李綺文，趙智芳，劉 憶

(北京師范大學(xué)教育學(xué)部，北京，100875)

一、引言

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見》[1]、《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》[2]等文件的頒布，表明國家和社會對嬰幼兒教育和托育機(jī)構(gòu)質(zhì)量的高度重視。高質(zhì)量的嬰幼兒保教服務(wù)既有利于促進(jìn)嬰幼兒生理、認(rèn)知等方面的發(fā)展，還關(guān)乎嬰幼兒的健康成長、家庭的和諧幸福與社會可持續(xù)發(fā)展。[3]

繪本是集趣味性、娛樂性、藝術(shù)性、文學(xué)性及教育性為一體的優(yōu)秀兒童讀物，也是21世紀(jì)公認(rèn)為最適合幼兒閱讀的書籍。[4]對0—3歲的嬰幼兒而言，繪本閱讀有培養(yǎng)閱讀興趣、豐富情感體驗、促進(jìn)社會化發(fā)展等作用。[5]同時，繪本教學(xué)也是各領(lǐng)域教育相互滲透、整合的一種有效途徑。[6]

大量研究證明，幼兒園的繪本教學(xué)存在教學(xué)方式單一、繪本教學(xué)認(rèn)知不足、目標(biāo)定位不合理等問題。[7]可見，目前幼兒園繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)存問題較多。以往繪本教學(xué)的相關(guān)研究主要集中于幼兒園和小學(xué)低齡階段，但對于托育機(jī)構(gòu)幼兒的關(guān)注較少。因此，本研究通過對政策文件與教育發(fā)展需求的深入了解，主要針對1—3歲幼兒的繪本教學(xué)展開調(diào)查，探究托育機(jī)構(gòu)繪本教學(xué)的現(xiàn)狀及問題、探析其背后的成因，并結(jié)合實際提出解決對策，以期提高托育機(jī)構(gòu)的繪本教學(xué)水平。

二、研究方法及工具

(一)研究對象

1.問卷調(diào)查對象

本研究對北京市朝陽區(qū)、海淀區(qū)、西城區(qū)、東城區(qū)和平谷區(qū)5個區(qū)域的12所托育機(jī)構(gòu)發(fā)放調(diào)查問卷，其中民辦9所、公辦1所，公私合營和集體辦學(xué)各1所。共收集問卷62份，有效問卷57份，問卷有效回收率為91.93%，如表1所示。

表1 問卷調(diào)查對象基本信息

在參與問卷調(diào)查的教師中，女性教師占主體地位。教師多集中在20—30歲(77.2%)、教齡在5年及以下(75.44%)，最高學(xué)歷為大專(68.42%)。其中大部分教師為學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)(75.44%)，可見托育機(jī)構(gòu)教師大多具有一定的專業(yè)背景，但是教學(xué)經(jīng)驗偏少。

2.訪談對象

隨機(jī)抽取平谷區(qū)、朝陽區(qū)和東城區(qū)的4名教師開展訪談，4名教師皆在民辦托育機(jī)構(gòu)任職。訪談皆在線上進(jìn)行，為便于后續(xù)分析，本研究將4名教師分別編碼為A、B、C、D。

(二)研究工具

1.托育機(jī)構(gòu)繪本教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷(教師問卷)

本研究的調(diào)查問卷主要參考了《中國托育機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價量表(試用版)》中的“集體教學(xué)”子量表(《中國托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價量表(試用版)》由浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院李克建博士、澳門大學(xué)教育學(xué)院胡碧穎博士研制，具有較高信效度，為內(nèi)部資料)和學(xué)者馬玉婷[8]的研究進(jìn)行編制。問卷調(diào)查第一部分為托育機(jī)構(gòu)教師的基本信息；第二部分為問卷的主體內(nèi)容，包含5個維度，共21個題目。

2.教師訪談提綱

為了解托育機(jī)構(gòu)繪本教學(xué)的現(xiàn)狀，并為后續(xù)分析現(xiàn)存問題提供依據(jù)，本研究主要參考了周玲玲[9]、冷杰[10]、李春光[11]等人的教師訪談提綱編制訪談提綱。本研究編制的教師訪談提綱共包含9個維度，28個問題。

三、托育機(jī)構(gòu)繪本教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

(一)教師對繪本教學(xué)的價值認(rèn)識不足

在繪本教學(xué)的價值方面，所有受訪教師均認(rèn)為開展繪本教學(xué)是有必要的，且繪本教學(xué)對托育幼兒發(fā)展具有促進(jìn)作用。具體來說，教師普遍認(rèn)為繪本教學(xué)具有培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)、提升藝術(shù)審美能力、個性品格發(fā)展等作用。91.2%的教師認(rèn)為繪本教學(xué)對教師有用，但也有8.80%的教師表示不確定繪本教學(xué)對教師的作用。訪談中，教師A表示，幼兒都喜歡繪本，繪本教學(xué)能促進(jìn)托育幼兒的語言表達(dá)能力和想象力發(fā)展，幫助幼兒習(xí)得社會性知識。教師C表示，繪本簡單易懂，有利于幼兒提高色彩認(rèn)知度并提升想象力?？梢?，教師已經(jīng)意識到繪本教學(xué)對托育幼兒發(fā)展的重要性，但是對于繪本教學(xué)價值的認(rèn)識還不全面。原因可歸結(jié)為三個方面：第一，托育機(jī)構(gòu)只強(qiáng)調(diào)繪本教學(xué)的重要性，而忽略提升教師對繪本教學(xué)價值的認(rèn)識；第二，未對教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)；第三，教師自身缺乏主動學(xué)習(xí)的意識。

(二)繪本來源單一，解讀不全面

如表2所示，教師所使用的繪本主要是托育機(jī)構(gòu)統(tǒng)一購買的，教師自購、自制等途徑獲取的較少。此外，由家長購買的繪本僅占24.56%，而由繪本館這類藏書豐富的社會組織提供的繪本僅占8.78%。一方面可能是托育機(jī)構(gòu)為保證繪本的質(zhì)量，繪本以托育機(jī)構(gòu)統(tǒng)一采買為主；另一方面可能是教師為省時省力，缺乏對繪本資源的探索。

表2 托育機(jī)構(gòu)繪本來源及占比

教學(xué)準(zhǔn)備是繪本教學(xué)開展的重要保障，其中包含教案設(shè)計、材料準(zhǔn)備、環(huán)境準(zhǔn)備等環(huán)節(jié)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，89.47%的教師教學(xué)前會對繪本進(jìn)行解讀，85.96%的教師會了解幼兒的已有經(jīng)驗，這表明教師重視對繪本內(nèi)容的掌握且關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗。同時，本研究關(guān)注了教師教學(xué)準(zhǔn)備的充分程度，表示準(zhǔn)備充分的教師占比為84.20%，如表3所示。

表3 教師繪本教學(xué)準(zhǔn)備工作及占比

調(diào)查顯示，教師在選用繪本時會對幼兒的興趣、需要、年齡特點(diǎn)以及繪本本身的內(nèi)容等進(jìn)行考慮，但對繪本的主題內(nèi)容缺乏深入解讀。[12]因此，B教師認(rèn)為教師應(yīng)該先對繪本進(jìn)行解讀，記下繪本的內(nèi)容，這樣之后在給幼兒講述時會更流暢，幼兒也更容易被吸引?？梢?，教師解讀繪本時更多關(guān)注繪本本身的內(nèi)容及講授是否流暢的問題，但較少關(guān)注幼兒的情緒感知、能力和知識等方面的提升與獲取，缺乏實效性。

(三)教學(xué)模式僵化，方式方法單一

繪本教學(xué)的方法是保證繪本教學(xué)有效進(jìn)行的重要舉措。如表4所示，大多數(shù)教師能夠基于幼兒需求和教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用豐富的教學(xué)策略。

表4 教師繪本教學(xué)方法和策略均值與標(biāo)準(zhǔn)差

通過調(diào)查和訪談，研究發(fā)現(xiàn)托育機(jī)構(gòu)繪本教學(xué)存在教學(xué)模式僵化的現(xiàn)象。教師采用的基本模式都是先導(dǎo)入，通常以“小朋友們，老師今天帶來了新故事”作為開頭，隨后講解繪本故事，講解過程中進(jìn)行提問或者讓幼兒表演，偶爾布置幾個延伸活動在家庭中鞏固和拓展。繪本教學(xué)中，幼兒理解繪本的故事是教學(xué)的前提和必要環(huán)節(jié)，但是若只講故事，幼兒會只關(guān)注繪本中“文字”，而忽略了繪本的“圖畫”以及蘊(yùn)含在故事中的價值觀與知識，也喪失了一次與外界聯(lián)系，對周圍事物進(jìn)行思考的機(jī)會。

繪本教學(xué)方法的有效應(yīng)用，有助于幼兒理解故事情節(jié)、促進(jìn)積極思考表達(dá)以及增強(qiáng)課堂的生動性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方法主要以提問法、講述法為主，這一方面與幼兒自身發(fā)展水平有關(guān)，另一方面教師也受到教學(xué)效果與幼兒的反應(yīng)所得到的教學(xué)評價的影響。由于該年齡段幼兒對故事十分感興趣，因此教師發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣之后，便會重復(fù)地使用該方法，較少尋找更多的教學(xué)方法及多角度地挖掘繪本中的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過程中教師僅采用講述法和提問法，也很容易將幼兒置于被動的地位，在整個教學(xué)過程中只負(fù)責(zé)聽和回答，被教師的思路牽著走，不利于幼兒自我探索和發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)方式既不符合幼兒的年齡特點(diǎn)，也忽略了繪本的多元價值。

(四)教學(xué)評價主體單一，體系不健全

繪本教學(xué)活動的發(fā)展離不開評價這一重要環(huán)節(jié)。本研究考察了教師所開展繪本教學(xué)的自我評價情況，如表5所示，大多數(shù)教師對于自己的繪本教學(xué)活動評價較高。

表5 教師繪本教學(xué)評價均值與標(biāo)準(zhǔn)差

通過訪談，研究表明教師對教學(xué)活動的反思存在評價主體過于單一的問題。當(dāng)被問及在繪本教學(xué)過程中存在什么問題或困難時，部分教師提到繪本相關(guān)的問題，例如，A教師表示有一些繪本比較單調(diào)，教師自己也沒有興趣，更不用說孩子了。B教師認(rèn)為繪本存在孩子難理解的地方。

總體來說，托育機(jī)構(gòu)繪本教學(xué)自身的評價基本局限于教師本身，評價主體單一。導(dǎo)致此現(xiàn)象的主要原因有兩個方面：第一，托育機(jī)構(gòu)教師數(shù)量相對較少，事務(wù)較為繁忙，本班教學(xué)事宜基本都由本班教師自己處理；第二，托育機(jī)構(gòu)可能對于教師教學(xué)評價不重視，在教學(xué)評價方面，也往往是教師獨(dú)自完成。教師D表示，班里只有3名教師，教師沒有時間一起進(jìn)行反思。研究發(fā)現(xiàn)，目前托育機(jī)構(gòu)教師的自我評價缺乏全面、科學(xué)、健全的評價體系，大多只是泛泛的評價，更多是依靠幼兒的表現(xiàn)和回應(yīng)，或者教師的自我感覺不利于繪本教學(xué)質(zhì)量的提升。出現(xiàn)該現(xiàn)象的原因是多方面的。第一，評價體系多針對幼兒園階段，而對于1—3歲幼兒的本土化評價體系還有待開發(fā)。第二，托育機(jī)構(gòu)對托育教師教學(xué)評價不夠重視。研究者發(fā)現(xiàn)在托幼機(jī)構(gòu)中，教學(xué)評價表沒有相應(yīng)的考評制度，大多靠教師自主自覺地開展評價和反思。第三，教師自身專業(yè)素質(zhì)欠缺。在本研究中，68.42%的教師為大專學(xué)歷、24.56%為非學(xué)前教育專業(yè)，這也在一定程度上影響了教師對于教學(xué)評價的重視程度以及進(jìn)行評價的科學(xué)性和全面性。

四、托育機(jī)構(gòu)繪本教學(xué)的提升策略

(一)開展園本繪本教研培訓(xùn)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

繪本教學(xué)高質(zhì)量開展的核心資源是教師的專業(yè)素養(yǎng)。由于我國托育事業(yè)發(fā)展起步較晚，目前托育機(jī)構(gòu)教師準(zhǔn)入門檻較低，導(dǎo)致部分教師專業(yè)素養(yǎng)未能達(dá)到應(yīng)有水平。托育機(jī)構(gòu)應(yīng)組織教師開展繪本教學(xué)研討，鼓勵教師積極交流、相互學(xué)習(xí)、討論挖掘，從而提升幼兒教師整體繪本教學(xué)水平。機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)牽頭組建具有機(jī)構(gòu)特色的繪本教研團(tuán)隊，鼓勵有經(jīng)驗的教師扶持帶動新教師。此外，機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)多渠道、全方位、立體化提升幼兒教師的繪本教學(xué)能力，如組織教師開展經(jīng)驗交流會，做到以學(xué)促教；創(chuàng)設(shè)機(jī)會開展不同托育機(jī)構(gòu)之間繪本教學(xué)公開課，積極打造交流平臺，真正做到以競促教。在機(jī)構(gòu)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)進(jìn)步氛圍的同時，教師也要自覺抓住每個自我提升的機(jī)會，充分利用每一次繪本教學(xué)、教研活動加強(qiáng)對繪本教學(xué)知識的學(xué)習(xí)，深化對繪本教學(xué)的理解，提升自身的繪本教學(xué)能力。[13]

(二)建立繪本資源共享平臺，擴(kuò)展選材途徑

托育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)在機(jī)構(gòu)內(nèi)部綜合考慮數(shù)量、質(zhì)量和管理創(chuàng)辦繪本藏書館或具有繪本藏書功能的平臺空間。[14]第一，要不斷更新繪本教學(xué)資源庫、創(chuàng)建在線的繪本資源網(wǎng)站。第二，優(yōu)化繪本的資源配置，解決繪本內(nèi)容單一問題，為更有價值的繪本教學(xué)夯實基礎(chǔ)。第三，托育機(jī)構(gòu)應(yīng)擴(kuò)展選取繪本選材的途徑，與時俱進(jìn)、定時更新。2018年教育部基礎(chǔ)教育司工作要點(diǎn)明確提出：“編寫體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代生活特色的繪本?！盵15]中國原創(chuàng)繪本包含中華民族文化和本土的教育思想、特色與意蘊(yùn)，因此機(jī)構(gòu)應(yīng)適度增加優(yōu)秀的中國原創(chuàng)繪本，讓幼兒立足于本土文化，在我國優(yōu)秀的繪本材料中探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，感知并建構(gòu)其中的文化價值，提升審美素養(yǎng)和民族自信。

(三)注重幼兒的主體地位，教學(xué)遵循幼兒發(fā)展規(guī)律

繪本教學(xué)模式僵化的一個主要原因是，大多數(shù)教師只是為了完成教學(xué)任務(wù)忽視了幼兒的主體地位。因此，托育機(jī)構(gòu)教師應(yīng)當(dāng)重視幼兒的主體性，“以人為本”，充分發(fā)揮繪本教學(xué)對于幼兒的作用。為解決此困難，托育機(jī)構(gòu)可嘗試從以下三方面入手。第一，教師應(yīng)遵循幼兒的心理發(fā)展規(guī)律。幼兒很難長時間地集中注意力，因此，教師在教學(xué)過程中要隨時注意幼兒的興趣和注意力情況，在每一次的繪本教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗，注入更多教學(xué)活力、發(fā)現(xiàn)更多教學(xué)機(jī)會，將豐富適宜的課堂策略帶入繪本教學(xué)中。[16]第二，教師高效運(yùn)用多種互動的有趣形式。例如，在繪本教學(xué)中加入靈活多樣的游戲；依托幼兒的先前經(jīng)驗讓幼兒真正地理解故事內(nèi)容，并對故事內(nèi)容進(jìn)行換位思考。此外，教師還可以巧妙設(shè)疑，鼓勵幼兒大膽猜測推理，滿足幼兒的好奇心和想象力，讓幼兒對于繪本世界和外在的世界充滿疑問，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最大化。[17]第三，在繪本教學(xué)過程中，教師不應(yīng)逐字逐頁進(jìn)行繪本教學(xué)，在設(shè)計的過程中應(yīng)有重點(diǎn)。例如，教師可借助肢體語言及語氣表情激發(fā)幼兒的閱讀學(xué)習(xí)興趣和好奇心。

(四)建立多元的評價主體，提高評價的民主和有效性

教學(xué)評價作為教學(xué)活動的重要一環(huán)，對提升繪本教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有重要價值。我國托育機(jī)構(gòu)存在對教師教學(xué)的評價缺乏全面性、民主性、客觀性、缺乏專業(yè)人士進(jìn)行評價、家長參與評價的力度不夠等問題。[18]因此，在當(dāng)前政府大力支持促進(jìn)幼兒教育有質(zhì)有序發(fā)展的大背景下，應(yīng)加強(qiáng)繪本教學(xué)活動的評價機(jī)制，構(gòu)建以教師自評為主、機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)全面把控為輔、幼兒及時反饋、家長實時監(jiān)督的多元評價共同體，杜絕一言堂式的評價。作為繪本教學(xué)活動的組織與實施者，教師熟悉繪本教學(xué)的全過程，往往能及時發(fā)現(xiàn)繪本教學(xué)存在的問題；教務(wù)長及園長作為繪本教學(xué)活動整體的把舵者，對機(jī)構(gòu)實際繪本教學(xué)情況具有指導(dǎo)權(quán)；家長作為相關(guān)教育的參與者以及幼兒成長的養(yǎng)護(hù)者，對所選機(jī)構(gòu)的繪本教學(xué)活動也應(yīng)具有一定的參議權(quán)和監(jiān)督權(quán)。幼兒作為繪本教學(xué)的參與者，對繪本教學(xué)效果具有反饋權(quán)。[19]從評價主體的角度上，繪本教學(xué)活動的評價應(yīng)將教師、托育機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)、家長、幼兒均加入評價體系中，體現(xiàn)評價的民主性。從評價效能的角度上，多主體參與體現(xiàn)了評價的全面性，有利于達(dá)到以評促教，以評促學(xué)的目的。

五、結(jié)語

隨著國家和社會對幼兒教育和托育機(jī)構(gòu)質(zhì)量提升越來越高度重視，繪本教學(xué)作為一種幼兒本位的、促進(jìn)幼兒各方面發(fā)展的教學(xué)方式，成為助推托育機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量提升的重要舉措。研究通過問卷調(diào)查和訪談的形式發(fā)現(xiàn)并補(bǔ)充了托育機(jī)構(gòu)中有關(guān)繪本教學(xué)存在的問題。通過對現(xiàn)存的托育機(jī)構(gòu)繪本教學(xué)出現(xiàn)的教師注重預(yù)設(shè)目標(biāo)達(dá)成，而忽視了對于幼兒現(xiàn)實需要、對繪本缺乏深入解讀、幼兒在繪本教學(xué)中缺乏興趣和自我探索與發(fā)現(xiàn)以及教學(xué)活動反思的方式主要只有教師本身等問題的分析，總結(jié)得出教師對繪本教學(xué)的認(rèn)識價值不足、繪本選擇的來源單一、在教學(xué)過程中使用的方式方法單一、評價主體單一和體系不健全等原因。研究建議托育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)積極開展繪本教研培訓(xùn)，通過提高教師專業(yè)素養(yǎng)的方式提升繪本教育水平，通過繪本資源平臺的建設(shè)擴(kuò)展選材途徑，豐富幼兒的繪本閱讀的來源，通過在教學(xué)過程中遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，注重幼兒的主體地位實現(xiàn)“以人為本”，最終在多元的評價主體建立的框架下，實行民主的有效評價，以此響應(yīng)中央對于托育問題提出的要求，實現(xiàn)托育機(jī)構(gòu)教育服務(wù)質(zhì)量的提升。