于紀(jì) 王凌燕

在移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和云計算開啟的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、MOOC、SPOC 等教學(xué)模式不斷推陳出新。隨著“智慧課堂”的概念提出后，如何利用新技術(shù)打造“智慧課堂”成為當(dāng)前的研究熱點(diǎn)?！爸腔壅n堂”是參照建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，利用移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和云計算等新技術(shù)，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方法，構(gòu)建的高效智能的課堂。其本質(zhì)是分析動態(tài)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和運(yùn)用“云計算、互聯(lián)網(wǎng)、終端”，完成立體化的交流互動、即時化的評價反饋、數(shù)據(jù)化的教學(xué)決策、智能化的資源推送，構(gòu)建交流方便、相互協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過“智慧課堂”的知識傳遞，使學(xué)生的發(fā)展適合個性化的發(fā)展規(guī)律。我們傳統(tǒng)上課用的PPT、Word 等，都是靜態(tài)、單一的展示教學(xué)內(nèi)容。而“智慧課堂”是一種新型的教學(xué)模式，它改變了傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式，師生可以雙向互動，符合未來課堂的教學(xué)要求。“智慧課堂”還有一個優(yōu)點(diǎn)，就是學(xué)生可以在課前、課中、課后和老師反饋互動，老師可以及時了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量和效率，開展精準(zhǔn)的個性化教學(xué)。

1 利用“微信和雨課堂”打造智慧課堂

即時通訊APP 微信，是國內(nèi)移動互聯(lián)網(wǎng)交流和溝通的主要方式。2020 年Q1 移動互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)數(shù)據(jù)研究報告顯示，即時通訊APP 的用戶使用時長占比為22.8%，在所有類別中排名第一，其中微信以88.4%滲透率排名總榜第一。

2020 年伊始，教育行業(yè)APP 的用戶規(guī)模和用戶時長暴漲。2020 年3 月，教育行業(yè)APP 滲透率達(dá)37.4%，較去年同期增長17.1 個百分點(diǎn)，行業(yè)用戶上網(wǎng)時長同比增長超4 倍。在此背景下，各種教學(xué)平臺和教學(xué)工具如雨后春筍般層出不窮。我們在百度搜索引擎，用課堂+互動+工具的方法，找到雨課堂、雷課堂、課堂派、微助教、藍(lán)墨云、輕課云、101 教育、對分易、ClassIn、Cctalk，UMU、知慧云、超星學(xué)習(xí)通，騰訊課堂、釘釘?shù)?5 余款軟件?？紤]方便學(xué)生使用和教學(xué)以PPT 課件為主的因素，以支持微信、結(jié)合PPT、可以直播、可以在線答題、提供學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)等條件進(jìn)行篩選，只有雨課堂符合要求。

1.1 雨課堂的特點(diǎn)

雨課堂是清華大學(xué)基于微信和PPT 研發(fā)的一款新型智慧教學(xué)工具，已在很多學(xué)科教學(xué)中取得實(shí)效。雨課堂教學(xué)優(yōu)勢有以下幾方面：

操作簡單，使用便捷。老師建立班級后將班級二維碼發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生用手機(jī)微信掃描二維碼即可進(jìn)入雨課堂公眾號，登錄自己的班級，進(jìn)行各項(xiàng)學(xué)習(xí)操作，不需要下載其他軟件；時效性與溝通性強(qiáng)。學(xué)生可以隨時、隨地打開手機(jī)微信進(jìn)入班級，查看學(xué)習(xí)資料；雨課堂支持直播教學(xué)模式，提供彈幕、隨機(jī)點(diǎn)名等多方面課堂功能，老師可以通過這些功能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)方案，課后師生間可以視頻溝通；雨課堂提供在線答題功能，試題可以設(shè)置順序或亂序，提供試卷統(tǒng)計（與成績分布、習(xí)題正確率、主觀題批改相關(guān)的人數(shù)統(tǒng)計，均為已交卷人數(shù)），顯示每個學(xué)生每道題答題數(shù)據(jù)，學(xué)生和教師可以及時了解每部分知識掌握情況；雨課堂最重要的一點(diǎn)是提供了全周期的教學(xué)數(shù)據(jù)，基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析是實(shí)現(xiàn)智慧課堂的基礎(chǔ)。

1.2 人體解剖學(xué)的特點(diǎn)

人體解剖學(xué)是研究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的一門科學(xué)。它屬于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，為所有醫(yī)學(xué)課程打基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的人體解剖學(xué)教學(xué)模式是三階段教學(xué)法，即課堂講授，實(shí)驗(yàn)鞏固，作業(yè)加強(qiáng)。理論課和實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時比例是3 ∶1。理論課知識量大、學(xué)時少，教師疲于完成教學(xué)任務(wù)，無暇與學(xué)生互動，學(xué)生也對傳統(tǒng)的教學(xué)模式感到乏味無趣，減少了對學(xué)習(xí)的熱情。此外，人體解剖學(xué)屬于形態(tài)學(xué)，傳統(tǒng)的板書文字，隨書配套的PPT 課件不能吸引學(xué)生的注意力，大多數(shù)學(xué)生考試過后把知識還給了課堂。如何利用新技術(shù)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，是人體解剖學(xué)教學(xué)改革的一道難題。

1.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國內(nèi)對雨課堂的研究主要集中在利用雨課堂改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式方面，注重教學(xué)過程的設(shè)計，缺乏利用雨課堂的后臺數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，進(jìn)而掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，指導(dǎo)教師教學(xué)策略的研究。研究[1-2]普遍認(rèn)為雨課堂可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，還能實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，實(shí)時動態(tài)評價，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。也有學(xué)者[3-12]把雨課堂與其他教學(xué)模式相結(jié)合進(jìn)行研究。文獻(xiàn)較多的是雨課堂與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的研究[3-4]和雨課堂與SPOC 相結(jié)合的研究[5-7]。也有學(xué)者[8-12]對雨課堂與BOPPPS、雷實(shí)驗(yàn)、PBL、CBI、支架式教學(xué)等相結(jié)合進(jìn)行研究。在中國知網(wǎng)以雨課堂并含解剖為主題進(jìn)行搜索，相關(guān)文獻(xiàn)只有8 篇。其中，3 篇是局部解剖學(xué)[13-15]，2篇是人體解剖生理學(xué)[16-17]，涉及人體解剖學(xué)的文獻(xiàn)只有3 篇[18-20]。賀旭等[18]（2018）在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)應(yīng)用雨課堂進(jìn)行人體解剖學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為基于雨課堂的混合教學(xué)模式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力。何紅云等[19]（2019）在解剖實(shí)驗(yàn)課中應(yīng)用雨課堂進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)為，雨課堂可明顯提高人體解剖學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。陳學(xué)秋等[20]（2019）利用雨課堂和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合進(jìn)行人體解剖學(xué)教學(xué)，認(rèn)為雨課堂有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成平時學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣。以雨課堂為基礎(chǔ)構(gòu)建智慧課堂，利用雨課堂的全周期教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)的研究，在人體解剖學(xué)還是空白，值得我們深入研究。

2 利用雨課堂打造智慧課堂的實(shí)施方案

2.1 課前

教師端：教師關(guān)注微信APP 中雨課堂公眾號，建立授課班級，教師將班級二維碼發(fā)送給學(xué)生。教師設(shè)計每次課的教學(xué)流程，標(biāo)記重點(diǎn)、難點(diǎn)，提前準(zhǔn)備各種教學(xué)資料。在課前將預(yù)習(xí)資料（PPT、視頻等）發(fā)送給學(xué)生，重點(diǎn)知識做以標(biāo)記以示突出，設(shè)置預(yù)習(xí)時間節(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)。教師可查看學(xué)生是否預(yù)習(xí)、對知識點(diǎn)理解情況的留言，根據(jù)學(xué)生的一系列反饋精準(zhǔn)授課。

學(xué)生端：學(xué)生用微信掃描班級二維碼加入班級，自主學(xué)習(xí)教師發(fā)送的預(yù)習(xí)資料，標(biāo)注“理解”或“不理解”反饋給教師。同時，也可以將學(xué)習(xí)困惑留言給教師，以便于教師掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

2.2 課中

教師端：授課對象為護(hù)理專業(yè)學(xué)生，教師用簽到點(diǎn)名功能考查學(xué)生出勤后開始授課，PPT 課件可以實(shí)時顯示到學(xué)生手機(jī)端，教師設(shè)置限時小測試鞏固知識點(diǎn)，考查學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，對錯誤率較高的知識點(diǎn)進(jìn)行重新講解。最后對本次課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)答疑。

學(xué)生端：學(xué)生掃碼簽到，課中可以利用手機(jī)查看PPT，對不懂的PPT 頁面可以標(biāo)記“不懂”，疑問點(diǎn)可以通過彈幕與老師進(jìn)行互動。

2.3 課后

教師端：教師通過雨課堂查看學(xué)生留言，與學(xué)生進(jìn)行互動答疑。教師通過雨課堂發(fā)布課后習(xí)題，查看學(xué)生答題數(shù)據(jù)，了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，有針對性進(jìn)行課后指導(dǎo)。教師利用雨課堂提供的教學(xué)數(shù)據(jù)對本次課的教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)，重點(diǎn)分析學(xué)生標(biāo)記不懂PPT 頁面和隨堂測試錯誤率較高的知識點(diǎn)，自己教學(xué)方式存在哪些問題，改進(jìn)自己的教學(xué)方式，能讓更多的學(xué)生喜歡自己的教學(xué)。

學(xué)生端：學(xué)生課后用手機(jī)雨課堂公眾號，完成教師布置的課后習(xí)題。將不懂的內(nèi)容留言給教師，教師反饋解答。這種“下課不斷學(xué)”的延伸課堂有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率和意義，增進(jìn)師生交流。

3 利用雨課堂打造智慧課堂的創(chuàng)新之處

3.1 構(gòu)建“雨課堂智慧課堂”，學(xué)生被動聽課變?yōu)橹鲃訁⑴c，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教與學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，控制教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)行知識傳播?！坝暾n堂智慧課堂”教學(xué)模式是課前向?qū)W生推送預(yù)習(xí)資料；課中通過對知識點(diǎn)標(biāo)記懂和不懂或彈幕發(fā)言與教師多通道互動；課后通過復(fù)習(xí)和習(xí)題，鞏固知識點(diǎn)。學(xué)生主動參與整個學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)積極性，鍛煉了自學(xué)能力。

3.2 精準(zhǔn)地掌握學(xué)情和調(diào)整教學(xué)策略

雨課堂提供課前-課中-課后，全周期的教學(xué)數(shù)據(jù)。以動態(tài)的教學(xué)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，從之前依賴?yán)蠋煹慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)向?qū)τ暾n堂提供的教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘分析。利用先進(jìn)的分析工具和分析方法對教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行因子篩選、數(shù)據(jù)加工，并以此為基礎(chǔ)制定教學(xué)策略，精準(zhǔn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和調(diào)整老師的教學(xué)策略。

3.3 動態(tài)式學(xué)習(xí)評價，根據(jù)需求實(shí)時反饋評價結(jié)果，構(gòu)建形成性教學(xué)評價體系

雨課堂采用動態(tài)式學(xué)習(xí)評價，即覆蓋教學(xué)全過程的學(xué)情診斷與評價，評價結(jié)果依據(jù)需求實(shí)時反饋。動態(tài)式學(xué)習(xí)評價包括課前預(yù)習(xí)評價反饋、課中學(xué)習(xí)情況評價反饋、課后習(xí)題評價反饋，實(shí)現(xiàn)了全面、動態(tài)、實(shí)時的診斷分析和評價反饋，構(gòu)建形成性教學(xué)評價體系。

3.4 教學(xué)資源的形式多樣化，滿足個性多樣化學(xué)習(xí)需要

雨課堂的教學(xué)資源形式多種多樣，包括圖片、視頻、Word、PPT、PDF、習(xí)題等多種資源格式；資源推送的方式也是多樣，既包括定時自動推送、人工手動推送，還可以自主訂閱學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生多樣化個性化的學(xué)習(xí)需求。本研究深入貫徹教育部“加強(qiáng)教育信息化建設(shè)”的指導(dǎo)思想。以雨課堂為基礎(chǔ)，設(shè)計智慧課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)；利用全周期教學(xué)數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，即時調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)；設(shè)計學(xué)生評價體系，對教學(xué)過程進(jìn)行質(zhì)量控制；分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，找出學(xué)習(xí)成績的影響因素，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行針對性的改進(jìn)。通過“雨課堂智慧課堂”的教學(xué)實(shí)踐，采取切實(shí)有效措施，控制學(xué)生課上玩手機(jī)的問題，提高學(xué)生課上的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生成為既有能力又有實(shí)力的實(shí)用型人才。