吳慧霞

（北海藝術設計學院）

“課程思政”概念是隨著教育制度的革新所產(chǎn)生的理念，在理念誕生之前，高校藝術設計專業(yè)的思政教育單單依靠馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德基礎與法律修養(yǎng)等特定的思想政治理論課程完成，且課程組織方式，一般為多個專業(yè)一起學習的公共課程，教學過程里，還留存課堂方式死板、考核手段脫離實際，缺乏實踐教育環(huán)節(jié)等系列性問題，這些課程雖然是大一、大二學生的必修課程，但其課程內容并未和其他的課程相互連接，這就使得高校的思想政治教育工作長期處在被孤立的狀態(tài)當中，基于這樣的緣由，高校的思政教育工作呈現(xiàn)出的成效往往不夠理想，反之，思政教育的效率低下一定會在某種程度上反向影響藝術設計專業(yè)的結成學習，而課程思政恰恰是以“貫通高校教育課程體系”為手段，借此構建起全體學生、教學全過程、專業(yè)全課程的教育體系，使所有專業(yè)的課程都能夠和思政理論課相連，這對解決當前高校思政教育的低效化問題有著重大的意義，依賴于“課程思政，知行合一”的教育理念，專業(yè)理論和政治理論相結合的課程，迎合了新時代背景下的教育革新，基于此，本文就從“必要性”出發(fā)，立足于當前高校藝術設計專業(yè)踐行“課程思政”的問題和現(xiàn)狀，提出轉變教學模式的實踐措施。

一、在藝術專業(yè)中滲透思政理念的要素和必要性

思政理論內容具備強大的包容性，其中除去包含著濃厚的哲學理念，還蘊藏著很多知識的基本原理。思政課知識中的價值理念、人生理念和世界理念等都和藝術有著根本的同質性，簡單地說，對思政理論的掌握，是進一步增強學生藝術核心素養(yǎng)的有效路徑。把思政理念和藝術教育整合起來，是當前這個時期，學校培養(yǎng)優(yōu)秀人才的手段。藝術不僅僅能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性，而且能夠提高學生的道德素養(yǎng)，學生可以在專業(yè)教師和理論知識的銜接下，領悟藝術課程所帶來的品德和價值，并基于專業(yè)教師的諄諄教誨，傳承中華民族的傳統(tǒng)文化。思政理論的滲透，不僅能夠培養(yǎng)理念層面的人才，而且能夠培養(yǎng)實踐層面的人才，促使人才具備“知行合一”的品質。追隨思政課程的逐步轉變，藝術設計專業(yè)準備進一步走向新的發(fā)展層級，這是完成知識教授和價值傳遞目標的核心措施。以往高校傳統(tǒng)藝術設計專業(yè)的學生，其文化程度并不高且缺乏學習思政課程的興趣，阻礙學生之后的持續(xù)性進展，而依托思政理論和藝術課程之間的融合，教師能夠在找尋到兩者契合點的背景下，逐步構成相對完備的教育模式，對學生藝術技能的提升，人格品德的優(yōu)化，藝術綜合素養(yǎng)的深化，都具備厚重的正面影響[1]。

二、滲透思政教育理念的課程定位

（一）思政課實踐教學

以往說起思政課教育，一般都會和理論教育相連，其核心偏向課程中的理論傳授。而和實踐教學相關的屬性，通常很難說清。所謂“實踐教學”，大多數(shù)人都比較認同教學活動和環(huán)節(jié)，事實上，實踐教學中最為重要的，是思想和理念層面的教育。

依托教學活動和環(huán)節(jié)的核心，高校思政課實踐教學是理論教學的輔助性內容。課程編排層面，實踐教學是逐步提升的過程，但課時是固定化的，理論教學的課程時間雖然有定量的減少，但依舊多于實踐教學。教師資源層面，很多高校沒有專業(yè)化的思政課實踐教學老師，通常思政課教師在承擔實踐教學的過程中，還要肩負理論教學的責任，這些教師的理論構造和過程經(jīng)驗在理論教學層面，占據(jù)著相對比較大的優(yōu)勢。學生層面，因為在思政課整體考核的占比當中，理論要大于實踐，這就使得學生也跟隨考核標準，偏向理論層面的學習和內化。根據(jù)《意見》中的要求，教師要重視高等學校思政課教學方式的轉變，以方式轉變、內容深化的過程，強化思政教育的成效。在此背景下，教師就要改變思政課“理論為主”的問題現(xiàn)狀[2]。

從教學思想和理念出發(fā)，傳統(tǒng)思政課的理論教學，大都以“課程講授”為主，這種固定化的方式，逐步限制了思政課的教學實際效率。實踐教學依靠理論和現(xiàn)實的關系，完成“輔助理論教育，優(yōu)化課程成效”的目標。實踐教學和理論教學相互融合，兩者在思想和理念層面具備一定的共同特征，像是滿足基礎性的教學規(guī)律，堅持科學發(fā)展觀，跟隨時代腳步等等。不同點展現(xiàn)在兩者理念偏向的差異。理論教學的思想、理念偏向教材內容的傳授，實踐教學的思想、理念偏向對教材內容的重新認知、證明和優(yōu)化。理論教學位于淺層的位置，實踐教學是對理論教學的進一步穩(wěn)固和深化。優(yōu)化實踐教學，目標是為了更有效地完成理論教學的目標，延展理論教學的實際效率，是對理論教學的填充和彌補，兩者各自發(fā)展自身的價值，共同推動思政教育的發(fā)展。

（二）課程思政的核心

關于“課程思政”的理念，實則就是在思想政治理論課程、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)課程的大教育體系中，滲透思政理念，每個專業(yè)的教師，不僅要側重教書的環(huán)節(jié)，還要在此環(huán)節(jié)中彰顯“育人”的傾向，綜合探索建構全員、全課程的教書體系和育人結構[3]。

在結合“課程思政”理念進行思政實踐教育時，要擺正其和理論教學之間的聯(lián)系，首先要了解思政課實踐教學的理念，明白其核心在于理論聯(lián)系實際。在高校藝術設計專業(yè)課程中，教師要重視“課程思政”的滲透，從專業(yè)課程的理論出發(fā)，聯(lián)系現(xiàn)實生活實際。理論聯(lián)系實際擁有兩層內蘊，淺層方面是把教材上的理論內容應用到現(xiàn)實生活當中，深層方面是結合現(xiàn)實生活對理論進行檢驗和改善。理論源于實際，同時，實際又能夠不斷完善理論，讓理論追隨時代的進展。對思政理念的實踐滲透，其最終目標在于，讓學生結合理論內容去分析問題、解決問題。這里所說的“理論”，并不是固定化的，也不是長期不變的，它經(jīng)歷著現(xiàn)實實際的鑒定，追隨著時代過程的進展。

學科不同，聯(lián)系實際的形式也不同，思政課的特征決定了實踐課的具體內容，不僅展現(xiàn)在學生人格的塑造上，還展現(xiàn)在學生素質、能力、觀念的形成和發(fā)展上。而在藝術設計專業(yè)課程中踐行“課程思政”理念，不僅僅迎合了課程改革的教學方式轉變，而且利用藝術設計專業(yè)的教材知識，促使學生在科學的世界觀引導下改變過往的錯誤行為，除此外，還包含對教材內容進行重新認知、評判和檢驗。比如用合作探討或者競爭辯論的形式，重新解析和閱讀教材內容，依賴于對周圍環(huán)境的觀察和審視，來檢測和驗證書本內容。由此可見，在踐行“課程思政”理念的過程中，教師要把“理論聯(lián)系實際”當作核心標準，開展專業(yè)課程教育，其形式則能夠依照藝術專業(yè)的教材內容進行創(chuàng)新。

三、高校藝術設計專業(yè)課程思政的教學現(xiàn)狀和困境

現(xiàn)階段我國高校普遍開展和設立了思政課程，這些課程理論層面，無論是對學生人格培養(yǎng)領域還是藝術技能加強方面都擁有一定的積極價值。但高校及教師也要看到，目前高校思政課程教學還留存許多需要解決的問題。

（一）主體偏向，理論和理論之間的脫節(jié)

很多教育主體，即學生、專業(yè)教師和學校領導的思政認知存在嚴重的不足。在藝術設計專業(yè)，不少教育主體都重視藝術理論和技能層面的學習和內化，而忽視藝術理論中所包含的思政理論學習。雖然學校創(chuàng)辦和開展了思政課程，但因為高校的持續(xù)忽視，讓思政課程的教學成效無法發(fā)揮出來。且藝術設計專業(yè)的學生，整個群體對思政進行學習的興趣都相對匱乏，使得學生、專業(yè)教師及學校領導對于思政的認知，大都還留存在比較低層的階級范圍當中，沒有切實認知到思政理論的積極價值[4]。

（二）重視理論，忽視和實踐之間的聯(lián)系

除藝術理論和思政理論之間的脫節(jié)，理論和實踐之間也有一定的脫節(jié)現(xiàn)象。在以往高校藝術專業(yè)的教學過程中，思政課程從屬于必修的課程，但學生在學習思政課的時候，會因為高中時期的學習思維，而認定思政課程社會時政之間的聯(lián)系，認為思政課程和藝術課程之間的聯(lián)系并不緊密，使得理論無法聯(lián)系實踐。藝術設計專業(yè)的教師，一般思政理論素養(yǎng)教低下，在教學過程中，無法切實將藝術和思政有效結合，使得兩者之間擁有比較嚴重的脫節(jié)狀況，兩者的結合還處在淺層階段，不能真正地進入到現(xiàn)實性的應用過程中。

（三）體系匱乏，兩者之間的融合程度比較低

依托當前藝術設計專業(yè)課程的教學現(xiàn)狀，其考核體系還有待優(yōu)化，雖然藝術設計專業(yè)課程已經(jīng)開始踐行課程思政理念，在專業(yè)課當中融合思政理念，但從教學成效來看，思政在藝術設計專業(yè)課程中的滲透并不高，這不僅僅和教育主體的理念匱乏相關，還和教學模式的轉變相連，其中就包含著教學考核體系的系統(tǒng)化和科學化轉變，這些都使得藝術設計專業(yè)教師沒有辦法切實掌握教學內容、教育目標和考評標準，這些淺層方面的體系設計所出現(xiàn)的問題，也在特定的領域中，限制了現(xiàn)階段高校藝術設計專業(yè)課程思政持續(xù)加強的腳步。

四、從大學生的視角出發(fā)分析“知行合一”所帶來的啟示和踐行價值

（一）高校和學生之間的相互推動

高校肩負著培養(yǎng)時代新人的歷史責任，教師有天然的思政教育職責，但身為主體對象，大學生應該立足于自身，對自己有充足的認知，把道德知識內部轉遞至自己的心中。在心理層面認知到正確的道德原則和規(guī)范，在自身理念和客觀環(huán)境的互相影響之下，明確自身的認知，并熟練地內化到自己的心中，完成規(guī)范優(yōu)化自身道德素養(yǎng)和品質的教育目標。

思政教育側重“潛移默化”，除去專業(yè)化的思政課堂，日常高校思政教育應該時刻存在，并陪伴學生長大，讓思政教育入人心，引導學生自行遵循原則規(guī)范，推動學生的可持續(xù)發(fā)展。在實際學習、現(xiàn)實生活的過程中，教師應該依照學生的現(xiàn)實狀況，充分發(fā)揮學生的主體作用，從學生的角度出發(fā)，了解學生對思政學習的接收程度和建議，設定有效性的管理策略，只有使學生擁有成就感、參與感，才能夠讓學生更加積極主動地參與思政層面的學習。在這類教育的基礎之上，教師還可以結合專業(yè)課程內容，提高學生的獨立思考能力、動手實踐能力、團隊協(xié)作能力，而且能夠透過各種實踐活動的開展，完成“理論和實踐”的結合，達到“知行合一”，與此同時，在藝術設計專業(yè)的主題教育當中，教師還要運用紅色理念，自行抵抗不良理念的侵入，優(yōu)化個體的價值標準。

（二）引導大學生敢于進行個體實踐

“知行合一”中的“行”是相當重要的，它是現(xiàn)階段踐行思政教育工作的立足點，高校一定要高度強調“知行合一”的培養(yǎng)，側重推動大學生的個體教育實踐，多路徑、多層面地啟發(fā)學生的道德自覺性和主觀能動性，將“個體品質的強化”放在首要位置，監(jiān)督促使學生積極投身到“為人民服務”的道德品質教育的實踐活動當中，依托實踐活動的開展，強化大學生個體責任感的同時，深化大學生集體責任感，推動大學生將知行銜接起來，提高自身的全面性。

在高校實踐教育當中，大學生的個體社會實踐是其重要的構成部分，對推動大學生的“知行合一”有著重要的積極價值。大學生應該踴躍參與社會層面的實踐，在把握豐富道德理念的基礎上，延展主體價值，重視自我層面的挖掘，促使其在個體的經(jīng)歷當中，明確理論和現(xiàn)實之間的區(qū)別，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，提高學生的溝通交流能力。

專業(yè)教師自身也應該強化對大學生知行連接的實踐教育，激勵大學生從“思”出發(fā)，在慎“思”以后，進入到行動當中。在思政教育的過程中，教師要重視學生邏輯思維層面的提升，為道德實踐奠定基礎，提供保障，科學引導大學生的實踐，激勵大學生自行進入到實踐當中，把理念投身到現(xiàn)實中，在現(xiàn)實的實踐過程里，持續(xù)探求真實的認知，提高解析問題的思維和能力。

五、高校藝術設計專業(yè)課程思政教學模式的實踐措施

（一）強化培訓，轉變思維

強化學習和培訓，不僅能夠轉變教師思維，而且能夠讓學生、教師、學校領導正確認知“課程思政”。在學習和培訓的過程中，藝術設計專業(yè)的教師要加強自身對“課程思政”的認知，明確自身不僅背負著“教書”的責任，還承擔者“育人”的責任，在此基礎上，綜合探索建構全方面的思政教育體系。關于學校層面的培訓，高校不僅要加強新上崗教師的培訓，還要加強專業(yè)主任和骨干教師的培訓，以這類培訓措施，提高教師的道德培養(yǎng)能力，從而培養(yǎng)學生的獨立探究能力和自覺的道德意識[5]。

（二）圍繞核心，改進管理

“課程思政”的有效推動依賴于課程建設管理的深化。在這項工作當中，高校教學管理部分在推動課程思政建設方面發(fā)揮著強烈的引導性價值。不管是課程教學的組織實踐，還是良好評價體系的構建，高校管理部門都要注重藝術設計專業(yè)價值引領功能層面的發(fā)揮。高校既要修訂人才的培養(yǎng)方案，還要設立規(guī)范化的課程思政監(jiān)測指標。只有這樣，專業(yè)和思政之間的融合，才能夠達到“潛移默化”的育人境界。

（三）重視理論和實踐之間的結合

追隨實踐教育的持續(xù)優(yōu)化，理論教育也需要作出相應的調理，以滿足實踐教學。依托思政課程的特性，實踐教學是對以往思政教育的重大革新。為了讓學生達到“知行合一”，教師要重視理論和實踐之間的結合，在凸顯愛國主義情感教育的同時，重視學生能力的培養(yǎng)，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解析問題的能力。在實踐教學中，能力培養(yǎng)既是目標，又是輔助理論教學的展現(xiàn)。理論教學應該順從時代的發(fā)展，偏向學生能力的加強，依托專業(yè)教材的內容，滲透思政教育，借助多元教學方式和活動開展，聯(lián)系學生實際，改進考核標準，潛移默化地提高大學生理論品質和道德素養(yǎng)。

六、結束語

綜上所述，藝術設計專業(yè)教學除去要深層加工思政教學的內容，還要優(yōu)化教學的考試制度和核心體系，持續(xù)深度地挖掘藝術設計專業(yè)教學內容當中和思政知識理論相關的內容，厘清思政課程和藝術課程的融合點，利用思政理念內容開展藝術設計的教學實踐。除此之外，教師還要踴躍地把傳統(tǒng)藝術教學和現(xiàn)代思政活動融合起來，依托愛國主義、道德理念等層面的教學，在踐行“知行合一、課程思政”的教學過程中，加強學生的思政思維和整體素質。進而以此為基礎，構建科學有效的思政教學體系，依賴于教學體系的構建，通過考核形式來促使專業(yè)教師在藝術設計專業(yè)的課程當中，切實滲透思政理念，從而促進高校藝術設計專業(yè)構成完備的思政教育模式。