王冠楠

(電子科技大學中山學院，廣東 中山 528400)

對貧困大學生進行精準扶貧是教育工作的延伸，也是教育扶貧工作的重要一環(huán)。高校精準扶貧是更精準地識別困難學生，更清晰地了解學生難處，更精準地進行針對性扶貧[1]，不僅給學生提供經(jīng)濟上的資助，更要為其提供技能上的幫扶，培養(yǎng)其正確的價值觀，提升個體競爭力。想要順利地開展此項工作，需要對學生的信息進行更為全面的調(diào)查和更精準的核實。展開工作的同時，要注重保護學生隱私，切實解決其困難。

精準扶貧思想對扶貧工作提出了新要求，即：扶貧工作的前提是精準識別貧困人群，以保證后續(xù)資助公平公正地開展，避免產(chǎn)生社會矛盾；扶貧政策精準實施，確保扶貧資金精準使用，具體措施能夠精準落實到戶，根據(jù)實際情況精準管理；管理過程要精準，可通過加強數(shù)據(jù)共享和數(shù)據(jù)分析，為宏觀決策和工作指導提供數(shù)據(jù)支持[2]。其可通過信息系統(tǒng)監(jiān)測更好地實現(xiàn)管理。

1 精準扶貧與貧困大學生資助的關系

實施精準扶貧戰(zhàn)略對高等院校貧困學生的資助工作提出了更高的要求，而精準扶貧工作思路和措施對學生資助工作具有借鑒意義，具體體現(xiàn)在對貧困學生進行精準識別、精準幫扶及對扶貧工作進行精準管理三個方面。應為貧困學生建立個人檔案，防止有人利用虛假貧困證明獲得資助；結(jié)合貧困學生的現(xiàn)實需求，為其提供經(jīng)濟、學習與心理方面的幫助；進行積極引導，幫助學生實現(xiàn)職業(yè)上的發(fā)展，助其家庭擺脫貧困；建立個人信息網(wǎng)絡管理系統(tǒng)，定時更新，以實現(xiàn)幫扶的公平性和準確性[3]。精準扶貧數(shù)據(jù)系統(tǒng)的建立與更新，為貧困學生的識別和認定提供了技術支持，改變了以往的資助管理模式，為貧困學生認定提供了有力依據(jù)，令資助變得更加精準與高效[4]。

2 調(diào)查結(jié)果分析

通過問卷調(diào)查方式，收集了相關數(shù)據(jù)，以了解高校對貧困大學生的資助現(xiàn)狀及存在的問題。

隨機選取某高校學生作為調(diào)查對象，包括大一到大四共4個年級。查閱了相關文獻，對調(diào)查問卷進行編制，主要分為4個維度(見表1)。共發(fā)放問卷260份，經(jīng)檢查核對，剔除不合格的無效問卷，剩余有效問卷219份，有效回收率為84.2%。

表1 問卷調(diào)查維度表Tab.1 Questionnaire dimensions

2.1 高校貧困大學生的資助現(xiàn)狀

由表2可知高校學生對貧困生資助政策的了解，主要通過老師和同學宣傳(33.10%)及學校發(fā)放的資助宣傳手冊(25.4%)；多數(shù)學生對貧困生資助政策了解情況一般(42.7%)，甚至不清楚(28.3%)；多數(shù)學生對于貧困生認定標準和程序的了解情況一般(31.5%)，甚至不清楚(30.9%)。

表2 資助政策宣傳和了解情況調(diào)查Tab.2 Funding policy publicity and awareness survey

由表3可以看出，大部分學生對學校支付國家助學金的形式是清楚(25.4%)和比較清楚(35.8%)的，但仍有部分學生并不清楚(24.3%)。大部分學生(73.6%)認為，國家助學金可以精準資助貧困學生，對于國家助學金的發(fā)放是滿意(30.8%)和比較滿意(24.2%)的。

表3 對國家助學金的了解情況調(diào)查Tab.3 Awareness survey of state grants

由表4可以看出，多數(shù)學生對校內(nèi)獎學金發(fā)放公平性的滿意程度為一般(30.6%)，部分學生表示滿意(30.3%)和比較滿意(25.5%)。

表4 資助過程的公平性調(diào)查Tab.4 Investigation of fairness in the funding process

由表5可知，多數(shù)學生(36.0%)完全認同接受資助可以減輕在校期間的經(jīng)濟壓力。多數(shù)學生(36.4%)說不清自己是否會因為是貧困生而感到自卑。還有部分學生完全認同(27.6%)或基本認同(26.7%)會因此而感到自卑。

表5 學生心理調(diào)查Tab.5 Psychological survey of students

2.2 資助中存在的問題

基于以上調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)資助中存在以下問題：一是學生對貧困生資助政策了解途徑較為單一，主要通過老師、同學宣傳和資助宣傳手冊。學校和媒體對國家資助政策的宣傳不到位，導致多數(shù)學生對貧困生資助政策、認定標準及程序的了解程度一般，甚至不清楚。二是學生對校內(nèi)獎學金發(fā)放公平性的滿意程度一般，說明還有待加強。三是貧困學生存在一定程度的心理問題，會因為貧困生身份而感到自卑，說明在學生價值觀引導方面存在疏漏。

3 完善貧困大學生資助的對策

精準識別家庭經(jīng)濟困難學生，令資助過程更加規(guī)范、透明。做好對貧困學生的識別與認定，對學生提交的貧困家庭證明材料仔細審核，后續(xù)評定過程中保證公平公正，力求學生資助工作規(guī)范化、透明化，保障資助工作的公平開展。加大對資助政策的宣傳力度，讓更多貧困學生了解國家資助政策。

注重拓寬學生資助資金來源渠道，改變資助形式單一現(xiàn)狀。加大對高校貧困學生資助的投入力度，增加資助名額，提供更多的受資助機會。積極向社會、愛心機構(gòu)發(fā)起募捐，借助社會力量為貧困大學生籌得更多的教育基金。加強與企業(yè)合作，通過企業(yè)，為貧困學生提供更多實習、就業(yè)機會，為貧困學生搭建助學平臺[5]，讓貧困學生在實習中通過勞動獲得相應的經(jīng)濟報酬，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

重視貧困學生的心理健康教育，注重學生品德的培養(yǎng)。學校應組織專業(yè)的教師團隊，針對學生的心理問題進行教育疏導，在與學生溝通和交流中了解其存在的心理問題，根據(jù)切實需要，通過專業(yè)的心理咨詢技術與方法解決問題。應積極引導學生形成正確的價值觀，培養(yǎng)其自立自強、奮發(fā)拼搏的品質(zhì)和感恩情懷。

健全資助管理體系，完善貧困學生的評定機制。健全貧困學生資助管理體系，完善貧困學生的信息共享平臺。共同建立并完善貧困學生的評定機制，保證學生資助項目的合理化[6]。