陳方媛 蔡小莉

（鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院）

高校思政課是提高大學(xué)生思想道德、行為規(guī)范、高尚情操、理論政策素養(yǎng)及樹立崇高理想信念的一門必修課，是立德樹人的關(guān)鍵課程。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及與發(fā)展，大學(xué)生獲取信息和知識(shí)的途徑越來越便捷，隨之而來的是各類魚龍混雜的信息也給大學(xué)生的思想教育引導(dǎo)帶來挑戰(zhàn)，迫切要求我們積極主動(dòng)地守牢思政課主陣地，占領(lǐng)大學(xué)生的主流思想高地。同時(shí)要線上線下相結(jié)合，挖掘各類課程的思政教育資源，促使其同思政教育有機(jī)融合，并努力實(shí)現(xiàn)“三全育人”，達(dá)到傳道授業(yè)和潤物無聲“雙贏”的效果，構(gòu)建協(xié)同高效的“大思政”育人格局，從而有效地發(fā)揮大思政課的引領(lǐng)導(dǎo)向作用。

一、高校思政課對(duì)大學(xué)生思想引領(lǐng)性的現(xiàn)狀調(diào)查

（一）分析影響高校思政課引領(lǐng)大學(xué)生思想實(shí)效性的因素

1.教學(xué)內(nèi)容偏“題”

在課堂教學(xué)時(shí)，有些任課教師受專業(yè)背景影響，有些教師受教學(xué)能力水平的限制，會(huì)導(dǎo)致對(duì)自己有一定積累或者感興趣的內(nèi)容多講，而對(duì)于自己比較陌生的內(nèi)容略講。以《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》這門課程為例，任課教師有的學(xué)習(xí)的是近現(xiàn)代史專業(yè)，那么他在講到有關(guān)歷史事件的時(shí)候，可能會(huì)講得很細(xì)致，而對(duì)于相對(duì)不熟悉的理論政策部分，很可能僅是點(diǎn)到為止。還有一個(gè)問題就是，我們?cè)诮虒W(xué)過程中會(huì)引用正面和反面的案例，而有些教師隨意擴(kuò)大負(fù)面內(nèi)容的比重，而且在運(yùn)用反面案例時(shí)沒有把問題講透，沒有對(duì)負(fù)面內(nèi)容加以解釋和引導(dǎo)。

2.教學(xué)方法偏舊

根據(jù)調(diào)查顯示，在思政課教學(xué)方法上也存在比較突出的問題，比如，在訪談時(shí)，有些學(xué)生反饋，教師在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)照本宣科，教案中的案例也已過時(shí)，課件沒有與時(shí)俱進(jìn)地更新，這勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)的實(shí)效性。還有一個(gè)問題就是，因受師資、教室等因素的影響，不少學(xué)校的思政課都采用合班上課的方式，這種方式會(huì)給教師設(shè)置課堂上的實(shí)踐交流、分組討論等帶來很大困難，即在有限的課時(shí)里無法保證所有的學(xué)生都能有效地參與到實(shí)踐環(huán)節(jié)中。同時(shí)，大教室里坐在后排的學(xué)生的聽課效率勢(shì)必會(huì)受到很大影響，也為教師有效地把控整個(gè)課堂帶來較大挑戰(zhàn)。

（二）高?！罢n程思政”建設(shè)的成效剖析

1.高校教師“課程思政”建設(shè)參與意識(shí)增強(qiáng)

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，81.23%的教師認(rèn)為將思政知識(shí)融入專業(yè)課程中是非常有必要的；99.01%的教師認(rèn)為高校課程思政建設(shè)過程中應(yīng)著力把握思政教育元素和課程專業(yè)知識(shí)的融合點(diǎn)，卓有成效地把培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的理想信念、指導(dǎo)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人夢(mèng)與中國夢(mèng)相結(jié)合等思想精準(zhǔn)地融入相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)教學(xué)中，推動(dòng)課程思政與思政課程的共同發(fā)力，才能有效地實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。由此可知，高校教師對(duì)課程思政的內(nèi)涵理解越來越深刻，越來越認(rèn)同課程思政建設(shè)的理念及其作用。

2.高校大學(xué)生課程思政的教育理念認(rèn)知加深

隨著高校課程思政建設(shè)的不斷推進(jìn)，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)課程思政建設(shè)的接受程度有所改善，認(rèn)同感不斷增強(qiáng)。從調(diào)查問卷來看，70.21%的學(xué)生對(duì)課程思政模式非常認(rèn)可，也能正確認(rèn)識(shí)將課程思政與專業(yè)課結(jié)合所產(chǎn)生的良好效果；80.24%的大學(xué)生認(rèn)為通過課程思政建設(shè)，明確了自己未來想要什么，能夠科學(xué)地做好大學(xué)規(guī)劃，并朝著目標(biāo)堅(jiān)定地走；且對(duì)于事物有自己獨(dú)到的見解，遇到問題能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性去解決。

二、當(dāng)前高校思政課引領(lǐng)大學(xué)生思想的重點(diǎn)、難點(diǎn)

（一）專業(yè)知識(shí)與思政教育融合存在難度

1.思政課與專業(yè)課的有機(jī)融合較難達(dá)成

隨著“課程思政”建設(shè)的深入推進(jìn)，專業(yè)課教師也在嘗試找到專業(yè)知識(shí)和思政教育元素的融合點(diǎn)，并采用各種方式將思政元素有機(jī)地嵌入課堂中去。然而很多時(shí)候，專業(yè)課教師為了完成“課程思政”的工作任務(wù)，生硬地加入帶有思政色彩的內(nèi)容。因?yàn)樽陨斫虒W(xué)方法的處理不當(dāng)、對(duì)思政內(nèi)容理解不深等原因，使思政元素和專業(yè)課程無法和諧相融，從而造成專業(yè)知識(shí)與思政教育“兩張皮”的現(xiàn)象。

2.思政課與專業(yè)課的明確界限較難確定

專業(yè)知識(shí)與思政教育的有機(jī)融合是大勢(shì)所趨，但是在兩者融合的過程中，我們不得不考慮這樣一個(gè)問題，思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)的度如何把握，即在每堂課中融入多少內(nèi)容、占用多長時(shí)間才能達(dá)到最佳效果。如果只是蜻蜓點(diǎn)水、一帶而過，則無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思想引領(lǐng)的目的；若花費(fèi)較大篇幅去進(jìn)行思政教育，無疑會(huì)影響專業(yè)課程教學(xué)總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以，思政教育與專業(yè)授課之間的界限比較難界定，若沒有相關(guān)的限制措施，則容易出現(xiàn)矯枉過正的現(xiàn)象。

（二）發(fā)揮教師融合的紐帶作用存在難度

1.“課程思政”理念未深入人心

“課程思政”是將教書與育人有機(jī)地結(jié)合起來，讓所有教育者都參與到立德樹人的教育教學(xué)工作中。然而，在實(shí)際教學(xué)工作中，不少專業(yè)課老師對(duì)于傳授知識(shí)和引領(lǐng)思想之間的“橋梁”沒有真正打通，依然持有“專業(yè)課教師只需要把專業(yè)知識(shí)教好就行了”的傳統(tǒng)思想觀念，只顧埋頭拉車而不會(huì)抬頭看路，漠視當(dāng)前形勢(shì)政策，這種狀況就使得專業(yè)課與思政課之間的紐帶斷裂，使思政課陷入“孤島”的困境。長此以往，倘若專業(yè)課教師只知教書而不懂育人，思想政治教育終將成為思政課的“獨(dú)角戲”。

2.“課程思政”教學(xué)水平未達(dá)標(biāo)

“課程思政”創(chuàng)新改革對(duì)專業(yè)課教師提出了更高的要求，不僅要保證傳道授業(yè)的質(zhì)量，同時(shí)也要追求潤物無聲的育人成效。很多專業(yè)課老師倍感壓力，因其在讀書階段和工作期間都未系統(tǒng)學(xué)習(xí)思政課程的知識(shí)，政治素養(yǎng)和理論積淀有欠缺，特別是理工科專業(yè)的教師，因受專業(yè)限制，他們本身所學(xué)思政課程的廣度和深度都不夠，對(duì)“課程思政”沒有走心地了解，找不到思政教育融入專業(yè)課的切入點(diǎn)。還有一些老師對(duì)時(shí)事政治不甚關(guān)心，也沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)黨的理論政策，缺少知識(shí)積累，也會(huì)導(dǎo)致在試圖將思政元素融入課堂時(shí)捉襟見肘。因此，倘若教師自身素養(yǎng)不達(dá)標(biāo)，勢(shì)必會(huì)制約“課程思政”協(xié)同育人的效果。

（三）協(xié)同育人機(jī)制完善與建構(gòu)存在難度

1.戰(zhàn)略定位不明

高校要實(shí)現(xiàn)“課程思政”與思政課程協(xié)同育人效果的最大化，首先要進(jìn)行科學(xué)定位。然而，現(xiàn)在許多高校的“課程思政”建設(shè)都缺少對(duì)目標(biāo)、功能、內(nèi)容、方法等的明確定位，沒有系統(tǒng)全面、統(tǒng)籌全局的教育教學(xué)規(guī)劃。因此，缺少明確定位就好像施工缺少圖紙一樣，導(dǎo)致“課程思政”建設(shè)過程中出現(xiàn)這樣一些問題，要么是沒有融入思政教育內(nèi)容，難以實(shí)現(xiàn)潤物無聲的效果；要么是在專業(yè)課教學(xué)時(shí)太偏于“思政課化”，使學(xué)生忽視了對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)等。這些問題會(huì)導(dǎo)致“課程思政”與思政課程在合作過程中無法達(dá)到相輔相成的效果，同時(shí)也削弱了二者協(xié)同育人的成效。

2.運(yùn)行機(jī)制不健全

“課程思政”與思政課程協(xié)同育人是一個(gè)有機(jī)運(yùn)行的系統(tǒng)工程，需要健全有力的運(yùn)行機(jī)制。然而，目前大多高校都需要健全和完善多方、多渠道合力推進(jìn)思想政治教育的機(jī)制。比如，有的高校在統(tǒng)籌、規(guī)劃、協(xié)調(diào)等方面的工作水平還有待提升，部門與部門、學(xué)院與學(xué)院之間的相互聯(lián)動(dòng)機(jī)制還有待完善，各部門單打獨(dú)斗的局面較普遍，同時(shí)對(duì)新媒體平臺(tái)的應(yīng)用不足。另外，老師在進(jìn)行思政教育時(shí)也會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的情況，例如有的老師只注重在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，而忽視了在課下與學(xué)生溝通交流，這并沒有真正走進(jìn)學(xué)生心里，無法真正實(shí)現(xiàn)“三全育人”的成效。運(yùn)行機(jī)制不完善使思政教育很難實(shí)現(xiàn)“全面開花”。

3.制度保障缺位

考核激勵(lì)制度和監(jiān)督反饋制度有力地保障了“課程思政”建設(shè)的實(shí)效性。但是，重智育輕德育、重專業(yè)輕思政一直都是高校教學(xué)成果考核制度方面存在的問題，特別是對(duì)思政教育的教學(xué)效果也較難做到量化考核，這就給“課程思政”建設(shè)過程中的相關(guān)考核激勵(lì)制度的健全完善帶來較大難度。另外，很多高校的監(jiān)督反饋制度并不完善，獲取信息滯后，甚至不準(zhǔn)確，無法及時(shí)解決新問題，從而抑制了“課程思政”的教育教學(xué)改革的成效。

三、高校思政課引領(lǐng)大學(xué)生思想的應(yīng)對(duì)策略

（一）線上線下深度融合，打好思政課攻堅(jiān)戰(zhàn)

1.提高教師質(zhì)量，發(fā)揮主導(dǎo)作用

高校應(yīng)充分考慮到思政課教師的發(fā)展，積極搭建教師自我“修煉”平臺(tái)，激發(fā)自我成長的內(nèi)在動(dòng)力，使其有獲得感，從而使有水平、有能力的教師能留得下。另外，思政課教師要深刻理解作為教師的主導(dǎo)性作用，轉(zhuǎn)變其課堂“灌輸者”的傳統(tǒng)理念，努力成為學(xué)生成長成才的引路人；同時(shí)要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)新生事物，了解不同時(shí)期教育對(duì)象的特征，善于將他們喜聞樂見的新媒體方式引入教學(xué)中，比如開通思政微信公眾號(hào)，分享學(xué)生感興趣的思政話題；還可以根據(jù)課程相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生制作微視頻，分享感受等。

2.改革“教-學(xué)”理念，實(shí)現(xiàn)知行合一

思政課堂應(yīng)融入翻轉(zhuǎn)課堂理念，由傳統(tǒng)的重“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹亍皩W(xué)”，構(gòu)建雙向“教-學(xué)”關(guān)系。比如，在每節(jié)課上課前給學(xué)生一個(gè)熱點(diǎn)話題，讓學(xué)生自己搜集資料，在上課前二十分鐘設(shè)置課前分享環(huán)節(jié)；根據(jù)課程中的某一個(gè)主題，如愛國主題，為學(xué)生組織一場(chǎng)別開生面的演講比賽，激發(fā)學(xué)生愛國熱情；等等。積極探索符合時(shí)代特征和學(xué)生成長成才特點(diǎn)的實(shí)踐育人模式，做到理論與實(shí)踐相統(tǒng)一。

3.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方式

思政課的教學(xué)實(shí)效性直接受到教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量的影響，因此需要不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，確保其貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際，真正讓學(xué)生感興趣。還要樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)理念，充分了解新時(shí)代大學(xué)生“媒介生存”的新特征，秉持教學(xué)“內(nèi)容為王”的理念，以嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的態(tài)度迎接多元文化對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀的挑戰(zhàn)。同時(shí)，還要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，利用QQ群、微信群等新媒體，思政課師生可以通過這一交流平臺(tái)分享學(xué)習(xí)心得等。

（二）強(qiáng)化組織頂層設(shè)計(jì)，優(yōu)化分層落實(shí)機(jī)制

從國家層面來講，國家教育部門可以出臺(tái)專門針對(duì)課程思政建設(shè)的相關(guān)政策，為課程思政建設(shè)提供相應(yīng)的政策和經(jīng)費(fèi)保障。

從高校層面來講，在建設(shè)課程思政過程中，應(yīng)確保在黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，發(fā)揮各部門的聯(lián)動(dòng)作用，推動(dòng)各二級(jí)學(xué)院重點(diǎn)落實(shí)，真正實(shí)現(xiàn)頂層設(shè)計(jì)和分層落實(shí)的有機(jī)結(jié)合。首先，課程思政可以基層黨組織建設(shè)為依托，充分發(fā)揮學(xué)校黨委、二級(jí)學(xué)院黨總支和教師黨支部的聯(lián)動(dòng)作用，層層抓落實(shí)，責(zé)任全覆蓋。其次，要充分發(fā)揮部門與部門之間、學(xué)院與學(xué)院之間的協(xié)同作用，共同參與課程思政建設(shè)；同時(shí)，要加強(qiáng)馬克思主義學(xué)院和其他院系的聯(lián)系，推動(dòng)各學(xué)院相互學(xué)習(xí)，共建、共享、共惠教學(xué)平臺(tái)，共同構(gòu)建課程思政新格局。第三，組建課程思政工作領(lǐng)導(dǎo)小組，做好頂層設(shè)計(jì)，形成專項(xiàng)方案，開展專項(xiàng)研究和培訓(xùn)工作，統(tǒng)籌規(guī)劃指導(dǎo)課程思政建設(shè)工作的有效推進(jìn)，并及時(shí)分析總結(jié)工作進(jìn)行過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，形成改進(jìn)方案，提高整體協(xié)同效應(yīng)，增強(qiáng)課程育人實(shí)效。

從學(xué)院層面來講，按照國家政策要求，在學(xué)校組織領(lǐng)導(dǎo)下，積極動(dòng)員學(xué)院教師參與到課程思政建設(shè)中，為之提供不可或缺的師資保障。

（三）打造高素質(zhì)教師隊(duì)伍，促進(jìn)課程思政育人實(shí)效

1.培育教師課程思政意識(shí)，強(qiáng)化教師隊(duì)伍的責(zé)任擔(dān)當(dāng)

課程思政作為一種思想政治教育的過程，每一個(gè)教師都要在這一過程中做好思想引領(lǐng)的“指南針”，自覺承擔(dān)起對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理想信念、價(jià)值觀等的系統(tǒng)教育的任務(wù)，真正將思政教育的“養(yǎng)料”輸送進(jìn)學(xué)生的頭腦。同時(shí)，應(yīng)注意把思政教育同大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來，使他們能結(jié)合自身實(shí)踐有所思考感悟，并可以將所學(xué)理論作為方法論來指導(dǎo)實(shí)踐，從而增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)思政教育的認(rèn)同感，自覺地將其內(nèi)化于心，外化于行。

2.明確教師自我提升方式，加強(qiáng)教師的思政理論素養(yǎng)

增強(qiáng)課程思政育人實(shí)效的關(guān)鍵在于提升教師的思政理論素養(yǎng)和立德樹人的能力。一方面，通過系統(tǒng)的專業(yè)化培訓(xùn)不斷提升思政課教師和專業(yè)課教師的綜合素養(yǎng)；同時(shí)搭建不同專業(yè)教師相互交流、集思廣益的平臺(tái)，不斷豐富廣大教師在課程思政方面的知識(shí)積累和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另一方面，開展社會(huì)實(shí)踐、教學(xué)技能競(jìng)賽等和“課程思政”相關(guān)的主題活動(dòng)，鼓勵(lì)廣大教師積極參與到活動(dòng)中，不斷提升他們對(duì)“課程思政”的認(rèn)同感。

3.明確教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展思路，完善學(xué)校思政教育體系

打造一支強(qiáng)有力的教師團(tuán)隊(duì)可以為課程思政建設(shè)提供有生力量，因此，高校首先應(yīng)統(tǒng)籌謀劃全局，明確教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展思路。首先，高?？筛鶕?jù)校情選拔優(yōu)秀教師，有針對(duì)性地進(jìn)行分層次培訓(xùn)，組建課程思政建設(shè)精品課程團(tuán)隊(duì)，進(jìn)而開展試點(diǎn)計(jì)劃。其次，在學(xué)院內(nèi)通過“師帶徒”的方式培養(yǎng)課程思政建設(shè)團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)師資有序化、梯隊(duì)化發(fā)展，并對(duì)精品課程經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)升華，從而推廣至各個(gè)課程進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用。最后，要特別注意在全校范圍內(nèi)營造“課程思政”協(xié)同育人的良好氛圍，從而調(diào)動(dòng)各專業(yè)師生自覺參與“課程思政”建設(shè)的積極性。

（四）以點(diǎn)帶面發(fā)揮輻射作用，開展有特色的課程思政

1.結(jié)合學(xué)校特色開展課程思政

各高校根據(jù)自身的辦學(xué)理念等因素確定課程思政建設(shè)的價(jià)值取向，明確學(xué)校課程思政的具體著力點(diǎn)。例如以文科類為主的高校要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色文化、“四史”文化融入專業(yè)知識(shí)教育；以理工科為主的高校在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中則重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生勇于探究、實(shí)踐出真知的科學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生承襲科技報(bào)國的歷史使命，弘揚(yáng)精益求精的工匠精神等等。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，要突出“人無我有”“人有我優(yōu)”的辦學(xué)特色與比較優(yōu)勢(shì)，充分挖掘?qū)W校歷史、校友故事等的思政元素，將價(jià)值觀協(xié)調(diào)統(tǒng)一地導(dǎo)入課程中去，不斷提高課程思政的吸引力和感染力。

2.結(jié)合課程特色開展課程思政

高校的各個(gè)學(xué)院要立足專業(yè)課程本身的特點(diǎn)，充分提煉愛國情懷、法治意識(shí)、社會(huì)責(zé)任、文化自信等要素，有機(jī)融入專業(yè)教學(xué)課程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)傳授和思想價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一。比如在筆者所在學(xué)校的會(huì)計(jì)學(xué)院的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程思政教學(xué)中，從會(huì)計(jì)職業(yè)道德等多方面充分挖掘思政元素，針對(duì)專業(yè)教學(xué)的不同知識(shí)點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)并有機(jī)融入“愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、客觀公正、遵紀(jì)守法”等教學(xué)內(nèi)容，在弄清相關(guān)法律、法規(guī)知識(shí)的同時(shí)，也領(lǐng)悟了職業(yè)道德在實(shí)際工作中的具體體現(xiàn)。

3.結(jié)合教師特色開展課程思政

每個(gè)教師都有屬于自己教學(xué)的獨(dú)特風(fēng)格，它會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的作用。因此，推進(jìn)課程思政建設(shè)可以結(jié)合教師特色，形成豐富多樣的教學(xué)模式。比如在筆者所在學(xué)校的會(huì)計(jì)學(xué)院，有的教師采用“雙向互動(dòng)”的參與式教學(xué)方法，在“課程思政十分鐘”課堂，學(xué)生以小組為單位提前根據(jù)教師所給出的任務(wù)點(diǎn)收集資料，制作 PPT, 并選派代表上講臺(tái)展示，通過對(duì)先進(jìn)人物事跡、先進(jìn)技術(shù)文化的講解，對(duì)典型案例、職場(chǎng)經(jīng)歷的分析，不斷引起學(xué)生對(duì)職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)注與思考。還有的教師借助信息化技術(shù)構(gòu)建課前、課中、課后“三階段”步驟實(shí)施教學(xué)，將課程思政理念貫穿教學(xué)始終，將會(huì)計(jì)職業(yè)道德融入到專業(yè)知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)中，讓課程有“思政味”。