湖北 劉克錫（特級教師）

【病文入院】

“矛盾”老師

湖北荊門市沙洋縣五里中心小學(xué)五（1）班 文宇軒

看到“矛盾”老師，你千萬不要以為我寫的是著有《子夜》的中國現(xiàn)代著名作家矛盾，我寫的是我現(xiàn)在的班主任劉老師。那么問題來了，為啥叫他“矛盾”老師呢？且聽我慢慢道來——

劉老師是一位既威嚴(yán)又慈愛的老師。學(xué)生寫了錯(cuò)字，他會(huì)不留情面地批評。①我們不遵守課堂紀(jì)律，損壞學(xué)校公物，劉老師就會(huì)變得兇神惡煞②?？捎龅綄W(xué)生生病，劉老師又會(huì)關(guān)懷備至。做起學(xué)生的思想工作來，劉老師會(huì)像慈父似的語重心長、循循善誘。你說，劉老師是“嚴(yán)”還是“慈”呢？

劉老師還是一位既睿智又麻木 ③的老師。下雨了，為了送學(xué)生回家，使學(xué)生不感到難為情，他竟以“順路”來“騙”學(xué)生。④可有時(shí)候?qū)W生撒謊，劉老師竟像毫無察覺似的，也不揭穿。他說：“我是希望同學(xué)們自己認(rèn)識到錯(cuò)誤。” ⑤

這就是我們的劉老師，他既威嚴(yán)又慈愛，既睿智又麻木。你說他是不是“矛盾”老師呢？

【病醫(yī)診療】

這篇作文按“總分總”的結(jié)構(gòu)布局，條理清晰。但文中多為概括敘述，基本沒有翔實(shí)的事例，文章沒有說服力。建議每一特點(diǎn)都要用具體的事例來證明，這樣既能表現(xiàn)老師的特點(diǎn)，又使文章具備較強(qiáng)的說服力。

【診療處方】

①錯(cuò)得很不應(yīng)該嗎？為什么要“不留情面”？建議把當(dāng)時(shí)的情景細(xì)致地描寫出來，如連自己的名字都寫錯(cuò)，或反復(fù)強(qiáng)調(diào)過多次的易錯(cuò)字仍然寫錯(cuò)，等等。這樣讀者更容易理解。

②用詞不當(dāng)。對于學(xué)生的不當(dāng)行為，劉老師可能會(huì)發(fā)怒，但不至于“兇神惡煞”，可改為“滿臉怒氣”。

③缺少引號。根據(jù)后文可知，劉老師并不是真正的麻木，而是故意不揭穿，讓學(xué)生自己醒悟。所以這里的“麻木”應(yīng)該加引號。

④這里的“騙”很有深意，可以進(jìn)行詳細(xì)的語言描寫，以突出老師的睿智。另外，你是怎么知道老師是特意送學(xué)生回家的？可以對劉老師的行動(dòng)進(jìn)行描寫，如原路返回等。

⑤由于文中最需要看展對話的地方（如“騙”學(xué)生），沒有進(jìn)行細(xì)致的語言描寫，而在此處進(jìn)行直述式的語言描寫就顯得不協(xié)調(diào)。建議改為“用劉老師的話說，他是希望同學(xué)們自己認(rèn)識到錯(cuò)誤”。

[康復(fù)出院]

“矛盾”老師

湖北荊門市沙洋縣五里中心小學(xué)五（1）班 文宇軒

看到這個(gè)題目，你千萬不要以為我寫的是著有《子夜》的中國現(xiàn)代著名作家矛盾，我寫的是我們班的班主任劉老師。可能有人要問，為啥叫他“矛盾”老師呢？且聽我慢慢道來——

劉老師是一位既威嚴(yán)又慈愛的老師。（段首的總起句寫得好，讓讀者很容易抓住本段中心。）一次，我將“武”字多寫了一撇。劉老師當(dāng)著全班同學(xué)的面，不留情面地批評我：“糾正多少次了，你還是記不住？今天，罰你將‘武’字抄寫20遍。”我自知理虧，甘愿受罰。然而有一回，我因?yàn)槟c胃炎拉肚子，劉老師連忙帶我去醫(yī)院?；匦：蟀l(fā)現(xiàn)我打不起精神，劉老師說可能是因?yàn)槊撍鸬模隳贸鲎约旱钠咸烟欠?，沖水后給我喝。同學(xué)們，你覺得劉老師到底是“嚴(yán)師”還是“慈父”呢？（“威嚴(yán)”和“慈愛”恰恰相反，很好地突出了“矛盾”這一主題。）

劉老師還是一位既睿智又“麻木”的老師。記得四年級時(shí)，有一天放學(xué)后下大雨，爸爸媽媽因?yàn)橛惺聸]能及時(shí)給我送傘?？吹酵瑢W(xué)們都陸續(xù)走了，我很著急。劉老師看到后告訴我，他要去同學(xué)家走訪，正好和我“同路”。他一直把我送到了家。可之后，他卻朝相反的方向走去。這時(shí)我才知道，原來他是特意送我，但為了讓我不感到難為情，竟以“同路”為理由騙了我。瞧，他多有“心計(jì)”呀?。ㄒ浴巴贰睘橛伤蛯W(xué)生回家，反映了老師的“睿智”。）可他有時(shí)候又很“麻木”。有一次活動(dòng)課，我不愿跑步，就撒謊說肚子疼，劉老師竟毫不懷疑地相信了，立馬準(zhǔn)了假。教師節(jié)時(shí)，學(xué)校組織以“我想對老師說”為主題的活動(dòng)，我向劉老師承認(rèn)了自己在活動(dòng)課上撒了謊。劉老師告訴我，他知道許多同學(xué)都撒過這樣的謊，他不揭穿我們，是因?yàn)槔斫馕覀兣紶柾祽械男袨?。而且，他希望我們能自己認(rèn)識錯(cuò)誤后加以改正，這樣效果會(huì)更好。當(dāng)我知道這一切時(shí)，心里充滿了感動(dòng)。（又是一對反義詞——“睿智”“麻木”，進(jìn)一步突出老師“矛盾”的特點(diǎn)。）

我們的劉老師既威嚴(yán)又慈愛，既睿智又“麻木”，你說他是不是“矛盾”老師呢？

[回訪復(fù)查]

修改后的文章按“總分總”的結(jié)構(gòu)，從威嚴(yán)、慈愛、睿智、“麻木”四方面贊美老師，首尾照應(yīng)，條理清晰。分述中每段以總括句開頭，讓讀者更容易抓住本段的中心。文中每一特點(diǎn)都用一件具體事例來證實(shí)，不僅突出表現(xiàn)了老師的特點(diǎn)，而且使文章說服力更強(qiáng)。

【牛刀小試】

在括號里選擇一個(gè)人物，再用具體事例把下面一段話補(bǔ)充完整，以突出人物的特點(diǎn)。

我的（爸爸、奶奶、鄰居、老師、同學(xué)）真搞笑。____________________________________________________________________________________________