課文：《土地的誓言》。學(xué)習(xí)要點(diǎn)：間接抒情的抒情方式。

要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分感悟作者通過文字所表達(dá)的情感，同時總結(jié)寫作技巧，再給學(xué)生布置寫作任務(wù)：通過描寫事物、場面或敘述故事，抒發(fā)自己的某種情感。

葉圣陶先生認(rèn)為，閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，能為寫作提供豐富的素材和技巧；寫作是閱讀的延伸，是深化閱讀理解的途徑。初中語文教師應(yīng)基于統(tǒng)編語文教材的設(shè)計理念和優(yōu)勢，巧妙引導(dǎo)學(xué)生“向課文學(xué)寫作”，鼓勵學(xué)生積極參與有針對性的寫作實(shí)踐，以有效提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。