莊永達(dá)

(寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院 中醫(yī)藥與康養(yǎng)學(xué)院,浙江 寧波 315100)

0 前 言

高職院校以培養(yǎng)操作性技能型人才為主要目標(biāo)，具有較強(qiáng)的職業(yè)指向性。鑒于不同職業(yè)對勞動者的體能有不同的要求，為讓學(xué)生更好地勝任未來職業(yè)的需求，部分高職院校意欲將高職體育教學(xué)與學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合，在體育教學(xué)中構(gòu)建職業(yè)體能教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)體能的提高，為提升學(xué)生職業(yè)能力服務(wù)。此種功利化的直線性思維的基點(diǎn)看似有其一定的合理性。本文對當(dāng)下部分高職院校體育教學(xué)改革中的所謂的職業(yè)體能教學(xué)提出質(zhì)疑。職業(yè)體能是指與職業(yè)(勞動)有關(guān)的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)以及在不良勞動環(huán)境條件的耐受力和適應(yīng)能力。其實(shí)，所謂職業(yè)體能除了極個別特殊行業(yè)有專門的特殊要求外，在當(dāng)下信息化、自動化、機(jī)器人廣泛應(yīng)用的發(fā)展趨勢下，絕大多數(shù)行業(yè)只需一般的體適能就足夠了。另外，職業(yè)體能教學(xué)存在二個錯誤的假設(shè)，其一，人是機(jī)器；其二，常開展的不同運(yùn)動項(xiàng)目對人的體能只起單方面的影響。因此，高職院校體育課開展職業(yè)體能教學(xué)尚需理性探討與分析；同時，在實(shí)踐上不能基于體育部門的一廂情愿，更不能越廚代庖，既然是服務(wù)于職業(yè)需求，就必須有相關(guān)專業(yè)或職業(yè)的需求支撐和具體的可操作性論證。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

研究對象為基于職業(yè)體能的體育教學(xué)改革。調(diào)查對象主要為某校各專業(yè)的專業(yè)主任、專業(yè)教師、用人單位相關(guān)人員、學(xué)生(主要為畢業(yè)學(xué)生)等以及同類院校體育部門相關(guān)人員。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法。查閱了國家有關(guān)學(xué)校體育、高校體育、體育課程教學(xué)的政策文件，同時查閱了相關(guān)文獻(xiàn)資料，為研究奠定理論基礎(chǔ)。

1.2.2 問卷調(diào)查法。①對某校21個專業(yè)的專業(yè)主任或?qū)I(yè)骨干教師用QQ郵件的形式進(jìn)行了線上問卷調(diào)查，主要咨詢各專業(yè)的從業(yè)者是否有一般體能需求外的特殊的職業(yè)體能要求。②分別設(shè)計(jì)針對學(xué)生、專業(yè)教師、用人單位的《基于職業(yè)體能提升的體育課程教學(xué)改革的調(diào)查問卷》，其中《學(xué)生問卷》有效問卷回收734份，被調(diào)查學(xué)生專業(yè)分布相對均衡。學(xué)生主要為畢業(yè)三年內(nèi)或?qū)嵙?xí)學(xué)生，且現(xiàn)工作崗位與專業(yè)有較高的相關(guān)度(88.28%)，這主要考慮有工作經(jīng)歷且從事本專業(yè)相關(guān)工作的學(xué)生對本專業(yè)所對應(yīng)職業(yè)崗位的核心能力構(gòu)成要素會有較為深入的了解；《教師問卷》有效問卷回收84份，被調(diào)查教師在專業(yè)分布上相對均衡，教師工作崗位分布主要以專業(yè)教師為主；《用人單位》有效問卷回收45份，被調(diào)查的用人單位相關(guān)人員專業(yè)分布相對均衡，同時，相關(guān)人員工作崗位分布也相對均衡。

1.2.3 訪談法。根據(jù)研究需要，對30余所高職院校的體育部門負(fù)責(zé)人或體育教師進(jìn)行了訪談咨詢，以掌握省內(nèi)各高職院校在體育課教學(xué)中開展職業(yè)體能教學(xué)的情況。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。對調(diào)查和訪談所得數(shù)據(jù)進(jìn)行了歸類和常規(guī)數(shù)理統(tǒng)計(jì)。

2 結(jié)果與分析

2.1 有關(guān)理論依據(jù)的梳理

2.1.1 與體育的本質(zhì)不相符合。秉持人之人性化是體育產(chǎn)生的原始緣由，即人的生物本性需要的滿足，也是人類為什么需要體育，并創(chuàng)造體育的原因。同時，體育作為人類的偉大發(fā)明，是一種高級的游戲，在任何一個人類文化中，它回饋給人類的，是崇高的儀式感和精神上的高度滿足。人們從接受科學(xué)的體育教育開始，讓人們慢慢進(jìn)入到體育的美好世界，最終超越對強(qiáng)身健體的追求，純粹地體驗(yàn)并享受體育的精髓，從中獲得智慧、勇氣、愉悅和友情。這是體育的本質(zhì)。

現(xiàn)今隨著工業(yè)文明、社會分工的高度發(fā)展，人的社會屬性的工具化特征越加顯現(xiàn)，人的工具化特征是對人性的破壞，更是對人性的嚴(yán)重壓抑，已經(jīng)成為當(dāng)今社會面臨的客觀的、不可回避的社會問題。而體育則能弘揚(yáng)人性，解放個性，對祛除人的工具化特征所帶來的社會問題起到重要的緩解作用。而職業(yè)體能服務(wù)于職業(yè)，將人假設(shè)為機(jī)器，服務(wù)于人的工具化特征，使體育陷入功利化的狹隘處境，顯然與體育的本質(zhì)不符，也非學(xué)校體育教育致力范疇。

2.1.2 與我國學(xué)校推行的素質(zhì)教育不相符合。我國在學(xué)校教育中大力推行素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的目的在于培養(yǎng)健全的個人和自由社會中健全的公民。相對于專業(yè)教育，專業(yè)教育提供的則是具體學(xué)科的深度教育。素質(zhì)教育旨在培養(yǎng)具有廣博知識和優(yōu)雅氣質(zhì)的人，其所成就的是擺脫庸俗和功利，不是培養(yǎng)沒有靈魂的專門家。素質(zhì)教育讓學(xué)生成為一個有文化的人，其目的不是給學(xué)生一種職業(yè)的訓(xùn)練或?qū)I(yè)訓(xùn)練，而是培養(yǎng)一種身心全面發(fā)展的理想人格，或者說發(fā)展一種豐富的健康人性。

教育部頒布的《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)(教體藝[2014]4號)》(以下簡稱《基本標(biāo)準(zhǔn)》)明確規(guī)定：“挖掘?qū)W校體育在學(xué)生道德教育、智力發(fā)展、身心健康、審美素養(yǎng)和健康生活方式形成中的多元育人功能”；2020年10月中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見》(以下簡稱《意見》)明確規(guī)定：“學(xué)校體育應(yīng)以服務(wù)學(xué)生的全面發(fā)展和增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)為主要目標(biāo)”。

因此，體育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，作為德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)揮其多元育人功能，致力于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升，同時，推動學(xué)生文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展。而職業(yè)體能局限于以某一專業(yè)或職業(yè)的需求，與我國全力推行的素質(zhì)教育不相符合，與體育教育的致力方向不相符合。

2.1.3 與體育教學(xué)的策略不相符合。著名科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，興趣能成為學(xué)習(xí)的直接動力，也是自覺認(rèn)識及其能動性的重要組成部分。但人的興趣不是生來就有的，體驗(yàn)樂趣是產(chǎn)生興趣的重要緣由。《意見》第1條就明確指出學(xué)校體育要幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣；為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣，《基本標(biāo)準(zhǔn)》第6條要求體育課程要合理安排教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)不少于15門的體育項(xiàng)目，滿足學(xué)生以各自的興趣愛好選擇相應(yīng)的體育選項(xiàng)課。學(xué)生有了興趣愛好的基礎(chǔ)，不僅使教學(xué)可以取得較好效果，而且可以使學(xué)生最大限度地享受體育鍛煉帶來的樂趣。而基于職業(yè)體能的體育教學(xué)，則需要職業(yè)趨向一致的學(xué)生組班開展體育教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容以與職業(yè)相關(guān)的體能訓(xùn)練為主，這樣既不符合教育行政部門相關(guān)規(guī)定，也不能顧及學(xué)生的興趣愛好的選擇，既影響學(xué)生在體育運(yùn)動中享受樂趣，也影響教學(xué)效果。

2.1.4 與體育鍛煉的全面發(fā)展原則不相符合。通過體育鍛煉提高體能應(yīng)遵循相應(yīng)原則，而體育鍛煉的重要原則之一是全面發(fā)展原則。人體的形態(tài)、機(jī)能以及各器官系統(tǒng)的功能是一個相互影響的負(fù)載系統(tǒng)，體能各要素構(gòu)成也是相輔相成，不能偏廢。體育鍛煉要從各方面對人加以改造，全面發(fā)展原則是指通過體育鍛煉使體能各構(gòu)成要素得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。而職業(yè)體能則局限于與職業(yè)有關(guān)的個別體能要素，這種只關(guān)注與職業(yè)有關(guān)的個別體能要素的鍛煉與提升，既不符合體育鍛煉的全面發(fā)展原則，更不能取得良好的鍛煉效果。

2.1.5 與學(xué)校體育的相關(guān)文件要求不相符合?！兑庖姟返?條規(guī)定：學(xué)校體育要逐步完善“健康知識+基本運(yùn)動技能+專項(xiàng)運(yùn)動技能”的體育教學(xué)模式；第12條規(guī)定體育評價機(jī)制要建立日常參與、體質(zhì)監(jiān)測和專項(xiàng)運(yùn)動技能測試相結(jié)合的考查機(jī)制，將達(dá)到國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)要求作為體育教學(xué)考核的重要內(nèi)容；《標(biāo)準(zhǔn)》第6條規(guī)定體育教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)提高學(xué)生心肺功能的鍛煉內(nèi)容不少于30%，將反映學(xué)生心肺功能的素質(zhì)鍛煉項(xiàng)目作為考試內(nèi)容，考試分?jǐn)?shù)的權(quán)重不少于30%?？v觀教育行政部門有關(guān)學(xué)校體育、體育課程教學(xué)的相關(guān)文件，重視且一再強(qiáng)調(diào)全面促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康工作，而從未見職業(yè)體能的相關(guān)表述。

綜上，基于職業(yè)體能的體育教學(xué)改革沒有政策文件上的依據(jù)和支持。另外，學(xué)生體質(zhì)健康有國家標(biāo)準(zhǔn)，而職業(yè)體能沒有標(biāo)準(zhǔn)，也難以制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，沒有標(biāo)準(zhǔn)就無法評價，就難以實(shí)現(xiàn)在體育教學(xué)中的具體實(shí)施。

2.2 有關(guān)實(shí)踐領(lǐng)域的調(diào)研

2.2.1 對省內(nèi)同類高校的調(diào)查與分析。根據(jù)研究需要，對省內(nèi)30余所高職院校的體育部門負(fù)責(zé)人或體育教師進(jìn)行了訪談，咨詢各高職院校在體育課程教學(xué)中開展職業(yè)體能教學(xué)的情況。結(jié)果顯示：目前省內(nèi)少有學(xué)校在體育課程教學(xué)中進(jìn)行職業(yè)體能相關(guān)教學(xué)。

通過進(jìn)一步的咨詢與交流，未實(shí)施職業(yè)體能相關(guān)教學(xué)的原因有以下兩個方面。①國家及教育行政部門頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》《基本標(biāo)準(zhǔn)》《意見》等政策文件明確規(guī)范了體育課程教學(xué)實(shí)施的相關(guān)規(guī)定和要求，在相關(guān)政策文件中未見有職業(yè)體能的相關(guān)表述，可見其不在體育課程教學(xué)的工作范疇。②部分高職院校為開展基于職業(yè)體能的體育教學(xué)改革，將諸多職業(yè)分為坐姿類、站姿類、變姿類、工場操作類以及特殊職業(yè)，以便將職業(yè)體能進(jìn)行項(xiàng)目化分類。按我國《職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)》，目前我國已經(jīng)有1 800多種職業(yè)。且不論此類粗線條籠統(tǒng)分類的合理性，其實(shí)絕大部分職業(yè)只需要一般體能就能滿足工作需要。因此，學(xué)校體育教學(xué)需關(guān)注體現(xiàn)學(xué)生一般體能的體質(zhì)健康水平，在體能鍛煉上也是注重全面協(xié)調(diào)發(fā)展，無需也無法實(shí)施職業(yè)個體的特殊體能需要。

2.2.2 對各專業(yè)主任的調(diào)查與分析。專業(yè)是社會分工的產(chǎn)物，在分工體系的每一個環(huán)節(jié)上，專業(yè)對應(yīng)的工作對象、工作工具、工作支出的形式都各有特殊性，這種特殊性決定了各種專業(yè)之間的區(qū)別。同時，各專業(yè)均有其核心能力的構(gòu)成要素，專業(yè)主任應(yīng)掌握本專業(yè)核心能力的構(gòu)成要素以及相關(guān)職業(yè)趨向，并據(jù)此設(shè)計(jì)和制定各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。各專業(yè)的核心能力構(gòu)成要素中是否包括職業(yè)體能，或者說是否在培養(yǎng)目標(biāo)中設(shè)置具體的職業(yè)體能的相關(guān)要求，各專業(yè)的專業(yè)主任應(yīng)該深諳其道。因此，有關(guān)基于職業(yè)體能的體育教學(xué)改革，首先需要專業(yè)或?qū)?yīng)的職業(yè)領(lǐng)域提出相關(guān)需求，體育教學(xué)部門輔以實(shí)施。鑒此，本研究首先對各專業(yè)主任及部分骨干教師進(jìn)行了訪談，訪談形式主要通過QQ郵件進(jìn)行線上交流。訪談內(nèi)容主要是想了解各專業(yè)的從業(yè)者除一般體能需求外的特殊職業(yè)體能要求，如果有，可進(jìn)行簡單的描述，如果沒有則無需回復(fù)。結(jié)果顯示：有12個專業(yè)未回復(fù)；有3個專業(yè)明確回復(fù)沒有職業(yè)體能方面的需求；另外，6個專業(yè)描述了本專業(yè)的工作特點(diǎn)，并未涉及職業(yè)體能方面的具體描述及要求。由此可見，職業(yè)體能不在被調(diào)查各專業(yè)及對應(yīng)職業(yè)的核心能力構(gòu)成要素之列。而基于職業(yè)體能的體育教學(xué)改革，必須由專業(yè)內(nèi)人士經(jīng)過特定的工作能力分析后提出本專業(yè)所需具備的特殊身體活動能力，也即職業(yè)體能。然后，由專業(yè)與體育部門共同研究如何在體育教學(xué)中完成職業(yè)體能的獲得。因此，當(dāng)專業(yè)主任認(rèn)為本專業(yè)無職業(yè)體能要求時，有關(guān)職業(yè)體能的體育教學(xué)改革就無從談起。目前大部分專業(yè)及其對應(yīng)的職業(yè)在體能要求上只需具備一般體能，而一般體能則是體育教學(xué)一直在著力實(shí)施的主要內(nèi)容。

2.2.3 對各專業(yè)學(xué)生、教師和用人單位相關(guān)人員的調(diào)查與分析。

2.2.3.1 學(xué)生對所學(xué)專業(yè)認(rèn)知程度的調(diào)查與分析。調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分學(xué)生(98.09%)了解本專業(yè)的核心能力構(gòu)成，這就可以進(jìn)一步了解學(xué)生對所從事職業(yè)的體能要求。進(jìn)一步調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為所從事的職業(yè)對體能要求不高(47.41%)或沒有要求(10.35%)，少數(shù)學(xué)生認(rèn)為有嚴(yán)格要求(7.63%)或有較高要求(33.92%)。隨著科技水平的提高和社會的發(fā)展，我們的生產(chǎn)方式有了巨大的變化，腦力勞動從業(yè)者大幅增加，體力勞動從業(yè)者大大減少，多數(shù)職業(yè)并不需要從業(yè)者具備太高的體能要求，更無從談起職業(yè)體能的相關(guān)要求。

2.2.3.2 調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生、教師、用人單位認(rèn)為“健康適能”重要的占比分別為81.34%、94.05%、93.34%，且絕大多數(shù)認(rèn)為非常重要；其中學(xué)生、教師、用人單位認(rèn)為“技能適能”重要的占比分別為77.79%、90.54%、91.11%，且大多數(shù)認(rèn)為非常重要。另外，被調(diào)查對象對“健康適能”的認(rèn)可度略高于“技能適能”。

進(jìn)一步調(diào)查顯示,被調(diào)查對象對“健康適能”和“技能適能”的各構(gòu)成要素均具有相當(dāng)高的認(rèn)可度，認(rèn)為重要和非常重要的基本在90%以上。這也充分說明體育教學(xué)過程需要在全面發(fā)展原則的指導(dǎo)下對體適能的各構(gòu)成要素需要進(jìn)行均衡發(fā)展。

2.2.3.3 現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在社會生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，使人們的生產(chǎn)和生活方式都發(fā)生了極大的變化，繁重的體力勞動大大減少，腦力勞動的比重逐漸增加。在動作技能上，過去那種大幅度、高強(qiáng)度的勞動動作被現(xiàn)在主要由小肌肉群參與的小幅度、低強(qiáng)度動作所取代；現(xiàn)代化的工作條件，要求人們靈活、準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)地控制生產(chǎn)的過程，快速而準(zhǔn)確地判斷和處理許多儀表的數(shù)據(jù)，有時還要求屏住呼吸，注視屏幕或凝神細(xì)看。這些都使勞動者在生產(chǎn)過程中大腦皮層長時間地高度集中，這種集中要比單純的肌肉活動對人體的要求更高，更容易使人疲勞，更需要進(jìn)行生理上和心理上的調(diào)節(jié)。因此，現(xiàn)今大多數(shù)的職業(yè)并無職業(yè)體能要求。

對各專業(yè)學(xué)生、教師及用人單位進(jìn)行職業(yè)體能需求的認(rèn)知度調(diào)查，結(jié)果顯示,學(xué)生、教師及用人單位對職業(yè)體能需求認(rèn)知度均相當(dāng)?shù)?，認(rèn)為有職業(yè)體能需求的分別為10.49%、11.9%、4.44%。特別是用人單位，對職業(yè)崗位的職業(yè)體能需求具有最現(xiàn)實(shí)直接的認(rèn)識，其對職業(yè)體能需求認(rèn)可度僅為4.44%。進(jìn)一步調(diào)查顯示：即使認(rèn)為本專業(yè)有職業(yè)體能需求的被調(diào)查者，對于后續(xù)有關(guān)職業(yè)體能的簡單描述以及達(dá)成途徑，均未能做出明確的回答。由此可見，總體而言被調(diào)查專業(yè)及對應(yīng)的職業(yè)崗位對職業(yè)體能的要求相當(dāng)?shù)汀?/p>

2.2.3.4 對體育教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知的調(diào)查與分析。教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動的主體在具體教學(xué)活動中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及發(fā)展來確定，教學(xué)目標(biāo)通過教與學(xué)雙方合作共同實(shí)現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)科、學(xué)生的實(shí)際需要，在教學(xué)實(shí)踐中可行并便于操作和順利達(dá)成。體育教學(xué)目標(biāo)是為達(dá)到體育教學(xué)的目的在行動過程中設(shè)立的各個階段預(yù)期成果以及最后的預(yù)期成果，同時，體育教學(xué)目標(biāo)制定也受到教育行政部門相關(guān)文件的規(guī)定與指導(dǎo)。

調(diào)查結(jié)果顯示(見表1-3)，被調(diào)查對象對體育教學(xué)目標(biāo)具有較為清晰的認(rèn)識，選擇基本趨于一致，對“服務(wù)學(xué)生的全面發(fā)展”“堅(jiān)持健康第一的教育理念”“增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)認(rèn)可度較高，而上述目標(biāo)恰恰是國家教育行政部門對體育教學(xué)規(guī)定的需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)；對“發(fā)展職業(yè)體能”的教學(xué)目標(biāo)認(rèn)可度最低，也恰恰是“發(fā)展職業(yè)體能”未在教育行政機(jī)關(guān)的相關(guān)政策文件中體現(xiàn)。由此可見，師生、用人單位、教育行政部門普遍認(rèn)為“發(fā)展職業(yè)體能”不符合實(shí)際需求。另外，在實(shí)際操作中，各專業(yè)及對應(yīng)職業(yè)既不能精確分析歸納出各自的職業(yè)體能要求，更難以制定職業(yè)體能具體的標(biāo)準(zhǔn)，沒有標(biāo)準(zhǔn)就不能對課程目標(biāo)進(jìn)行評價，沒有評價就不能達(dá)成預(yù)期成果，因此，職業(yè)體能在體育教學(xué)中不具備可操作性。

表1 學(xué)生對體育教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知度一覽表

表2 教師對體育教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知度一覽表

表3 用人單位對體育教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知度一覽表

2.2.3.5 各專業(yè)學(xué)生對學(xué)校體育認(rèn)知的調(diào)查與分析。大學(xué)體育課程是大學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程，是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是高等學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)。為提高體育教學(xué)的效果，激發(fā)學(xué)生對體育課程的興趣尤為重要，興趣能成為學(xué)習(xí)直接的內(nèi)在動力。《意見》中明確要求，要幫助學(xué)生在體育運(yùn)動中享受樂趣；《標(biāo)準(zhǔn)》也規(guī)定：體育課程要合理安排教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)不少于15門的體育項(xiàng)目。因此，學(xué)校要充分考慮學(xué)生對各體育項(xiàng)目興趣愛好上的差異，盡量滿足學(xué)生選擇各自感興趣的體育選項(xiàng)班。

調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)的學(xué)生對現(xiàn)行的體育課程感興趣(78.48%)，只有少數(shù)學(xué)生選擇沒興趣(17.17%)，由此可見，現(xiàn)行體育課程得到學(xué)生基本認(rèn)可，如果在改善教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，豐富開課項(xiàng)目，增加學(xué)生的興趣選擇，應(yīng)該會進(jìn)一步提高學(xué)生對體育課程的認(rèn)可度。

課外體育活動是體育課程的延續(xù)，也是學(xué)校體育的另一重要組織形式。掌握學(xué)生參加課外體育活動的動機(jī)可以進(jìn)一步了解學(xué)生的目標(biāo)指向。因?yàn)閯訖C(jī)是一種內(nèi)在驅(qū)動力，促使人從事某種活動的念頭，使之朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)的過程。調(diào)查結(jié)果顯示(見表4)，參加體育活動的傳統(tǒng)功能增強(qiáng)體質(zhì)仍是學(xué)生首選，除此，體育的調(diào)節(jié)情緒、豐富課外生活、娛樂休閑等心理調(diào)節(jié)功能也受到多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。

表4 學(xué)生參加課外體育活動的動機(jī)一覽表(多選)

綜上調(diào)查與分析，現(xiàn)行體育課程教學(xué)符合國家相關(guān)文件要求，又得到學(xué)生的普遍認(rèn)可。同時，學(xué)生普遍不認(rèn)同體育教學(xué)有關(guān)職業(yè)需求的目標(biāo)取向，因此，結(jié)合職業(yè)需求的基于職業(yè)體能的體育教學(xué)改革既無理論依據(jù)，也無實(shí)踐需求。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1 基于職業(yè)體能的體育教學(xué)改革與體育的本質(zhì)、我國學(xué)校推行的素質(zhì)教育、體育教學(xué)的策略、體育鍛煉的原則、學(xué)校體育的相關(guān)文件要求不相符合，既無理論上的依據(jù)，也無國家政策文件上的支撐。

3.1.2 隨著科技發(fā)展和社會進(jìn)步，職業(yè)分工進(jìn)一步細(xì)化，其中腦力勞動的比重超過體力勞動，職業(yè)對體能要求弱化，一般體能能夠滿足絕大部分職業(yè)的體能需求。因此，基于職業(yè)體能的體育教學(xué)改革沒有實(shí)踐領(lǐng)域上的必要性。

3.1.3 各專業(yè)相關(guān)人員對一般體能及構(gòu)成要素有高度的認(rèn)可，但對職業(yè)體能的認(rèn)可度相當(dāng)?shù)停鼰o法提出職業(yè)體能的具體要求和標(biāo)準(zhǔn)。因此，基于職業(yè)體能的體育教學(xué)改革沒有可操行性，也即沒有可行性。

3.1.4 各專業(yè)相關(guān)人員對體育教學(xué)目標(biāo)具有較為清晰的認(rèn)識，選擇基本趨于一致，且與國家教育行政部門對體育教學(xué)的要求相一致。同時，現(xiàn)行以運(yùn)動項(xiàng)目化分類的體育教學(xué)模式既符合國家教育行政部門相關(guān)文件要求，也受到學(xué)生的較高認(rèn)可。因此，基于職業(yè)體能的體育教學(xué)改革沒有現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

3.2 建議

3.2.1 各專業(yè)及對應(yīng)的職業(yè)崗位從業(yè)人員的體能要求主要定位在一般體能。因此，體育教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)致力于學(xué)生一般體能的發(fā)展，而非職業(yè)體能。

3.2.2 發(fā)展學(xué)生一般體能與當(dāng)下我國重點(diǎn)推進(jìn)的學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)工作相一致。因 此，目前各高校應(yīng)重點(diǎn)致力于整體提升學(xué)生體質(zhì)健康水平，而非某一專業(yè)或?qū)?yīng)職業(yè)的職業(yè)體能要求。

3.2.3 各專業(yè)應(yīng)深入調(diào)研對應(yīng)職業(yè)崗位，明確職業(yè)能力構(gòu)成要素，如確認(rèn)有特殊需求的職業(yè)體能在其核心能力構(gòu)成范疇，專業(yè)可實(shí)時對接體育教學(xué)領(lǐng)域，體育教學(xué)領(lǐng)域根據(jù)專業(yè)提出的要求，同時應(yīng)在秉承體育教學(xué)規(guī)律和原則的基礎(chǔ)上，動態(tài)調(diào)整部分體育教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)融入職業(yè)體能相關(guān)內(nèi)容。