孫 鴻 錢 鈞

（西安鐵路職業(yè)技術學院基礎部，陜西 西安 710026）

“雙高計劃”是國家教育部、財政部對高職院校提高辦學水平的指導意見，2019年教育部、財政部聯(lián)合印發(fā)了《關s 于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)計劃的意見》[1]（以下簡稱“雙高計劃”），國家開始有計劃分步驟的在高職院校中，挑選建設高水平高職院校和專業(yè)，這是在新時代建設教育強國的大背景下的又一個國家性教育戰(zhàn)略部署。[2]意見明確提出，打造技能人才培養(yǎng)高地，落實立德樹人，培養(yǎng)和傳承工匠精神，敬業(yè)專注、勞動精神、堅韌毅力、吃苦耐勞的品質(zhì)。體育工作的任務和目的與之具有較高的契合度，因此，學校體育工作開展的水平是學?！半p高計劃”建設順利實施的重要一環(huán)。

1 高職體育教育的德育要求與課程思政

建國以來各個時期的高校體育教學大綱、指導綱要都十分重視在體育教育中進行思想政治教育，高校體育一直對德育給予足夠的關注。1956年國家制定了《一般高等學校體育課實行教學大綱》，提出了高校體育教育的目的是培養(yǎng)具有一定生產(chǎn)與保衛(wèi)祖國能力的忠于祖國的高級建設人才，其根本任務是培養(yǎng)學生的共產(chǎn)主義品德。[7]1961年《高等學校普通體育課教材綱要》，仍然強調(diào)德育：“增強學生體質(zhì)，并通過體育向?qū)W生進行共產(chǎn)主義教育，使學生能更好地從事學習、參加生產(chǎn)勞動和準備保衛(wèi)祖國”。在其任務仍然把“通過體育培養(yǎng)學生共產(chǎn)主義道德品質(zhì)”作為一項重要內(nèi)容。1979年的《高等學校普通體育課教學大綱》，在主要任務里德育內(nèi)容更加細化了：通過體育，教育學生熱愛中國共產(chǎn)黨，熱愛社會主義，具有愛國主義、國際主義精神和共產(chǎn)主義道德品質(zhì)；培養(yǎng)他們的組織性、紀律性、勇敢、頑強和集體主義精神。1992年《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中，體育課程德育目的明確的指出，體育教學中需要進行思想品德教育，為培養(yǎng)具有體魄強健的社會主義事業(yè)的建設者和接班人服務。2002年《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，將課程目標劃分為五個領域目標，其中“心理健康”與“社會適應”的領域目標，要求要實現(xiàn)促進學生身心發(fā)展、實施思想品德教育。

經(jīng)過對歷年高等教育體育課程教學文件的梳理，結(jié)合高等職業(yè)教育的具體特征。高等職業(yè)教育《體育與健康》課程“課程思政”的內(nèi)涵應理解為：以立德樹人為根本任務，將體育教育和思想政治教育結(jié)合，與職業(yè)教學相關的專業(yè)理論與實踐課程協(xié)同，共同方向共同發(fā)力，在課程教育教學中構(gòu)建全員、全程、全課程的“三全”育人體系，建構(gòu)全方位協(xié)同育人的職業(yè)教育體系。開展高職《體育與健康》課程思政，已不僅是體育知識、技術、技能教學和思想政治理論教育的簡單結(jié)合，而是一個全新全面的體育教育理念的建構(gòu)和實施。是本著“立德樹人”，圍繞培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的任務，開展“育人”式的體育教育教學活動。要實現(xiàn)這一目標，需要用思政教育統(tǒng)領課程的教育性；以世界觀、人生觀和價值觀的養(yǎng)成實現(xiàn)課程的教育性；通過體育技藝傳授的滲透引導落實課程的教育性。

2 高職體育文化的育人功能

體育以其直觀化、直接化的優(yōu)勢，在德育教化、在教學育人方面具有獨特的價值[8-10]，其中的育人價值在身體素質(zhì)、運動技能方面本文不做贅述，就其文化與過程中對學生心理、品德、行為等方面的育人功能可以從一下幾點體現(xiàn)出。

2.1 體育鍛煉實現(xiàn)身心和諧

經(jīng)過參與體育鍛煉對學生從生理方面，可以促進身體機能的成長發(fā)育，獲得機體的直接體驗；同時心理方面也有調(diào)節(jié)情緒、獲得愉悅感受、促進心理健康的功效。身體上的愉悅體驗只有通過體育鍛煉才能真正體驗到，這是身體與心理的和諧，是健全的體魄形成的基礎。體育鍛煉讓人感到的愉悅與身心和諧可以成為一種“效能感”，成為大學生不斷鍛煉、不斷突破自我的動力，形成自尊自信、自強不息的健康人格。參與不同形式的體育鍛煉對學生的心理具有調(diào)節(jié)作用，對學生心理的調(diào)節(jié)是指在緊張的文化課學習中，學生緊張的學習狀態(tài)需要體育活動的轉(zhuǎn)移與放松。所謂轉(zhuǎn)移是指學生的注意力由書本轉(zhuǎn)向活動中。所謂放松是指身體的活動會讓大腦的緊張緩和起來，不安的情緒得到緩解，從而使學生的心理狀態(tài)得到調(diào)整。不僅如此，一些體育活動還能具有讓人宣泄的功能，這也是一種心理上的疏導。同時體育文化所營造的特定環(huán)境，可以通過提供環(huán)境氛圍、成就動機、歸屬需求等方式促進個體的成長，幫助大學生形成體育鍛煉意識、積極主動地進行體育活動。

2.2 體育文化培養(yǎng)意志品質(zhì)

體育活動是培養(yǎng)學生積極品質(zhì)的重要途徑，體育運動、體育教學中的訓練與生生互動、師生互動，其所營造的體育文化環(huán)境蘊含著豐富的文化氣息，對于提升學生的優(yōu)良品格具有重要的作用，例如，在具有挑戰(zhàn)性的項目中，學生會形成勇敢、堅毅的品格，在需要耐力的項目中學生能學到堅持與自律，等等。求真向善的體育道德、永不放棄的拼搏奮斗精神、甘于配合的奉獻精神……都在運動與教學中無聲地生成，并成為一種具有潛移默化作用的體育文化影響。體育運動中特有的競技性屬性有利于促進大學生公德意識的形成，對于培養(yǎng)學生的公平、公正、遵規(guī)守紀等道德品質(zhì)具有促進作用。

2.3 團隊活動形成團隊凝聚。

培訓團隊合作所具有的凝聚功能。高校體育的很多運動都是集體項目，比如籃球、足球、排球，等等，這些項目要求成員一定要懂得團隊協(xié)作與配合，在這個過程中很容易形成集體凝聚力與團隊精神、集體榮譽感，對大學生形成同伴互助、團結(jié)友愛等良好品德有培養(yǎng)之功。

2.4 約束行為交往開展人際交往

對學生行為的約束指體育活動本身的規(guī)則及體育教學活動的規(guī)則對學生行為的約束與養(yǎng)成的教育價值。所有體育運動都有著具體規(guī)則，例如，足、籃、排球有自己的規(guī)則，田徑的跑跳投有需要遵守規(guī)則，即使自發(fā)的娛樂性體育游戲也有約定的游戲規(guī)則，遵守相應的規(guī)則是參與任何一項運動并使之進行下去的重要條件。在體育教學中，對于學生的衣著等都有嚴格的規(guī)定，學生在遵守這些規(guī)定的過程中自然會形成良好的行為習慣。另外，大學體育文化具有發(fā)展學生的社會性的功能。體育活動中絕大多數(shù)都不是個人獨自進行的，都是需要與他人配合、需要在群體中進行的，這就可以有效地促進大學生的團隊合作意識的形成，學會建立和諧的人際關系，逐步提高自己的社會技能，進而更好地融入社會，從而為未來走人社會從業(yè)工作做好準備。

2.5 欣賞體育之美培養(yǎng)審美品質(zhì)

對學生審美品質(zhì)的養(yǎng)成主要指，高校體育具有展示美、塑造美，進而幫助大學生形成健康的審美情趣的價值。體育教學中的一些內(nèi)容，例如健美操、體育舞蹈、韻律操、花樣滑冰等等，都是美的運動，有眾多美內(nèi)涵。體育運動中的人體自然之美，不同運動形式之美，活動行為之美，這些美的教育素材，教師經(jīng)過展示、分享審美感情，以激起學生的美感；引導學生在欣賞或參與運動過程中提高審美的能力、趣味、水平和情操等，就能達到養(yǎng)成學生審美品質(zhì)的目的。

3 改革優(yōu)化體育教學，落實課程思政

要落實課程思政建設示范課程，就必須不斷的在體育教學過程中做出改革性嘗試，擺脫技能化的簡單體育教學觀念，以文化建設的視域?qū)徱曮w育改革教學，將體育教學與校園文化建設結(jié)合，以多種形式的大學體育文化熏染學生，形成正確的體育認識、行為和習慣，真正實現(xiàn)習近平總書記所提出的“享受樂趣，增強體質(zhì)，健全人格，錘煉意志”的體育教育目標。

3.1 落實課程思政的教學改革目標

緊密圍繞“立德樹人”的教育根本任務，進行綜合改革全面實施課程思政。充分發(fā)揮體育文化融入與價值引領的獨特育人功能，立足高職院校學生的身心特質(zhì)，結(jié)合體育需求與職業(yè)發(fā)展需要，形成具有“針對性、實效性、創(chuàng)新性、示范性、引領性”的綜合改革方案，構(gòu)建高職體育課程體系。全面貫徹落實黨的教育方針和體育政策，秉承“身心兼修，全面發(fā)展” 的育人理念，實施以健康促進為中心的身體教育，致力于增強學生體質(zhì)，發(fā)展運動能力、養(yǎng)成健康行為、塑造健全人格，助力學生全面發(fā)展和終身發(fā)展。幫助學生在體育的自我鍛煉、游戲娛樂、比賽競技中實現(xiàn)全面的體驗、獲得、提升。努力創(chuàng)建“教學模式創(chuàng)新有效，自覺鍛煉意識增強，學生體質(zhì)健康提升，體育文化氛圍濃厚”的高職體育教育。

3.2 圍繞德育選擇課程教學改革重點

圍繞德育滲透整體規(guī)劃。圍繞體育課程的課程思政建設，以課程、教學、師資、資源為四個維度，加強教學改革的整體設計。堅持立德樹人，加強體育課程的思政性，充分與德育、美育、智育、勞動相融合；優(yōu)化教學內(nèi)容，優(yōu)化教學資源，優(yōu)化師資隊伍，保持科學施教，多層次滿足學生體育需求。為師生創(chuàng)造最佳的教學環(huán)境，適宜的運動環(huán)境；提供豐富的教學資源，實用的運動方式；提供充裕的運動時間，安全的保障措施，保持學生持續(xù)具有良好的身心狀態(tài)，努力形成多層次、多維度、持久性的質(zhì)量提升。

優(yōu)化課程教學體系。以黨和國家及社會對高職教育要求為基準定位課程價值，客觀面對大學生體質(zhì)健康水平連續(xù)20 余年持續(xù)下滑的社會焦慮，以及社會生產(chǎn)與生活方式轉(zhuǎn)變帶來的急功近利、人文精神失落、態(tài)度不佳、行為消極等系列問題，以提升大學體育教育的理念為前提，以嚴格落實國家相關政策規(guī)定為依托，以提高體育課程質(zhì)量為核心，以提升教師的動力為關鍵，全面優(yōu)化高職體育與健康課程教學體系，全面優(yōu)化教師教學能力。

明確教學改革方向。通過改革，改變目前教學中課程思政實施不全面、德育滲透不足的現(xiàn)狀，主要指向一下具體方向：第一，課程體系層次單一。課程目標缺乏完整性和具體性。目標定位于重視增強學生體質(zhì)和培養(yǎng)運動技能，輕視對學生情感體驗、行為養(yǎng)成、品格塑造及體育素養(yǎng)的培養(yǎng)。課程內(nèi)容缺乏地域性和特色性?，F(xiàn)行體育課程以球類和傳統(tǒng)體育等普適性項目為主，缺少陜西地域特色和適合軌道類專業(yè)技能需要的課程內(nèi)容。課程評價方式單一，評價標準效度低。評價方式偏重于終結(jié)性評價，評價體系缺乏科學性，評價標準不能準確反映學生水平。尚未執(zhí)行教考分離和集體考評制度。第二，教學設計與實施有所欠缺。部分教師教學理念陳舊、模糊，欠缺教學整體設計。缺乏對教學理念執(zhí)行的具體性分析和操作策略選擇，教學設計不充分、環(huán)節(jié)不完整，及對教學要素和過程的系統(tǒng)完整的分析與思考。教學實施過程形式單一，授課時間缺少靈活性，授課時間安排相對固定集中，體育教學的實施仍以課堂教學為主要形式。第三，體育資源環(huán)境不佳。體育人文環(huán)境缺失，校園體育文化建設重視不足，缺少科學體育健身宣傳機制和平臺，尚未形成崇尚健身、科學健身的校園體育文化氛圍，尚未形成完善的課余體育鍛煉制度。校園體育場館資源缺乏布局不科學，體育器材資源配置不夠科學。第四，教師自身提升緩慢。部分教師從業(yè)后缺少繼續(xù)提高的意愿，師資隊伍專業(yè)素養(yǎng)不足，部分教師專業(yè)技能單一，教育教學觀念、知識滯后，缺少系統(tǒng)完整的教學培訓體系。

3.3 教學改革的實施措施

明細課程目標中的課程思政目標。將德育目標滲透到學科各個領域環(huán)節(jié)，結(jié)合職業(yè)教育專業(yè)需求特征，根據(jù)教學對象的基礎，分解整合職業(yè)核心素養(yǎng)與體育素養(yǎng)的關鍵能力和必備品格，形成三層次遞進目標體系：（1）課程目標的微觀目標：具有健康向上的思想意識，掌握基本的科學規(guī)范的健身鍛煉方法，掌握兩個運動項目的基本方法技能；（2）課程目標的中觀目標：增進對健康概念的理解，形成良好的行為習慣，擁有健康的體魄，培養(yǎng)積極樂觀的生活態(tài)度；⑶課程目標的宏觀目標：具有良好的體育道德規(guī)范和協(xié)作精神，養(yǎng)成一定的品德、態(tài)度和意志品質(zhì)，表現(xiàn)出積極的社會行為。

拓展適合課程思政的課程內(nèi)容。在尊重學習需求的基礎上，面向全體學生，拓展適合課程思政的教學內(nèi)容，增加體育普課程項目內(nèi)容，如根據(jù)需要開設男子足球、健身方法等內(nèi)容。以多方式的差異化教學，適應學生層次水平、能力基礎、愛好興趣、發(fā)展需求的多樣性。提高體育素養(yǎng)，科學化改善體育認識提高對體育理論的重視，課程內(nèi)容中增加基礎理論、專項理論。加強教師團隊理論教學能力，開展團隊內(nèi)部交流，提升育人質(zhì)量。

結(jié)合融媒體技術發(fā)展推進課程思政全覆蓋，以高質(zhì)量、精品化的在線開發(fā)課程建設為抓手，充分利用各種信息化平臺，豐富教學內(nèi)容手段，帶動《體育與健康》課程建設水平的整體提高。

完善兼顧德育的學生評價。實施多元化課程評價，完善體育教學評價指標內(nèi)容，一是增加線上理論考核；二是在線下考核中采用過程性評價（出勤、課堂表現(xiàn)、活動中思想道德表現(xiàn)）與終結(jié)性評價（技術考核），形成體育學科考核科學、合理、多元的評價機制。

4 體育課程思政的教學實踐應用

4.1 樹立“身心兼修、全面發(fā)展”體育與健康教育教學理念

不論是理論知識講授，還是技術技能教授，在教學規(guī)劃設計階段就要做到，第一，幫助學生具備正確的體育價值觀。注重培養(yǎng)學生的運動興趣、體育素養(yǎng)和體育精神，培養(yǎng)學生樂觀、積極向上的陽光心態(tài)。第二，幫助學生樹立正確的健康觀。將運動項目的技術性、人文性、教育性、文化性和社會性融入教學內(nèi)容。使學生樹立身體健康、情緒健康、心理健康、道德健康、社交健康的大健康觀。第三，幫助學生形成自主自律的健康行為。以活動吸引、組織激勵，促進體育鍛煉參與度的提高，以增強體質(zhì)、提高技術技能，提升個人身體健康素質(zhì)，以自主活動、自我管理，形成健康的體育生活習慣。

4.2 加強教學要素分析和環(huán)節(jié)策劃，呈現(xiàn)教學設計完整性

開展學情分析，分析學生已有基礎水平和學習需求，分析與預期教學目標間的差距等；分析和整理每堂課所授的運動項目內(nèi)容，明確教學目標、運動項目內(nèi)容的地位和作用、重點難點、內(nèi)容選擇的適宜性及教學思路。以目標為導向，設計融入課程思政的教學活動流程，包括講授與示范、活動組織與設計、練習與比賽等各個環(huán)節(jié)安排；設計獲得反饋信息方式，作為教師反思教學的重要依據(jù)。

4.3 拓展教學組織形式，加強課內(nèi)外互動

對于運動項目技術教學，需要改變以往分割成獨立技術學習的方式，在體驗完整運動項目活動中學習技術。讓學生在應用中體會動作、感受技術，便于學生理解提高學習針對性和實用性。在教學比賽組織中，實施運動項目角色分配，通過完整的運動體驗，發(fā)揮體育項目的文化、儀式、傳統(tǒng)的思政價值因素。提高體育教學的延伸性，使體育教學的效果延伸到體育課外，甚至延伸到未來學生的生活中。

4.4 豐富教學手段，優(yōu)化資源配置

利用在線開放課程，加大信息化教學應用力度，運用線上線下混合式教學，實現(xiàn)課上指導、課后練習的課內(nèi)外一體化教學模式。運用自制編輯的融媒體課程資源，利用多種網(wǎng)絡互動平臺，發(fā)布課程信息和資源、開展在線教學、組織在線討論交流、進行在線測試評價等，持續(xù)實施滲透式的思政德育。

5 體育課程思政教學效果評價

對于體育課程思政的教學實施，不能僅停留在知道、做了的階段，在階段實施之后必須認真的進行效果評價。從教師、學生兩個方面采取多視角的進行綜合評價，通過分析評價結(jié)果，反思實施過程，可以有效的改進課程思政，提高課程育人實效性。雖然對課程思政的評價尚處于探索階段，但筆者所在的教學團隊從一下四點對《體育與健康》課程思政做了嘗試。

5.1 教師討論評價

課程建設教師團隊對建設過程及實施效果進行了討論，認為通過“課程思政”示范課程建設，提高了認識站位、發(fā)現(xiàn)了問題不足，改進了方法措施、提升了效果質(zhì)量。

第一、通過學習相關學習文件領會精神，充分認識了在體育課程開展思政德育的重要性，提高了對高職體育文化的育人功能價值的理解；進一步明確了開展課程思政的目標與要求。

第二、反思以往教學中所遇到的實際問題，學生的德育狀況與體育教學中的德育滲透是直接相關的，教師對學生體育學習狀況問題有著不可推卸的責任。

第三、通過教改實踐，教學中教師更多關注到學生的情感品德、態(tài)度狀態(tài)、體會獲得，體育教學中結(jié)合教學項目與內(nèi)容巧妙的滲透思政德育，學生的學習動機得到激發(fā)、強化，學習狀態(tài)有所改善。

第四、通過“課程思政”示范課程建設，提高了教師自身師德修養(yǎng)，對學生的學習動機與態(tài)度、學習情感與學習目的，均產(chǎn)生積極影響，提高了教學實效性和學習效果。

5.2 學生訪談評價

教師團隊對授課學生進行了隨機訪談，經(jīng)過梳理總結(jié)，認為學生普遍認可教師在體育課程教學中的思政德育，能夠有所獲得。

第一、肯定體育教學具有德育功能，通過體育課程學習對個人道德、思想境界的提升具有看得見的功效。

第二、在教師指導下，通過體育課程學習和鍛煉，提升了個人的身體素質(zhì)、技術技能，能獲得自我感悟與提升。

第三、通過參與體育教學中的教學競賽，了解了競賽規(guī)則，能幫助自己形成規(guī)則意識，規(guī)范個人行為，提升思想與道德水平。

第四、通過教師講授體育運動本身及體育發(fā)展的歷史蘊含，更好的理解了愛國主義、集體主義等精神。

5.3 學生問卷調(diào)查評價

為全面了解體育課程思政德育的教學效果，設計課程思政德育效果問卷表、學生選課心理傾向調(diào)查表、進行問卷調(diào)查。思政德育教學效果調(diào)查問卷表包含：學習態(tài)度、學習狀態(tài)、學習體驗、體育理念四類十六問題，按照符合、比較符合、不確定、不太符合、不符合五級標準選擇。在本課程學習結(jié)束后半學期進行，以課程團隊教師代課的20 級十二個班選為范圍，每班隨機抽取20 名學生，共發(fā)放問卷240 份，回收問卷240 份，其中有效問卷232 份。統(tǒng)計結(jié)果如表1。在學習態(tài)度方面，52%-70%的學生具備了正確的體育課程態(tài)度，對課程呈現(xiàn)出較高的價值認同和良好的結(jié)果期許；有40%學生不認同通過體育課能讓自己全面的發(fā)展，部分也是因為一周一次課，活動時間有限鍛煉效果難以保證。在學習狀態(tài)方面，多數(shù)學生表現(xiàn)出來較好的學習狀態(tài)，但仍有35不能做到“遵守紀律，不做與教學無關的事”。在學習體驗方面，學生對“能感受到集體凝聚力與團隊精神”最高認同達62%，對“在體育課中能獲得身體和心理的愉悅”認同達54%，說明學生在體育教學活動獲得了較好的學習體育體驗；而僅有11%、24%認同和基本認同的“體育課中能給我體驗成功的機會”，說明學生原有的技術技能和教師要求目標之間有較大差異。在體育理念方面，整體認同度較其他三個方面底，說明學生在終身體育觀念方面仍有欠缺，一則學生對體育理論知識重視不夠，更多是關注活動常與，二則說明觀念形成需要一個長期的教育過程，教師需要加強日常的理論教育。

表1 課程思政德育效果問卷統(tǒng)計

學生選課心理傾向調(diào)查，以課程團隊教師代課的20 級十二個班選為范圍，各班隨機抽取10 名學生，使用在線問卷的方式，進行調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果見表2。

表2 學生選課心理傾向性調(diào)查

60.9%的學生在選課過程是本著積極參與體育學習，獲得的知識、技術技能、滿足興趣愛好的目的；尚有30.0%僅是為了通過考試順利過關；有9.2%的學生屬于沒有目的方向。說明六成學生在體育觀念方面具有正確的認識，在學習態(tài)度方面表現(xiàn)出積極的態(tài)度。選擇為了通過考試順利過關的原因有多種情況，部分是因為被選項目少，無法滿足個人需求；部分是因為身體素質(zhì)基礎較差，也無運動愛好；部分是因為整個學習態(tài)度的問題。在隨意選的學生中也有個別是因為愛好廣泛，身體素質(zhì)基礎好，所有項目都能接受。

綜合教師、學生；問卷、訪談；線下、線上的評價結(jié)果，說明在《體育與健康》“課程思政”示范課程建設過程中，通過持續(xù)推進體育教學改革落實課程思政，體育課程教學取得了較好的育德效果。

6 結(jié)語

“十年育樹、百年育人”，人才的培養(yǎng)是一個漫長而艱辛的過程，需要所有教育者的接續(xù)、傳承、創(chuàng)新，持之以恒貫徹始終。對于高職院校體育課程思政，一方面要接續(xù)我國多年高等教育體育課程德育的經(jīng)驗，另一方面更要結(jié)合新時代國家高職“雙高計劃”的部署，以滿足國家、社會、家庭、個人的需求為己任，堅持“立德樹人，健康第一”，順應時代與學生的發(fā)展，為培養(yǎng)高職學生德智體美勞全面發(fā)展，成為政治信仰堅定，思想品德高尚的社會主義接班人做出應有的貢獻。