許來盛 王凌娟 劉 明 李 倩 董一村

（河南農(nóng)業(yè)大學(xué)體育學(xué)院，河南 鄭州 450046）

高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。我國高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，必須堅(jiān)持正確的政治方向[1]。高校公共體育課程作為全國普通高等院校的必修基礎(chǔ)課程，面向的思政教育受眾廣泛，體育學(xué)科隱形課程資源豐富、思政教育題材眾多的特點(diǎn)，相較于其他學(xué)科在課程思政方面具有顯著優(yōu)勢。深入挖掘體育學(xué)科思政教學(xué)資源，并通過課堂實(shí)踐傳遞給學(xué)生會(huì)產(chǎn)生良好的思政教學(xué)效果，這不僅體現(xiàn)高校體育思政教學(xué)的重要意義，也是體育學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求。同時(shí)，高校公共體育課程思政為即將走上工作崗位的我國社會(huì)主義事業(yè)的接班人提供思想價(jià)值引領(lǐng)。

1 高校體育課程思政的價(jià)值闡釋

高校體育課程思政可以為新時(shí)代中國特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展保駕護(hù)航。改革開放以來我國經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)快速崛起，伴隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展社會(huì)各種病態(tài)的思維與價(jià)值取向頻現(xiàn)。從網(wǎng)民侮辱邱少云烈士名譽(yù)案到網(wǎng)絡(luò)大V 詆毀護(hù)國戍邊英雄，再到網(wǎng)民侮辱抗美援朝志愿軍英烈，不斷有人用行為沖擊社會(huì)主義核心價(jià)值觀。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記反復(fù)提及中華民族的偉大復(fù)興，而復(fù)興必然是多維度的，其中價(jià)值觀念是中華民族全面復(fù)興的思想保障。如何在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的前提下，使學(xué)生保持較高的道德意識，是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展面臨的重要課題。高校是培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的最后一站，身處信息時(shí)代的大學(xué)生接觸的信息量大，加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生思政教育刻不容緩。以公共體育課程為載體開展思政教育可以讓大學(xué)生正確看待負(fù)面的社會(huì)思想或病態(tài)價(jià)值取向。

高校體育課程可以通過思政這一要素提振民族精神。體育蘊(yùn)含豐富的育人資源，體育與國家的民族性格密切聯(lián)系，體育興則國興，體育強(qiáng)則國強(qiáng)。梳理歷史發(fā)展脈絡(luò)不難發(fā)現(xiàn)從宋朝起中華民族反復(fù)被外族入侵。宋朝是我國民族性格的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，宋朝開國政治的“揚(yáng)文抑武”重大選擇，使宋朝成了民族性格劣變的分水嶺。宋代以前的中華民族英勇尚武，無論男女都有一種不達(dá)目的誓不罷休、殺身成仁的剛烈之氣[2]。古代軍事訓(xùn)練與體育存在諸多交集，古代體育以“武”的形式存在，其發(fā)展脈絡(luò)映射了國家民族氣節(jié)的興衰。戰(zhàn)爭和體育對于磨礪人的精神有著極其重要的價(jià)值。在現(xiàn)代社會(huì)中體育競技如同戰(zhàn)爭，往往引起極大的關(guān)注。如作為世界第一大運(yùn)動(dòng)的足球比賽被人類行為學(xué)家德斯蒙德·莫里斯稱為部落戰(zhàn)爭，在和平年代我們亦能從體育運(yùn)動(dòng)中汲取無比寶貴的精神力量。高校體育思政教學(xué)以體育課程為著力點(diǎn)，充分挖掘體育課程思政資源對于提振我國人民的精神面貌、重新打造我國開放包容的民族姿態(tài)，具有其他學(xué)科無法替代的作用。

高校體育課程思政是學(xué)科發(fā)展的必然要求。教育部2021年6月印發(fā)的《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》要求，進(jìn)一步深化體育教學(xué)改革，更好地幫助學(xué)生在體育鍛煉中“享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”[3]。體育學(xué)科的功能需要由傳統(tǒng)的增強(qiáng)體質(zhì)向以體育智、以體勵(lì)志的方向推進(jìn)。體育是素質(zhì)教育的重要媒介，體育教育在教授學(xué)生運(yùn)動(dòng)知識和技能的同時(shí)，又能直觀生動(dòng)地給學(xué)生以愛國教育、挫折教育，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、規(guī)則意識等意志品質(zhì)和價(jià)值觀。思政教育以培育學(xué)生正確的思想觀念和價(jià)值觀念為目標(biāo)，這與體育學(xué)科的核心素養(yǎng)不謀而合。

2 當(dāng)前體育思政課程研究熱點(diǎn)

趙學(xué)富等人從習(xí)近平關(guān)于體育的重要論述中梳理了體育課程思政的價(jià)值內(nèi)涵[4]。薛浩等人認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從項(xiàng)群理論、人才培養(yǎng)方案、隱形課程資源開發(fā)、師資隊(duì)伍、課程創(chuàng)新等方面實(shí)現(xiàn)課程思政效果[5]。何忠等人認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)開發(fā)體育課程與課外體育活動(dòng)思想政治教育資源的多種渠道，并提出轉(zhuǎn)變教師觀念、培養(yǎng)教師開發(fā)和利用體育育人資源能力、打造課程思政育人實(shí)踐平臺(tái)、建立科學(xué)有效的監(jiān)督保障機(jī)制、將課程思政貫穿體育教學(xué)與課外活動(dòng)全過程從而形成長效機(jī)制等建議[6]。袁紅等人通過在冰雪運(yùn)動(dòng)課程設(shè)計(jì)中運(yùn)用項(xiàng)群理論發(fā)現(xiàn)，體育課程思政對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)情況、競賽參與度、自主鍛煉市場等方面產(chǎn)生了積極的影響[7]。

通過以上高校體育課程思政研究現(xiàn)狀的匯總發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的課程思政仍停留在學(xué)理探討、理論分析、方向指引等方面，缺乏可落實(shí)的具體舉措；現(xiàn)階段的體育課程思政研究多數(shù)停留在論證內(nèi)涵價(jià)值、學(xué)理研究等理論層次，多從教師思想、建立考核評價(jià)機(jī)制等方面入手。對于從體育課程本身入手，讓課程思政更好地融入高校體育課教學(xué)中缺乏具體可操作的現(xiàn)實(shí)路徑。

3 高校公共體育課程思政實(shí)施路徑

3.1 體育思政教學(xué)與項(xiàng)群理論相結(jié)合，精準(zhǔn)開發(fā)體育課程的思政資源

田麥久教授在《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》中對項(xiàng)群理論有如下論述：如果將某幾個(gè)項(xiàng)目放在一起進(jìn)行比較，它們之間的許多共同特點(diǎn)便會(huì)立刻清晰地顯現(xiàn)出來，根據(jù)各個(gè)項(xiàng)目固有的特點(diǎn)，將它們分別劃歸不同的屬類，有著重要的理論意義和實(shí)踐意義。田麥久教授和他的同事將運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的類屬聚合命名為“項(xiàng)群”[8]。以河南某高校為例，在一個(gè)學(xué)期中開設(shè)的公共體育科目達(dá)20 種以上，具體項(xiàng)目設(shè)置見表1。

表1 河南某高校開設(shè)的公共體育科目

依照項(xiàng)群理論對現(xiàn)有公共體育課程資源進(jìn)行整合，同一項(xiàng)群設(shè)置相近的思政教育目標(biāo)。體育對于培養(yǎng)人的競爭意識、規(guī)則意識、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、責(zé)任感及意志品質(zhì)等具有重要作用。但是，高校思政教育目標(biāo)的設(shè)置往往過于籠統(tǒng)、過大、繁雜，如“培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神”“培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀意志品質(zhì)”一帶而過。高校應(yīng)當(dāng)以項(xiàng)群特點(diǎn)作為體育思政教學(xué)的著力點(diǎn)，深入挖掘各課程所屬項(xiàng)群的具體思政要素。在體育培養(yǎng)人的思政考核方面進(jìn)行更精細(xì)的劃分，設(shè)置顯性易考核的指標(biāo)來評價(jià)思政教學(xué)效果。例如健美操課設(shè)置追求卓越、突破自我的思政目標(biāo)，在每節(jié)課進(jìn)行自愿技術(shù)評定的隨堂測試環(huán)節(jié)，通過設(shè)置外部激勵(lì)機(jī)制，并逐漸取消外部激勵(lì)觀察每節(jié)課參與人數(shù)以及技術(shù)評定效果來考核學(xué)生是否主動(dòng)追求卓越。在籃球課和足球課，通過觀察學(xué)生遲到曠課次數(shù)檢驗(yàn)學(xué)生尊重規(guī)則的意識是否提高，利用下課結(jié)束前撿球時(shí)間長短來考核團(tuán)結(jié)合作意識等。在應(yīng)用項(xiàng)群理論的基礎(chǔ)上，讓高校豐富的公共體育課程資源充分發(fā)揮其應(yīng)有的思政價(jià)值。此外，拓展訓(xùn)練項(xiàng)目可根據(jù)體育課程對學(xué)生的心理智能要求，同樣衍生出相近的體育課程思政目標(biāo)。

3.2 傳統(tǒng)教學(xué)與線上授課形式相結(jié)合，彌補(bǔ)傳統(tǒng)體育思政課程授課形式欠缺

傳統(tǒng)體育課程教學(xué)是運(yùn)動(dòng)知識技能的教授與學(xué)習(xí)的過程，技能教學(xué)在時(shí)空和授課形式上更為直觀，互動(dòng)更為頻繁，容易做到“潤物無聲”，但體育知識部分如排球運(yùn)動(dòng)發(fā)展史的講授，缺少直觀的思政沖擊力，不容易激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。

自新冠肺炎疫情在國內(nèi)蔓延以來，體育線上授課在短時(shí)間內(nèi)得到廣泛運(yùn)用，各平臺(tái)功能逐步完善。受限于脫離具體的運(yùn)動(dòng)情境，線上教學(xué)對于學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，尤其是球類等場景類運(yùn)動(dòng)的幫助是有限的。但是，線上教學(xué)在體育課程中的運(yùn)用可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多媒體等教學(xué)形式讓學(xué)生能更直觀地感受體育思政元素，增強(qiáng)體育思政教學(xué)的沖擊力。線上教學(xué)與傳統(tǒng)體育思政教學(xué)有機(jī)結(jié)合、相互作用有利于提高思政實(shí)效。如足球線上授課內(nèi)容，通過播放克羅地亞國內(nèi)戰(zhàn)亂時(shí)隊(duì)員在別國參賽遭到驅(qū)逐的不公平待遇，讓學(xué)生更加深切體驗(yàn)體育承載著國家強(qiáng)盛和民族振興的夢想，加深理解體育強(qiáng)則中國強(qiáng)，國運(yùn)興則體育興。通過播放《讓日本沉默的14 秒》講述日本在世界杯背后的故事，讓學(xué)生思考體育所折射出的民族精神。通過《奪冠》等優(yōu)秀體育題材影片促進(jìn)學(xué)生深入理解女排精神，激發(fā)學(xué)生愛國主義情懷。

3.3 體育課程思政與興趣相結(jié)合，增強(qiáng)思政教育的內(nèi)生動(dòng)力

依據(jù)心理學(xué)的相關(guān)理論，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)誘因來自學(xué)習(xí)者本身，即學(xué)生對課程內(nèi)容發(fā)生興趣；外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是指誘因來自學(xué)習(xí)者外部，如為了獲取學(xué)分或某種獎(jiǎng)勵(lì)。多數(shù)綜合類院校學(xué)生入學(xué)前迫于升學(xué)壓力，很少參加體育運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)薄弱，選擇公共體育課程的目的是拿到必修課學(xué)分等外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)行為具有啟動(dòng)、定向和維持作用，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)行為的作用上優(yōu)于外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。興趣和好奇心是培養(yǎng)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的首要因素，因此在教育實(shí)踐活動(dòng)中，教育工作者應(yīng)以激發(fā)學(xué)生對體育課程的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為目標(biāo)，在選修課設(shè)置上應(yīng)保障學(xué)生興趣與所選科目相適合；改進(jìn)教學(xué)方法手段，促進(jìn)學(xué)生外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以興趣和好奇心驅(qū)動(dòng)的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一旦形成將十分穩(wěn)固，從而在學(xué)生終身體育的過程中將思政教育持續(xù)作用于整個(gè)人生。

3.4 體育課程思政與學(xué)生心理發(fā)展需求相結(jié)合，以培養(yǎng)心理素質(zhì)為抓手提升思政效果

思政教育主要是提高學(xué)生的政治素養(yǎng)，培育學(xué)生正確的思想意識和價(jià)值觀念。

“心理健康教育”課旨在幫助學(xué)生維護(hù)心理健康，提高心理調(diào)節(jié)能力，塑造良好人格。體育課與“心理健康教育”課雖然在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上存在差異，但在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念和育人效果等方面存在較高的融合性[9]。學(xué)生良好品德的形成不但與其理想信念關(guān)系密切，而且與其社會(huì)道德認(rèn)識、情感、態(tài)度和行為評價(jià)等心理因素緊密相關(guān)。心理健康教育從學(xué)生具體心理需要入手，強(qiáng)調(diào)針對性、主體性和自我內(nèi)化體驗(yàn)。其教學(xué)思路和方法可以遷移到品德教育之中，能提高學(xué)校德育的效果，有利于學(xué)生良好品德的形成[10]。

基于此，教師可以學(xué)生心理發(fā)展現(xiàn)狀為抓手，通過建立心理評估量表對學(xué)生性格及心理特點(diǎn)進(jìn)行評估，依據(jù)學(xué)生心理現(xiàn)狀有針對性地推薦課程，以提升學(xué)生的心理弱項(xiàng)，助力思政教學(xué)。性格孤僻內(nèi)向型的學(xué)生推薦選擇團(tuán)隊(duì)型運(yùn)動(dòng)課程。心理學(xué)上膽汁質(zhì)氣質(zhì)類型學(xué)生剛強(qiáng)、沖動(dòng)，易感情用事，推薦選擇太極拳等類型課程。阿特金森成就動(dòng)機(jī)理論中的力求成功型學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是獲得成就，想通過自己的努力獲得心理上的滿足，這類學(xué)生應(yīng)選擇足球、籃球等競賽型項(xiàng)目；避免失敗型的學(xué)生擔(dān)心自尊心受到傷害，應(yīng)選擇健美操、太極拳等弱對抗或無對抗的項(xiàng)目，同時(shí)積極引導(dǎo)避免失敗型向力求成功型轉(zhuǎn)變。通過心理評價(jià)量表評估，讓學(xué)生心理發(fā)展需求與所選項(xiàng)目思政特點(diǎn)相結(jié)合，這對于提升思政效果的針對性有積極作用。

3.5 體育課程思政與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，促進(jìn)思政效果的實(shí)效性

將體育思政課程目標(biāo)與學(xué)生所屬專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，讓專業(yè)素養(yǎng)和思政教育形成更強(qiáng)的協(xié)同效應(yīng)。綜合類高校通常專業(yè)種類很多，各專業(yè)對學(xué)生的精神特質(zhì)有不同要求，如現(xiàn)代社會(huì)衡量一個(gè)國家的文明程度很重要的一方面就是法律意識、規(guī)則意識、契約精神。法律相關(guān)專業(yè)學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域要求具備準(zhǔn)確執(zhí)行規(guī)則的素質(zhì)，在選項(xiàng)課中優(yōu)先選擇射箭課、足球裁判課等力求精準(zhǔn)執(zhí)行規(guī)則的思政元素；歷史哲學(xué)類專業(yè)學(xué)生應(yīng)優(yōu)先選擇太極拳、武術(shù)等傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，更有助于學(xué)生深入理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。讓專業(yè)要求與相匹配的體育學(xué)科蘊(yùn)含的思政要素相互碰撞、相輔相成，在實(shí)現(xiàn)更好的思政教育效果的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生對于專業(yè)的深層理解。

3.6 課程思政教學(xué)與課余體育活動(dòng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高校體育思政全過程育人

高校擁有數(shù)量眾多的體育社團(tuán)和各級別體育賽事等課余體育活動(dòng)。以公共體育課程為主體，將課余體育活動(dòng)作為必要補(bǔ)充，讓體育的育人功能保持持續(xù)性。通過改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)組織形式提高學(xué)生課堂參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以積極的姿態(tài)參與課余體育游戲、訓(xùn)練、競賽等活動(dòng)。體育學(xué)科具有角色扮演多樣性的特點(diǎn)，如運(yùn)動(dòng)員、教師、裁判員的角色變化以及攻防變化、站位變化等，直接豐富了學(xué)生的人生體驗(yàn)；多種角色的互換，直接豐富了學(xué)生人格平等的體驗(yàn)；多種角色的成敗，直接豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，這也是其他學(xué)科教學(xué)無法比擬的[11]。在課余體育活動(dòng)中，學(xué)生通過體驗(yàn)組織者、教練員、運(yùn)動(dòng)員、裁判員、志愿者、觀眾等不同身份、不同角色的分工具備多種不同的思政元素，如組織者的協(xié)作精神、運(yùn)動(dòng)員的拼搏與集體榮譽(yù)感、裁判員的嚴(yán)謹(jǐn)執(zhí)裁、志愿者的奉獻(xiàn)精神、觀眾的歸屬感等，讓高校體育課程思政在課程以外更長的時(shí)間維度對受教育者施加影響。

4 結(jié)語

體育學(xué)科思政教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷、責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)性、鼓勵(lì)創(chuàng)新和實(shí)踐能力等方面具有其他學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢，而對于采用何種思政教學(xué)手段又看不見摸不著。美國著名投資人查理·芒格曾提出多學(xué)科思維模型，該模型指出大多數(shù)人試圖以一種思維模型來解決所有問題，而其思維往往只來自某一專業(yè)學(xué)科。但我們只有知道各種重要學(xué)科的重要理論，才能洞察問題本質(zhì)[12]。因此，新時(shí)代高校體育工作者除了熟練掌握本專業(yè)知識技能外，還應(yīng)當(dāng)積極了解與學(xué)科相關(guān)的上下級或同級學(xué)科知識，這樣將思政教學(xué)與項(xiàng)群理論、教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)理論結(jié)合起來就變得簡單起來。本文僅從思政課程內(nèi)容本身入手進(jìn)行分析和研究，若從更宏觀的視角將本課題與學(xué)校體育思政教學(xué)意識、教師思政考核、學(xué)生思政學(xué)習(xí)效果評價(jià)等諸多因素共同開展，高校體育思政教學(xué)將會(huì)取得更好的效果。