廣西岑溪市岑溪中學（543200） 蘇建凱

近年來，隨著影視產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、電影制作水平的不斷提高，各種電影作品大量涌現(xiàn)。與此同時，一些人逐漸養(yǎng)成了碎片化閱讀習慣，這一習慣與視聽覺文化有著密切的聯(lián)系。在此情況下，部分學生對經(jīng)典閱讀失去了興趣。順應社會環(huán)境發(fā)展變化的趨勢，因勢利導，將電影資源應用到語文教學中，是時代的要求，也是行之有效的語文教學策略。在高中語文教學中，教師要緊跟時代步伐，有效應用電影資源。

一、電影資源在高中語文教學中的應用意義

語文是一門基礎課程。借助各種資源進行有效教學，是核心素養(yǎng)背景下語文教師關(guān)注的重點。受傳統(tǒng)教學理念的影響，部分教師習慣了在教學中以教材為根本，照本宣科，自顧自地講。這使得學生很少能接觸課外的素材和資源，進而導致他們的視野和思維都被局限在一定的范圍內(nèi)。這樣的語文教學，根本無法激起學生的興趣，達到素質(zhì)提高和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。如今，新課改正如火如荼地進行著。在新課改背景下，課程資源的開發(fā)與利用是一個熱門話題。關(guān)于課程資源的開發(fā)與利用，《基礎教育課程改革實施綱要（試行）》明確指出，要積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外課程資源，豐富教學內(nèi)容，讓教學跟上時代的節(jié)拍。

21 世紀是媒體文化盛行的時代。電影誕生于19 世紀末，是一門造夢的藝術(shù)。電影里有國際風云、人生百態(tài)等?？措娪安粌H可以增長我們的見識，加深我們的文化底蘊，豐富我們的業(yè)余生活，還可以讓我們了解異鄉(xiāng)風情，對人生、社會進行深度探究，乃至改變自身對人生和社會的看法。在日常生活中，許多高中生會通過看電影來調(diào)節(jié)自身的情緒，并充分認識廣闊的外部世界。電影會在一定程度上影響學生的價值觀、人生觀、情感和態(tài)度。如西方好萊塢大片中宣傳的個人英雄主義，使得一些學生對中國一直推崇的集體主義、家國情懷等的認同度降低。許多文化研究學者認為：電影具有意識形態(tài)塑造功能，一部好電影可能會改變年輕人的觀念。將電影資源納入教學領域具有必要性和可行性。這樣做能讓學生見識另類教學手段，體會不一樣的人生。而且，電影資源在教學中發(fā)揮的作用，已經(jīng)在實踐中得到了驗證。因此，在高中語文教學中，教師要重視電影資源對學生的影響，因勢利導，以豐富語文課程資源，增強知識講解的靈動性、趣味性，培養(yǎng)學生的學習興趣。

二、電影資源在高中語文教學中的應用策略

（一）關(guān)注電影作品的敘事藝術(shù)，培養(yǎng)學生的讀寫能力

電影是一門獨立的藝術(shù)，它有自身的語言特性和構(gòu)成特點，是敘事藝術(shù)和視聽藝術(shù)的完美結(jié)合。在敘事方面，電影與文學作品、戲劇一樣，都遵循一定的敘事原則。電影的敘事結(jié)構(gòu)和特點，對寫作有積極的借鑒意義。電影人在制作電影時，經(jīng)常要依賴與文學作品的對話選擇合適的敘事結(jié)構(gòu)，進行情節(jié)的添加或刪減。為此，許多人都主張在電影欣賞和研究中要關(guān)注電影敘事的巧妙性、嚴謹性。在語文閱讀和寫作教學中，教師可以由電影的敘事藝術(shù)切入，講解與情節(jié)描述、結(jié)構(gòu)安排等相關(guān)的內(nèi)容，進而讓學生深入認識電影的敘事藝術(shù)，領會敘事之于寫作的重要性，并掌握相應的敘事技巧。

如在以“記錄家鄉(xiāng)的人和物”為主題的寫作教學中，教師借助根據(jù)同名小說改編的電影《祝?！罚?956 年版）來講述電影的敘事技巧，并開展小說與電影的敘事比較活動，以說明情節(jié)結(jié)構(gòu)完整、前后關(guān)聯(lián)呼應的意義和作用。如小說《祝?！芬宰髡咴O定的敘事視角為先導，借助“我”的敘述將讀者帶入故事；而1956 年版的同名電影則轉(zhuǎn)變了敘事視角，放棄了“我”的內(nèi)聚焦型視角，選擇從攝像機和旁觀者的視角去講述故事。這種敘事方式，很像將隱藏在攝像機后的多雙眼睛的視角聚集到一起構(gòu)成一個全知全能視角，進而詳細而全面地展現(xiàn)祥林嫂的悲慘命運。教師這樣做，能讓學生知曉不同敘事視角的特點及作用，并在探究敘事視角轉(zhuǎn)換的過程中，更好地了解小說作者的意圖和其對人物的態(tài)度。

又如，在電影《人在囧途》中，為了突出“囧”字，導演設置了許多巧合，如牛耿陰差陽錯地救助了吃棗被卡住的老婆婆等。電影中的許多地方可以說是“無巧不成書”。這樣的設置,使得相關(guān)情節(jié)內(nèi)容具有很強的戲劇性以及虛構(gòu)色彩。這一電影的敘事藝術(shù)能給學生很大的寫作啟發(fā)。在電影中，正是因為這些巧合，故事才順利銜接起來，許多情節(jié)才更加精彩。

在寫作教學中，語文教師可以讓學生結(jié)合自己的寫作思路，選擇合適的敘事視角、敘事技巧等機動靈活地去寫作，以確保敘事線索更加清晰，寫出來的作品更具可讀性和藝術(shù)性。

（二）利用電影資源解讀文本，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力

文本解讀是語文閱讀理解教學的重點，也是一個重要的文學研究方法。在高中語文教學中，部分教師習慣以教材為根本，按部就班地去分析、解讀文本，不會將講解與視聽藝術(shù)欣賞結(jié)合起來。這使得語文課堂氣氛沉悶，缺少趣味性。電影是視聽藝術(shù)和敘事藝術(shù)的結(jié)合，與文學有著密切的聯(lián)系。每一部電影都有劇本，每一個劇本都是由文字、符號排列組合而成的，涉及臺詞、場景描繪等。電影劇本在創(chuàng)作時，更加關(guān)注畫面形象的確定性；而單純的文學文本，不論它描寫得如何細致，其中還是有許多東西是不具體、不確定的。如文學巨著《紅樓夢》中有這樣的描寫：“（寶釵）剛要尋別的姊妹去。忽見面前一雙玉色蝴蝶，大如團扇，一上一下，迎風翩躚，十分有趣。寶釵意欲撲了來玩耍，遂向袖中取出扇子來，向草地下來撲?！痹谶@里，關(guān)于薛寶釵使用的扇子是團扇還是折扇，就有許多爭議。電影劇本中的類似表述會更加確切、精準，即明確所指為何物。在語文閱讀教學中，教師可以通過鑒賞電影劇本的方式培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

比如，教師可以將文本閱讀與電影臺詞解讀結(jié)合起來，引導學生發(fā)表評價，進行聯(lián)想，觀照社會，以培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，激發(fā)學生的閱讀興趣。如教學《我與地壇》一文的一個重要目標是“深化學生對生死和親情的感悟，堅定學生的信仰”。要想實現(xiàn)這個教學目標，需要引導學生對文本進行深度解讀。但是，由于文本篇幅過長，情節(jié)不夠曲折，部分學生無法沉浸到閱讀中。面對這樣的情況，在教學中教師不應遠離文本，架空分析，也不應以練代講，而應聚焦文本，以引導學生更好地分析文本的內(nèi)容。于是，教師先讓學生閱讀文本。然后利用多媒體播放具有相同主題意義的電影《少年派的奇幻漂流》的相關(guān)片段，并展示電影簡介和電影中的精彩臺詞等，如：1.人生也許就是不斷地放下，但最遺憾的是，我們來不及好好告別。2.這里必須說說恐懼，它是生活唯一真正的對手，因為只有恐懼才能打敗生活。3.當你明白，人生和自我都不是用來戰(zhàn)勝而是用來相處的，你就會明白有些東西雖然并不合理，但你必須相信，這些東西很牢固，你必須依靠它們。最后讓學生思考：電影中說是信仰救了少年派。那么，什么是信仰呢？在哪里能找到信仰呢？絕大多數(shù)學生沒有思考出答案。教師便結(jié)合《我與地壇》的內(nèi)容，給予學生啟發(fā)和點撥，讓學生領悟信仰的內(nèi)涵，并了解：只有在最危險的地方，在孑然一身，處于死亡的邊緣無處躲藏而又拼命想活下來的時候，才會有堅定的信仰，才能在求生信念的支撐下積極自救。這個世界中的美好和殘酷是并存的，人性也是如此。我們這一生，要經(jīng)歷許多事，要經(jīng)歷無數(shù)的放下和道別，這就是成長。借助電影資源解讀文本的做法可以培養(yǎng)學生的品讀能力，讓學生產(chǎn)生更多的感悟。

（三）利用電影作品引導學生深入探究，培養(yǎng)學生的思考能力

“學起于思，思源于疑”，思考能力是高素質(zhì)人才的必備素養(yǎng)，也是語文學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。文本解讀，問題探究，是培養(yǎng)學生思考能力的有效途徑。電影作品的解讀與文學文本的解讀具有相似相通之處。在解讀電影時，同樣不能忽視語言的賞析。如通過解讀電影中的精彩臺詞，可以讓學生對不同領域的語言藝術(shù)有所了解。這有利于學生思考能力、語言能力和文學素養(yǎng)的提升。教師可以借助相關(guān)電影作品引導學生深入探究文本內(nèi)容，以使學生穿透文本的表層，觸摸其內(nèi)核。

如在學習《林教頭風雪山神廟》時，因知識視野有限，部分學生對文章所使用的塑造人物形象的手法及草蛇灰線的結(jié)構(gòu)技法的認識不到位，無法體會文章高超的語言藝術(shù)和豐富的內(nèi)涵。為了深化學生的認識，教師可以利用信息技術(shù)，以2 倍速播放1958 年版的電影《林沖》中的一些重要片段，再展示《水滸傳》中的相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，并提出問題，如電影中所展現(xiàn)的林沖形象與書中所描寫的林沖形象是否相符？林沖到底是一個什么樣的人？林沖的“懦弱”性格是什么造成的？當時的社會環(huán)境給林沖帶來了什么影響？電影與文學作品在人物塑造方面各有什么優(yōu)勢，又有什么區(qū)別？電影是否真實還原了小說所描繪的場景？電影中的人物塑造、故事講述和氛圍渲染是否做到了盡善盡美？你在閱讀文章后所產(chǎn)生的想象，是否與電影片段所展現(xiàn)的相同？電影中的一些道具隱喻了什么？教師可以鼓勵學生積極發(fā)表自己的看法，再根據(jù)學生的發(fā)言因勢利導，幫助學生釋疑解惑，使學生的思路更加清晰，認識更加全面。

（四）關(guān)注電影作品的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)

語文是一門人文課程，語文課程資源和語文教學都具有豐富的人文內(nèi)涵和意義。電影雖然是一門光影藝術(shù)，但是它在創(chuàng)作和表達上都有主題，這便使得一些電影具有積極的人文教育價值和意義。在語文的教與學中，我們不能只關(guān)注語文知識積累，還要關(guān)注相關(guān)知識內(nèi)容的內(nèi)涵和價值。同樣，在電影欣賞中，我們不能只關(guān)注情節(jié)內(nèi)容，還要領悟電影的主題和內(nèi)涵。語文教師應結(jié)合相關(guān)電影作品創(chuàng)設教學情境，引導學生深入解讀文本及相關(guān)電影的人文內(nèi)涵，以使學生形成積極的情感態(tài)度和價值觀，提高人文素養(yǎng)和審美能力。在高中語文教學中，教師可以根據(jù)教學特點和需要，利用電影資源開展課本劇表演、主題學習等活動，讓學生基于電影劇本，探討場景，人物語言、動作等在人物塑造、情節(jié)推進方面的作用，有效拓展語文教學空間。

教師可以利用講述小人物的艱難曲折的勵志影片《阿甘正傳》進一步解讀“不服輸”這個奮斗主題，并在此基礎上聯(lián)系相關(guān)內(nèi)容落實理想信念教育與生命教育。阿甘是一個地地道道的小人物。在他很小的時候，父親就拋下他和母親離開了家。阿甘家境貧寒，還是一個雙腳有殘疾的先天性弱智兒童，因此很多人都不待見他。但是，在他人的歧視和嘲笑中，阿甘將自身的潛能和優(yōu)勢充分發(fā)揮了出來。他憑借不服輸?shù)木窈鸵懔ΓΦ袅恕吧倒稀薄叭踔恰钡拿弊?，在多個領域創(chuàng)造了奇跡。電影中出現(xiàn)了一幕幕阿甘飛速奔跑的畫面，這些畫面蘊含無窮的哲理意味?！栋⒏收齻鳌吩杏羞@樣的表述：要想往前走，就得先忘掉過去。而奔跑，可以讓我們擺脫不懷好意的糾纏。《阿甘正傳》這部電影告訴我們：人生漫漫，每個人都會遇到各種未知的事，前路總有許多不可預知的挫折和磨難，我們沒有理由停下快速奔跑的腳步，唯有大步向前，同困境賽跑，才能讓平凡的人生變得更加充實、精彩。在深入講解電影主題、人物命運和電影中的經(jīng)典名句，如“人生就像一盒巧克力，你永遠不知道下一塊是什么味道”的基礎上，教師可以讓學生回想小說《老人與?！返闹魅斯サ貋喐绲脑庥?，以對學生進行理想信念教育和生命教育，即重點教導學生客觀看待磨難、挑戰(zhàn)和失敗，珍愛生命，鼓勵學生堅定信念，不斷向前，超越自己。這樣的語文教學既可以發(fā)揮美育功能，又可以培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，促使學生形成正確的價值觀和世界觀。

綜上所述，電影作品與文學作品之間存在著密切的聯(lián)系。許多電影資源可以應用到語文教學中，使語文課堂煥發(fā)勃勃生機。在語文教學中，教師可以嘗試應用電影資源，以增強教學的靈動性與魅力，讓學生能夠快樂學習、高效學習。