杜曉 邱雪林

（重慶航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

目前，國(guó)內(nèi)信息行業(yè)、制造業(yè)、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、金融業(yè)均面臨經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型。國(guó)內(nèi)高職院校不但是產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的主力，更擔(dān)負(fù)為社會(huì)輸送技能型人才的重要使命。在新形勢(shì)下，人才培養(yǎng)已無(wú)法脫離企業(yè)實(shí)踐，這也是校企合作、產(chǎn)教融合辦學(xué)模式的必然發(fā)展趨勢(shì)。但是，國(guó)內(nèi)高職院校圍繞高職院校所建立的校企合作與產(chǎn)教融合機(jī)制仍然存在滯后問(wèn)題，難以實(shí)現(xiàn)各方的長(zhǎng)效雙贏，其對(duì)校企合作的良性發(fā)展產(chǎn)生了一定阻礙?；诖?，圍繞高職院校校企合作與產(chǎn)教融合進(jìn)行深度探究具有重要意義。

一、校企合作與產(chǎn)教融合的界定

產(chǎn)教融合與校企合作設(shè)置借助一定機(jī)制融合產(chǎn)業(yè)、企業(yè)與學(xué)校，共建產(chǎn)業(yè)化的經(jīng)營(yíng)實(shí)體，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育的深入合作，逐漸人才的特色培養(yǎng)模式；其涵蓋社會(huì)發(fā)展與人才的對(duì)接、需求與專業(yè)設(shè)置對(duì)接、企業(yè)與學(xué)校的對(duì)接、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容對(duì)接、產(chǎn)業(yè)與專業(yè)的對(duì)接。不同于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)合作，融合背景下的校企合作并不會(huì)產(chǎn)生新產(chǎn)業(yè)，其是產(chǎn)業(yè)、企業(yè)與職業(yè)教育的相互支持、相互融合。

二、校企合作與產(chǎn)教融合的價(jià)值取向

（一）利益訴求

基于產(chǎn)教融合背景，高職院校可借助校企合作辦學(xué)與企業(yè)建立利益共同體。在科研、師資培訓(xùn)、人才培養(yǎng)領(lǐng)域，高職院?？色@取企業(yè)的幫助與支持；同樣，企業(yè)也需求高職院校輸送的高素質(zhì)人才，獲取源于高職院校的專業(yè)培訓(xùn)與科技服務(wù)。上述多個(gè)利益鏈條共同維系并連接高校與企業(yè)間的長(zhǎng)期穩(wěn)定合作。換言之，經(jīng)濟(jì)與教育發(fā)展存在互相推動(dòng)、相互影響的關(guān)系。鑒于經(jīng)濟(jì)與教育的上述關(guān)系，企業(yè)與高職院校間的緊密合作也呈現(xiàn)出一定的必然屬性。

校企合作有助于高職院校從企業(yè)中獲取科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要資源，調(diào)動(dòng)企業(yè)內(nèi)物、信息、財(cái)、人等資源，向社會(huì)輸送應(yīng)用型人才，持續(xù)強(qiáng)化高職院校的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力，努力提高專業(yè)教師的教學(xué)實(shí)踐水準(zhǔn)。同時(shí)，企業(yè)也可依托校企合作連接高職院校所蘊(yùn)含的科研與人才優(yōu)勢(shì)，獲取企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的經(jīng)管類專業(yè)型人才，不斷強(qiáng)化企業(yè)的自主創(chuàng)新能力與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)企業(yè)良性發(fā)展。鑒于此，在價(jià)值取向方面，校企合作所構(gòu)建的利益共同體可充分秉持利益最大化的基本原則，謀求雙方利益的最優(yōu)最大化。基于產(chǎn)教融合背景建立共同的價(jià)值取向，也有助于雙方共享利益，共擔(dān)責(zé)任。

（二）目標(biāo)訴求

企業(yè)與高職院校創(chuàng)建的合作共同體擁有一致的追求目標(biāo)與價(jià)值選擇。當(dāng)前，企業(yè)與高職院校可立足于各自發(fā)展需求，選擇合作的切入點(diǎn)。高職院校主要思考如何提高社會(huì)效益，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，向社會(huì)輸送高素質(zhì)人才；企業(yè)重點(diǎn)思考如何調(diào)動(dòng)研發(fā)與人才資源，打造更為優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品。同時(shí)，教育可促進(jìn)個(gè)體綜合素質(zhì)的全方位發(fā)展，讓受教育者逐步樹(shù)立正確系統(tǒng)的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。培養(yǎng)其融入于社會(huì)活動(dòng)，優(yōu)化行為習(xí)慣、人格品質(zhì)，并成為合格的未來(lái)人、職業(yè)人、社會(huì)人。相應(yīng)地，企業(yè)的經(jīng)營(yíng)目標(biāo)在于追求利潤(rùn)最大化，展現(xiàn)企業(yè)的價(jià)值，促進(jìn)企業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。鑒于此，企業(yè)與高職院校擁有共同的目標(biāo)追求，校企合作所搭建的利益共同體可根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、市場(chǎng)需求，結(jié)合企業(yè)技術(shù)與高職院校的科研能力，實(shí)現(xiàn)崗位需求與高職院校才培養(yǎng)相對(duì)接，進(jìn)一步優(yōu)化目標(biāo)追求。校企合作的發(fā)展與深度融合，將原本分離的信息、資金、教師、設(shè)備相融合，完善校企合作的運(yùn)營(yíng)機(jī)制。

（三）機(jī)制創(chuàng)新訴求

基于產(chǎn)教融合背景，高職院校與企業(yè)應(yīng)注重創(chuàng)新校企合作機(jī)制，為合作提供重要保障。當(dāng)前，頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)結(jié)合、校企合作是得到企業(yè)共識(shí)的成熟培養(yǎng)模式。但是，阻礙校企合作發(fā)展的核心在于校企合作機(jī)制不完善，未能給雙方提供良好的保障。一旦企業(yè)與高職院校在合作過(guò)程中產(chǎn)生利益矛盾且得不到及時(shí)的化解與調(diào)和，會(huì)對(duì)高職院校教學(xué)活動(dòng)、企業(yè)發(fā)展產(chǎn)生顯著影響，阻礙校企合作的穩(wěn)定運(yùn)行、融合發(fā)展。鑒于此，如何對(duì)校企合作機(jī)制進(jìn)行完善創(chuàng)新，為工學(xué)結(jié)合、校企合作提供重要制度保障，是工作的重點(diǎn)。良好、穩(wěn)定、健全的校企合作機(jī)制可調(diào)節(jié)校企合作過(guò)程中的利益沖突，充分滿足企業(yè)與高職院校的利益訴求?；诋a(chǎn)教融合背景，上述工作也依賴政府提供的政策支持，其要求企業(yè)與高職院校努力適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境。值得注意的是，校企合作機(jī)制并非一成不變，其始終處于動(dòng)態(tài)演變過(guò)程，更需要持續(xù)進(jìn)行創(chuàng)新，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與經(jīng)濟(jì)社會(huì)變革，進(jìn)而滿足校企發(fā)展的切實(shí)需求。在宏觀領(lǐng)域，企業(yè)與高職院校的合作是指企業(yè)發(fā)展與職業(yè)教育的相互結(jié)合；在微觀領(lǐng)域，校企合作源自于各自的發(fā)展需求以及對(duì)創(chuàng)新與機(jī)制建設(shè)的訴求。

三、高職院校校企合作與產(chǎn)教融合現(xiàn)狀

（一）專業(yè)設(shè)置滯后

現(xiàn)階段，產(chǎn)業(yè)政策、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正處于快速的調(diào)整與轉(zhuǎn)型升級(jí)階段，各產(chǎn)業(yè)對(duì)于人才的需求也處于持續(xù)變化期。部分高職院校未能及時(shí)了解國(guó)家與區(qū)域?qū)τ趯I(yè)人才的實(shí)際需求，沒(méi)有及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，不能很好地適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求與產(chǎn)業(yè)變革，很可能引發(fā)專業(yè)人才扎堆、產(chǎn)業(yè)崗位飽和等問(wèn)題，另一部分專業(yè)則面臨人才供不應(yīng)求的復(fù)雜局面，這也導(dǎo)致各產(chǎn)業(yè)逐漸呈現(xiàn)人才培養(yǎng)不全面、不均衡的問(wèn)題。

（二）師資團(tuán)隊(duì)不成熟

目前，國(guó)內(nèi)多數(shù)高職院校大多從原有的中職院校發(fā)展而來(lái)，多數(shù)高職院校的師資力量不具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，也較為缺乏創(chuàng)新意識(shí)與專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)。多數(shù)高職院校新聘用的教師大多畢業(yè)于高等院校，其缺乏實(shí)踐操作能力與生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更不具備充足的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于處在行業(yè)企業(yè)前沿的知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展趨勢(shì)、技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀缺乏及時(shí)全面的了解。上述諸多因素使得教師只能講解相對(duì)滯后的理論知識(shí)。若教師缺乏較強(qiáng)的實(shí)踐能力，也無(wú)法有效地指導(dǎo)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用與實(shí)踐操作，使得企業(yè)現(xiàn)有技術(shù)格局與高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)出現(xiàn)脫節(jié)。

（三）企業(yè)積極性不高

當(dāng)前，多數(shù)高職院校主動(dòng)與區(qū)域內(nèi)企業(yè)展開(kāi)合作，共同建立實(shí)訓(xùn)基地，創(chuàng)建“2+1”的全方位培養(yǎng)方案。同時(shí)，高職院校也結(jié)合專業(yè)發(fā)展情況與企業(yè)建立合作關(guān)系，吸引企業(yè)入校。由于多數(shù)高職院校不具備充足的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，未能獲取地方政府的有力政策支持，難以充分顯現(xiàn)校企合作的實(shí)際利益，無(wú)法為企業(yè)帶來(lái)可觀的收益，很難調(diào)動(dòng)企業(yè)參與校企合作、產(chǎn)教融合的主動(dòng)性。部分高職院校已初步建立與企業(yè)的合作關(guān)系，但主要的合作大多停留于學(xué)生實(shí)習(xí)崗位提供的淺層。相應(yīng)地，高職院校僅能向企業(yè)提供臨時(shí)工，未能完善系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃與管理制度，無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與理論知識(shí)水準(zhǔn)。極少有高職院?？蓮目己嗽u(píng)價(jià)、課程體系研發(fā)、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)等多個(gè)角度與企業(yè)產(chǎn)業(yè)展開(kāi)深層次的合作。若校企合作與產(chǎn)教融合缺乏長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作機(jī)制，則很可能使企業(yè)在合作兩三年或一兩年后便放棄與院校的合作關(guān)系。若校企雙方不能順暢溝通，未能建立健全的合作機(jī)制，則既無(wú)法保障企業(yè)利益，也很難促進(jìn)校企深入合作。

四、加強(qiáng)高職院校產(chǎn)教深度融合校企深入合作的有效策略

（一）健全校企合作保障機(jī)制

為創(chuàng)建完善的保障機(jī)制，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)創(chuàng)建職能部門，負(fù)責(zé)制訂與校企合作、產(chǎn)教融合相關(guān)的鼓勵(lì)制度與扶持政策。創(chuàng)建產(chǎn)教融合平臺(tái)，由政府職能部門參與監(jiān)督各項(xiàng)監(jiān)督管理活動(dòng)。同時(shí)，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)牽頭與企業(yè)高職院校進(jìn)行溝通。建立企業(yè)管理者與職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)相互兼職的機(jī)制，促進(jìn)校企深度合作交流，方便兩者互相了解各自的需求，謀求共同發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)雙贏。此外，針對(duì)實(shí)訓(xùn)基地管理與校企科研合作完善合作機(jī)制，職業(yè)院?？蓮钠髽I(yè)聘請(qǐng)專家負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，從經(jīng)管類院校引入會(huì)計(jì)、管理等技能型專業(yè)人才，組織校內(nèi)專業(yè)教師參與企業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，深入學(xué)習(xí)企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)，了解前沿的經(jīng)濟(jì)管理運(yùn)行機(jī)制，推動(dòng)校企的深度融合發(fā)展。

（二）構(gòu)建校企合作資源融合機(jī)制

高職院校應(yīng)圍繞現(xiàn)有資源建立完善的融合機(jī)制。為推動(dòng)產(chǎn)教融合發(fā)展，高職院?？蔂款^整合區(qū)域內(nèi)的教育機(jī)構(gòu)，將與產(chǎn)業(yè)鏈相關(guān)的社會(huì)組織、行業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)、職業(yè)院校聚集到一起，構(gòu)建綜合性的社會(huì)團(tuán)體，共同開(kāi)展深入合作，謀求資源的互補(bǔ)與共享。上述資源融合機(jī)制有助于各方了解產(chǎn)業(yè)的動(dòng)態(tài)發(fā)展形勢(shì)與前沿發(fā)展?fàn)顩r，及時(shí)獲取企業(yè)對(duì)于經(jīng)管類職業(yè)人才的實(shí)際需求。同時(shí)，高職院校也可牽頭建立現(xiàn)代職業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)園區(qū)或產(chǎn)業(yè)集群，在園區(qū)內(nèi)設(shè)置創(chuàng)業(yè)區(qū)、研發(fā)區(qū)、實(shí)驗(yàn)區(qū)、生活區(qū)等不同的功能區(qū)域，努力獲取政府的政策支持，積極引入國(guó)有企業(yè)、外資企業(yè)、股份制企業(yè)進(jìn)駐產(chǎn)業(yè)園，營(yíng)造適合職業(yè)學(xué)生與自主創(chuàng)業(yè)的良好環(huán)境。此外，企業(yè)可攜手高職院校共同搭建人才培養(yǎng)聯(lián)盟，由企業(yè)發(fā)揮主導(dǎo)作用，結(jié)合企業(yè)未來(lái)的實(shí)際需求與發(fā)展情況。例如，各方可圍繞企業(yè)訂單建立人才培養(yǎng)模式，向高職院校輸送專門人才，發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用，優(yōu)化學(xué)校資源配置，強(qiáng)化各方的研發(fā)應(yīng)用與實(shí)踐水準(zhǔn)。

（三）完善產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制

為促進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合的穩(wěn)定發(fā)展，高職院校應(yīng)建立完善的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，建立企業(yè)與學(xué)校的內(nèi)部評(píng)價(jià)體系，在學(xué)校內(nèi)部設(shè)置整體評(píng)價(jià)、獨(dú)立評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多種內(nèi)部評(píng)價(jià)流程，考察融合成果的轉(zhuǎn)化現(xiàn)狀，了解產(chǎn)教融合的社會(huì)影響力，統(tǒng)計(jì)畢業(yè)生的就業(yè)情況。同時(shí)，基于產(chǎn)教融合背景，高職院校也應(yīng)圍繞行業(yè)協(xié)會(huì)構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制，將行業(yè)協(xié)會(huì)引入校企合作并將其作為質(zhì)量監(jiān)督機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出的社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)作出評(píng)價(jià)，及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)結(jié)果，將其反饋給企業(yè)與高職院校，為后續(xù)的產(chǎn)教深度融合指明方向，并提供規(guī)范措施。此外，當(dāng)?shù)卣毮懿块T應(yīng)圍繞產(chǎn)教融合制定合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制，監(jiān)督校企合作與產(chǎn)教融合的發(fā)展情形，明確相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)并定期監(jiān)督檢查校企合作的實(shí)際運(yùn)行情況和檢查結(jié)果。獎(jiǎng)懲措施、獎(jiǎng)懲機(jī)制的核心目標(biāo)在于，促進(jìn)校企的長(zhǎng)期合作、產(chǎn)教的深度融合發(fā)展，以期建立更適合于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的模式，保障校企合作的穩(wěn)定長(zhǎng)久發(fā)展，方便高職院校為社會(huì)輸送技能型的高素質(zhì)人才。

（四）創(chuàng)建特色專業(yè)

在設(shè)置經(jīng)管類專業(yè)時(shí)，高職院?？梢劳挟a(chǎn)業(yè)集群與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，依據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與企業(yè)發(fā)展，結(jié)合自身現(xiàn)有資源與辦學(xué)特色創(chuàng)辦專業(yè)。通過(guò)促進(jìn)產(chǎn)教深度融合、校企深入合作，創(chuàng)新高職院校的經(jīng)管專業(yè)建設(shè)，提升高職院校的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力?；诋a(chǎn)教融合背景，為深化與企業(yè)的合作，高職院校應(yīng)密切重視區(qū)域內(nèi)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)變化，及時(shí)掌握并了解產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)轉(zhuǎn)型以及企業(yè)發(fā)展需求，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展腳步，設(shè)置校內(nèi)特色專業(yè)，進(jìn)而革新過(guò)往職業(yè)教育落后于產(chǎn)業(yè)變革的局面，盡可能縮短兩者間的發(fā)展距離。同時(shí)，高職院校應(yīng)與專業(yè)企業(yè)建立特色專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，密切注視產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)與企業(yè)升級(jí)的方向，設(shè)置具有特色的經(jīng)管專業(yè)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，健全人才培養(yǎng)模式，以期打造滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需求，適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的特色專業(yè)。

（五）設(shè)置特色課程

課程始終是專業(yè)發(fā)展的重要支撐元素。為設(shè)置極具特色的專業(yè)，高職院校應(yīng)將特色課程作為專業(yè)骨干，緊貼產(chǎn)教深度融合。只有深化校企合作，在雙方間建立緊密的聯(lián)系，方可實(shí)現(xiàn)各方在課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)方向的互補(bǔ)。鑒于此，企業(yè)與高職院校應(yīng)始終立足于企業(yè)發(fā)展、行業(yè)變革，突破傳統(tǒng)課程建設(shè)、傳統(tǒng)課程體系的局限，打開(kāi)特色課程突破口，共同建立新課程體系，為后續(xù)的創(chuàng)新提供有力的支持。同時(shí)，校企深度融合也可從多方面促進(jìn)課程創(chuàng)新與專業(yè)建設(shè)，將新標(biāo)準(zhǔn)提供給課程建設(shè)與專業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)。例如，對(duì)于經(jīng)營(yíng)生產(chǎn)活動(dòng)中遇到的各類問(wèn)題，企業(yè)可將問(wèn)題迅速轉(zhuǎn)給高職院校，由學(xué)校圍繞具體問(wèn)題建設(shè)課程體系。同時(shí)，企業(yè)還可從生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并提供給高職院校，以供其完善課程體系。相應(yīng)地，企業(yè)的管理骨干、技術(shù)骨干也可將新思路、新理念、新視野融入到特色課程建設(shè)活動(dòng)當(dāng)中。

（六）統(tǒng)一合作目標(biāo)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地的創(chuàng)建基礎(chǔ)在于企業(yè)與高職院校具有統(tǒng)一目標(biāo)。雙方應(yīng)制定長(zhǎng)遠(yuǎn)穩(wěn)定的合作規(guī)劃，以保障實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)效性。企業(yè)與高職院校應(yīng)立足于特定目標(biāo)達(dá)成協(xié)議，圍繞既定目標(biāo)展開(kāi)合作，明確合作目標(biāo)，保持雙方始終具有統(tǒng)一目標(biāo)，強(qiáng)化后續(xù)規(guī)劃與合作設(shè)計(jì)的針對(duì)性、有效性，共同落實(shí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)工作。正所謂“預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睘閯?chuàng)建切實(shí)有效的實(shí)訓(xùn)基地，高職院校與企業(yè)應(yīng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度制定規(guī)劃，明確未來(lái)一段時(shí)間校企合作所要達(dá)到的水準(zhǔn)以及未來(lái)的教育發(fā)展方向，為后續(xù)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)提供有力依據(jù)。從某種程度上而言，高職院校的建設(shè)與專業(yè)創(chuàng)新能夠從側(cè)面反映出產(chǎn)教融合與校企合作程度。目前，高職院校應(yīng)立足于學(xué)生問(wèn)題解決、動(dòng)手實(shí)踐能力的提升為核心目標(biāo)，圍繞企業(yè)產(chǎn)品的研發(fā)生產(chǎn)創(chuàng)建課程體系，實(shí)現(xiàn)課程改革工作與企業(yè)經(jīng)營(yíng)發(fā)展的有效銜接，確保職業(yè)院校的課程體系銜接企業(yè)的現(xiàn)有崗位，提升實(shí)踐教學(xué)的整體課程體系中的比重，促進(jìn)產(chǎn)教的深度融合，推動(dòng)學(xué)生轉(zhuǎn)化所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化綜合素養(yǎng)，以滿足社會(huì)對(duì)于應(yīng)用技能型專業(yè)人才的實(shí)際需求。

（七）重構(gòu)課程體系

課程建設(shè)活動(dòng)始終是各項(xiàng)教學(xué)工作的基礎(chǔ)，其涵蓋內(nèi)容廣泛，包括素養(yǎng)提升、能力訓(xùn)練、知識(shí)講解等。通過(guò)分析西方發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育與專業(yè)課程的融合主要包括實(shí)踐課程、嵌入課程、重置課程三種類型。重置課程的依據(jù)并非現(xiàn)有的課程體系，而是融合創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育與專業(yè)課程，重新構(gòu)建課程體系。嵌入課程則立足于現(xiàn)有課程，加入創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新內(nèi)容，更注重專業(yè)實(shí)踐屬性；其主要依托專業(yè)實(shí)踐方式開(kāi)展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育。立足于可行性角度進(jìn)行分析，實(shí)踐課程與嵌入課程更適合于國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的職業(yè)教育，可滿足職業(yè)教育的課程改革需求。為促進(jìn)產(chǎn)教的深度融合，高職院校也可將實(shí)踐課程與嵌入課程相融合，確保創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課全面覆蓋專業(yè)課程。為設(shè)計(jì)完善的課程體系，高職院校應(yīng)有機(jī)融合創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育、實(shí)踐教學(xué)、理論教學(xué)，逐步構(gòu)建“基礎(chǔ)+創(chuàng)新”“校內(nèi)+校外”“課內(nèi)+課外”相互融合的新生態(tài)，確保畢業(yè)生能夠迅速適應(yīng)工作崗位，為其參與創(chuàng)新活動(dòng)打好基礎(chǔ)。基于產(chǎn)教融合背景，為推動(dòng)校企合作發(fā)展，高職院校還應(yīng)針對(duì)經(jīng)管類的校本課程加大研發(fā)力度，從企業(yè)中積極吸納優(yōu)質(zhì)資源；借助案例形式深化學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的深刻認(rèn)知，將靈感提供給學(xué)生，以期優(yōu)化人才的轉(zhuǎn)化率。簡(jiǎn)而言之，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育是產(chǎn)教深度融合、校企深度合作的基礎(chǔ)，而創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育與專業(yè)課程的融合是繁重的系統(tǒng)工程，這也要求高職院校應(yīng)積極與區(qū)域內(nèi)的兄弟院校展開(kāi)密切合作，共同分享優(yōu)質(zhì)課程，促進(jìn)高等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高職院校應(yīng)正確認(rèn)識(shí)產(chǎn)教融合與校企合作，通過(guò)健全校企合作保障機(jī)制，構(gòu)建校企合作資源融合機(jī)制，完善產(chǎn)教融合質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，有助于推動(dòng)高職院校的校企深入合作與產(chǎn)教深度融合，強(qiáng)化高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。