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        “課程思政,知行合一”高校藝術設計專業(yè)教學模式實踐*

        2023-01-08 10:09:49吳慧霞
        智庫時代 2022年15期
        關鍵詞:藝術設計思政理念

        吳慧霞

        (北海藝術設計學院)

        “課程思政”概念是隨著教育制度的革新所產(chǎn)生的理念,在理念誕生之前,高校藝術設計專業(yè)的思政教育單單依靠馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德基礎與法律修養(yǎng)等特定的思想政治理論課程完成,且課程組織方式,一般為多個專業(yè)一起學習的公共課程,教學過程里,還留存課堂方式死板、考核手段脫離實際,缺乏實踐教育環(huán)節(jié)等系列性問題,這些課程雖然是大一、大二學生的必修課程,但其課程內容并未和其他的課程相互連接,這就使得高校的思想政治教育工作長期處在被孤立的狀態(tài)當中,基于這樣的緣由,高校的思政教育工作呈現(xiàn)出的成效往往不夠理想,反之,思政教育的效率低下一定會在某種程度上反向影響藝術設計專業(yè)的結成學習,而課程思政恰恰是以“貫通高校教育課程體系”為手段,借此構建起全體學生、教學全過程、專業(yè)全課程的教育體系,使所有專業(yè)的課程都能夠和思政理論課相連,這對解決當前高校思政教育的低效化問題有著重大的意義,依賴于“課程思政,知行合一”的教育理念,專業(yè)理論和政治理論相結合的課程,迎合了新時代背景下的教育革新,基于此,本文就從“必要性”出發(fā),立足于當前高校藝術設計專業(yè)踐行“課程思政”的問題和現(xiàn)狀,提出轉變教學模式的實踐措施。

        一、在藝術專業(yè)中滲透思政理念的要素和必要性

        思政理論內容具備強大的包容性,其中除去包含著濃厚的哲學理念,還蘊藏著很多知識的基本原理。思政課知識中的價值理念、人生理念和世界理念等都和藝術有著根本的同質性,簡單地說,對思政理論的掌握,是進一步增強學生藝術核心素養(yǎng)的有效路徑。把思政理念和藝術教育整合起來,是當前這個時期,學校培養(yǎng)優(yōu)秀人才的手段。藝術不僅僅能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性,而且能夠提高學生的道德素養(yǎng),學生可以在專業(yè)教師和理論知識的銜接下,領悟藝術課程所帶來的品德和價值,并基于專業(yè)教師的諄諄教誨,傳承中華民族的傳統(tǒng)文化。思政理論的滲透,不僅能夠培養(yǎng)理念層面的人才,而且能夠培養(yǎng)實踐層面的人才,促使人才具備“知行合一”的品質。追隨思政課程的逐步轉變,藝術設計專業(yè)準備進一步走向新的發(fā)展層級,這是完成知識教授和價值傳遞目標的核心措施。以往高校傳統(tǒng)藝術設計專業(yè)的學生,其文化程度并不高且缺乏學習思政課程的興趣,阻礙學生之后的持續(xù)性進展,而依托思政理論和藝術課程之間的融合,教師能夠在找尋到兩者契合點的背景下,逐步構成相對完備的教育模式,對學生藝術技能的提升,人格品德的優(yōu)化,藝術綜合素養(yǎng)的深化,都具備厚重的正面影響[1]。

        二、滲透思政教育理念的課程定位

        (一)思政課實踐教學

        以往說起思政課教育,一般都會和理論教育相連,其核心偏向課程中的理論傳授。而和實踐教學相關的屬性,通常很難說清。所謂“實踐教學”,大多數(shù)人都比較認同教學活動和環(huán)節(jié),事實上,實踐教學中最為重要的,是思想和理念層面的教育。

        依托教學活動和環(huán)節(jié)的核心,高校思政課實踐教學是理論教學的輔助性內容。課程編排層面,實踐教學是逐步提升的過程,但課時是固定化的,理論教學的課程時間雖然有定量的減少,但依舊多于實踐教學。教師資源層面,很多高校沒有專業(yè)化的思政課實踐教學老師,通常思政課教師在承擔實踐教學的過程中,還要肩負理論教學的責任,這些教師的理論構造和過程經(jīng)驗在理論教學層面,占據(jù)著相對比較大的優(yōu)勢。學生層面,因為在思政課整體考核的占比當中,理論要大于實踐,這就使得學生也跟隨考核標準,偏向理論層面的學習和內化。根據(jù)《意見》中的要求,教師要重視高等學校思政課教學方式的轉變,以方式轉變、內容深化的過程,強化思政教育的成效。在此背景下,教師就要改變思政課“理論為主”的問題現(xiàn)狀[2]。

        從教學思想和理念出發(fā),傳統(tǒng)思政課的理論教學,大都以“課程講授”為主,這種固定化的方式,逐步限制了思政課的教學實際效率。實踐教學依靠理論和現(xiàn)實的關系,完成“輔助理論教育,優(yōu)化課程成效”的目標。實踐教學和理論教學相互融合,兩者在思想和理念層面具備一定的共同特征,像是滿足基礎性的教學規(guī)律,堅持科學發(fā)展觀,跟隨時代腳步等等。不同點展現(xiàn)在兩者理念偏向的差異。理論教學的思想、理念偏向教材內容的傳授,實踐教學的思想、理念偏向對教材內容的重新認知、證明和優(yōu)化。理論教學位于淺層的位置,實踐教學是對理論教學的進一步穩(wěn)固和深化。優(yōu)化實踐教學,目標是為了更有效地完成理論教學的目標,延展理論教學的實際效率,是對理論教學的填充和彌補,兩者各自發(fā)展自身的價值,共同推動思政教育的發(fā)展。

        (二)課程思政的核心

        關于“課程思政”的理念,實則就是在思想政治理論課程、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)課程的大教育體系中,滲透思政理念,每個專業(yè)的教師,不僅要側重教書的環(huán)節(jié),還要在此環(huán)節(jié)中彰顯“育人”的傾向,綜合探索建構全員、全課程的教書體系和育人結構[3]。

        在結合“課程思政”理念進行思政實踐教育時,要擺正其和理論教學之間的聯(lián)系,首先要了解思政課實踐教學的理念,明白其核心在于理論聯(lián)系實際。在高校藝術設計專業(yè)課程中,教師要重視“課程思政”的滲透,從專業(yè)課程的理論出發(fā),聯(lián)系現(xiàn)實生活實際。理論聯(lián)系實際擁有兩層內蘊,淺層方面是把教材上的理論內容應用到現(xiàn)實生活當中,深層方面是結合現(xiàn)實生活對理論進行檢驗和改善。理論源于實際,同時,實際又能夠不斷完善理論,讓理論追隨時代的進展。對思政理念的實踐滲透,其最終目標在于,讓學生結合理論內容去分析問題、解決問題。這里所說的“理論”,并不是固定化的,也不是長期不變的,它經(jīng)歷著現(xiàn)實實際的鑒定,追隨著時代過程的進展。

        學科不同,聯(lián)系實際的形式也不同,思政課的特征決定了實踐課的具體內容,不僅展現(xiàn)在學生人格的塑造上,還展現(xiàn)在學生素質、能力、觀念的形成和發(fā)展上。而在藝術設計專業(yè)課程中踐行“課程思政”理念,不僅僅迎合了課程改革的教學方式轉變,而且利用藝術設計專業(yè)的教材知識,促使學生在科學的世界觀引導下改變過往的錯誤行為,除此外,還包含對教材內容進行重新認知、評判和檢驗。比如用合作探討或者競爭辯論的形式,重新解析和閱讀教材內容,依賴于對周圍環(huán)境的觀察和審視,來檢測和驗證書本內容。由此可見,在踐行“課程思政”理念的過程中,教師要把“理論聯(lián)系實際”當作核心標準,開展專業(yè)課程教育,其形式則能夠依照藝術專業(yè)的教材內容進行創(chuàng)新。

        三、高校藝術設計專業(yè)課程思政的教學現(xiàn)狀和困境

        現(xiàn)階段我國高校普遍開展和設立了思政課程,這些課程理論層面,無論是對學生人格培養(yǎng)領域還是藝術技能加強方面都擁有一定的積極價值。但高校及教師也要看到,目前高校思政課程教學還留存許多需要解決的問題。

        (一)主體偏向,理論和理論之間的脫節(jié)

        很多教育主體,即學生、專業(yè)教師和學校領導的思政認知存在嚴重的不足。在藝術設計專業(yè),不少教育主體都重視藝術理論和技能層面的學習和內化,而忽視藝術理論中所包含的思政理論學習。雖然學校創(chuàng)辦和開展了思政課程,但因為高校的持續(xù)忽視,讓思政課程的教學成效無法發(fā)揮出來。且藝術設計專業(yè)的學生,整個群體對思政進行學習的興趣都相對匱乏,使得學生、專業(yè)教師及學校領導對于思政的認知,大都還留存在比較低層的階級范圍當中,沒有切實認知到思政理論的積極價值[4]。

        (二)重視理論,忽視和實踐之間的聯(lián)系

        除藝術理論和思政理論之間的脫節(jié),理論和實踐之間也有一定的脫節(jié)現(xiàn)象。在以往高校藝術專業(yè)的教學過程中,思政課程從屬于必修的課程,但學生在學習思政課的時候,會因為高中時期的學習思維,而認定思政課程社會時政之間的聯(lián)系,認為思政課程和藝術課程之間的聯(lián)系并不緊密,使得理論無法聯(lián)系實踐。藝術設計專業(yè)的教師,一般思政理論素養(yǎng)教低下,在教學過程中,無法切實將藝術和思政有效結合,使得兩者之間擁有比較嚴重的脫節(jié)狀況,兩者的結合還處在淺層階段,不能真正地進入到現(xiàn)實性的應用過程中。

        (三)體系匱乏,兩者之間的融合程度比較低

        依托當前藝術設計專業(yè)課程的教學現(xiàn)狀,其考核體系還有待優(yōu)化,雖然藝術設計專業(yè)課程已經(jīng)開始踐行課程思政理念,在專業(yè)課當中融合思政理念,但從教學成效來看,思政在藝術設計專業(yè)課程中的滲透并不高,這不僅僅和教育主體的理念匱乏相關,還和教學模式的轉變相連,其中就包含著教學考核體系的系統(tǒng)化和科學化轉變,這些都使得藝術設計專業(yè)教師沒有辦法切實掌握教學內容、教育目標和考評標準,這些淺層方面的體系設計所出現(xiàn)的問題,也在特定的領域中,限制了現(xiàn)階段高校藝術設計專業(yè)課程思政持續(xù)加強的腳步。

        四、從大學生的視角出發(fā)分析“知行合一”所帶來的啟示和踐行價值

        (一)高校和學生之間的相互推動

        高校肩負著培養(yǎng)時代新人的歷史責任,教師有天然的思政教育職責,但身為主體對象,大學生應該立足于自身,對自己有充足的認知,把道德知識內部轉遞至自己的心中。在心理層面認知到正確的道德原則和規(guī)范,在自身理念和客觀環(huán)境的互相影響之下,明確自身的認知,并熟練地內化到自己的心中,完成規(guī)范優(yōu)化自身道德素養(yǎng)和品質的教育目標。

        思政教育側重“潛移默化”,除去專業(yè)化的思政課堂,日常高校思政教育應該時刻存在,并陪伴學生長大,讓思政教育入人心,引導學生自行遵循原則規(guī)范,推動學生的可持續(xù)發(fā)展。在實際學習、現(xiàn)實生活的過程中,教師應該依照學生的現(xiàn)實狀況,充分發(fā)揮學生的主體作用,從學生的角度出發(fā),了解學生對思政學習的接收程度和建議,設定有效性的管理策略,只有使學生擁有成就感、參與感,才能夠讓學生更加積極主動地參與思政層面的學習。在這類教育的基礎之上,教師還可以結合專業(yè)課程內容,提高學生的獨立思考能力、動手實踐能力、團隊協(xié)作能力,而且能夠透過各種實踐活動的開展,完成“理論和實踐”的結合,達到“知行合一”,與此同時,在藝術設計專業(yè)的主題教育當中,教師還要運用紅色理念,自行抵抗不良理念的侵入,優(yōu)化個體的價值標準。

        (二)引導大學生敢于進行個體實踐

        “知行合一”中的“行”是相當重要的,它是現(xiàn)階段踐行思政教育工作的立足點,高校一定要高度強調“知行合一”的培養(yǎng),側重推動大學生的個體教育實踐,多路徑、多層面地啟發(fā)學生的道德自覺性和主觀能動性,將“個體品質的強化”放在首要位置,監(jiān)督促使學生積極投身到“為人民服務”的道德品質教育的實踐活動當中,依托實踐活動的開展,強化大學生個體責任感的同時,深化大學生集體責任感,推動大學生將知行銜接起來,提高自身的全面性。

        在高校實踐教育當中,大學生的個體社會實踐是其重要的構成部分,對推動大學生的“知行合一”有著重要的積極價值。大學生應該踴躍參與社會層面的實踐,在把握豐富道德理念的基礎上,延展主體價值,重視自我層面的挖掘,促使其在個體的經(jīng)歷當中,明確理論和現(xiàn)實之間的區(qū)別,培養(yǎng)學生的邏輯思維能力,提高學生的溝通交流能力。

        專業(yè)教師自身也應該強化對大學生知行連接的實踐教育,激勵大學生從“思”出發(fā),在慎“思”以后,進入到行動當中。在思政教育的過程中,教師要重視學生邏輯思維層面的提升,為道德實踐奠定基礎,提供保障,科學引導大學生的實踐,激勵大學生自行進入到實踐當中,把理念投身到現(xiàn)實中,在現(xiàn)實的實踐過程里,持續(xù)探求真實的認知,提高解析問題的思維和能力。

        五、高校藝術設計專業(yè)課程思政教學模式的實踐措施

        (一)強化培訓,轉變思維

        強化學習和培訓,不僅能夠轉變教師思維,而且能夠讓學生、教師、學校領導正確認知“課程思政”。在學習和培訓的過程中,藝術設計專業(yè)的教師要加強自身對“課程思政”的認知,明確自身不僅背負著“教書”的責任,還承擔者“育人”的責任,在此基礎上,綜合探索建構全方面的思政教育體系。關于學校層面的培訓,高校不僅要加強新上崗教師的培訓,還要加強專業(yè)主任和骨干教師的培訓,以這類培訓措施,提高教師的道德培養(yǎng)能力,從而培養(yǎng)學生的獨立探究能力和自覺的道德意識[5]。

        (二)圍繞核心,改進管理

        “課程思政”的有效推動依賴于課程建設管理的深化。在這項工作當中,高校教學管理部分在推動課程思政建設方面發(fā)揮著強烈的引導性價值。不管是課程教學的組織實踐,還是良好評價體系的構建,高校管理部門都要注重藝術設計專業(yè)價值引領功能層面的發(fā)揮。高校既要修訂人才的培養(yǎng)方案,還要設立規(guī)范化的課程思政監(jiān)測指標。只有這樣,專業(yè)和思政之間的融合,才能夠達到“潛移默化”的育人境界。

        (三)重視理論和實踐之間的結合

        追隨實踐教育的持續(xù)優(yōu)化,理論教育也需要作出相應的調理,以滿足實踐教學。依托思政課程的特性,實踐教學是對以往思政教育的重大革新。為了讓學生達到“知行合一”,教師要重視理論和實踐之間的結合,在凸顯愛國主義情感教育的同時,重視學生能力的培養(yǎng),提高學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解析問題的能力。在實踐教學中,能力培養(yǎng)既是目標,又是輔助理論教學的展現(xiàn)。理論教學應該順從時代的發(fā)展,偏向學生能力的加強,依托專業(yè)教材的內容,滲透思政教育,借助多元教學方式和活動開展,聯(lián)系學生實際,改進考核標準,潛移默化地提高大學生理論品質和道德素養(yǎng)。

        六、結束語

        綜上所述,藝術設計專業(yè)教學除去要深層加工思政教學的內容,還要優(yōu)化教學的考試制度和核心體系,持續(xù)深度地挖掘藝術設計專業(yè)教學內容當中和思政知識理論相關的內容,厘清思政課程和藝術課程的融合點,利用思政理念內容開展藝術設計的教學實踐。除此之外,教師還要踴躍地把傳統(tǒng)藝術教學和現(xiàn)代思政活動融合起來,依托愛國主義、道德理念等層面的教學,在踐行“知行合一、課程思政”的教學過程中,加強學生的思政思維和整體素質。進而以此為基礎,構建科學有效的思政教學體系,依賴于教學體系的構建,通過考核形式來促使專業(yè)教師在藝術設計專業(yè)的課程當中,切實滲透思政理念,從而促進高校藝術設計專業(yè)構成完備的思政教育模式。

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