張靈霞，李丹月，王文杰

(大連工業(yè)大學藝術與信息工程學院，遼寧 大連 116034)

工匠精神是中華民族的優(yōu)秀精神文化，在當代社會，尤其是高校，大力弘揚和踐行工匠精神是對中國傳統(tǒng)精神文化的傳承和對現(xiàn)代知識和文化的創(chuàng)新。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院研究了基于“工匠精神”的校企合作協(xié)同育人機制[1]，重慶建筑工程職業(yè)學院研究了基于“工匠精神”的政校企協(xié)同育人機制[2]，陜西工業(yè)職業(yè)技術學院研究了基于“工匠精神”的校企合作協(xié)同育人機制[3]。目前對“工匠精神”在職業(yè)院校應用研究較多，在本科院校的研究相對較少。在高等學?！肮そ尘瘛苯逃爸泻弦弧钡哪繕私逃Ｊ竭€遠遠沒有實現(xiàn)，還需要進一步研究和探討。

1 工匠精神的內(nèi)涵

“工匠精神”是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)[4]?！肮そ尘瘛钡幕緝?nèi)涵包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容正是高等教育必不可少的，工匠精神實質(zhì)上可以理解為勞動精神,即讓每個勞動者遵守職業(yè)操守，崇尚精益求精，在追求中求創(chuàng)新，在追求中求突破，而不是因循守舊的“匠氣”[5]。因此在高等教育教學中融入“工匠精神”教育可以極大提升學生專業(yè)素養(yǎng)。

2 工匠精神教育教學重要性

對現(xiàn)階段高校學生進行工匠精神教育，有助于提高他們的思想認識。工匠精神教育可以有效提升大學生的創(chuàng)新能力，在教學過程中增加工匠精神教育，一方面，教師對講授內(nèi)容反復推敲，總結提煉提出問題，以不同的方式發(fā)放給學生。另一方面，學生在學習過程中根據(jù)授課內(nèi)容和問題反復學習，形成自己的理論內(nèi)容并加以實踐，在實踐過程中進行驗證，可有效提升創(chuàng)新能力。

工匠精神教育可以有效提升大學生就業(yè)率。近年來，隨著高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，就業(yè)也成了高校和社會勢在解決的問題，而企業(yè)每年有大量的用工缺口，企業(yè)的“用工荒”和高校學生的“就業(yè)難”形成了鮮明對比，如將工匠精神教育融入高校教學，增加學生理論和實踐相結合的能力，可有效提升學生動手能力和和創(chuàng)新意識，使學生在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)過程中更具優(yōu)勢。

3 高校教學模式研究現(xiàn)狀和工匠精神教育知行合一存在的問題

由于高校的教學模式改革是一項在探索中前進的工作，并且處于不斷改進過程中，還有很多不確定性。南寧師范大學的“‘課程思政，知行合一’高校藝術設計專業(yè)教學模式研究與實踐”，指出各個教育主體的思政認知還嚴重不足，思政理論與藝術設計專業(yè)課程脫節(jié)現(xiàn)象嚴重，藝術設計專業(yè)課程思政教學考核體系還有待完善[6]。福建船政交通職業(yè)學院在新時代交通院校工匠精神培育研究中提出培育新時代交通類院校工匠精神，需要研究制定工匠精神培養(yǎng)方案，建立適合交通類院校的教學體制，打造高素質(zhì)專業(yè)化的“工匠之師”，健全畢業(yè)生回訪機制等,并不斷完善培養(yǎng)方案的長效改進機制,從而推進職業(yè)教育改革,加快高職教育從層次向類型轉變[7]。福建省中青年教師對“雙高”建設下高職院校“工匠精神”培育進行研究，指出對“工匠精神”培育不夠重視，人才培養(yǎng)制度體系不健全，人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系未能閉環(huán)[8]。廣東工貿(mào)職業(yè)技術學院在高職院校學生勞動教育“工匠精神“培養(yǎng)實施路徑中指出學校不夠重視勞動教育，家庭缺乏正確的教育理念，社會氛圍誤導學生的勞動價值觀，學生缺乏勞動技能素養(yǎng)[5]。

通過以上分析并結合國家相關政策導向、高校的教學規(guī)劃和學生自身的特點，“工匠精神”教育“知行合一”的教學模式有如下不足之處：①“工匠精神”基礎理論了解，實際應用缺乏，實踐不足；②教師缺乏堅實的實踐驗證，目前高校教師大部分是理論研究型人才，在授課過程中重視理論知識的講授，缺乏和現(xiàn)實實踐相結合，導致學生理論知識豐富，實踐匱乏；③學生課業(yè)繁重，學生課業(yè)門類繁多，每門課課時量少，上課過程只能了解“皮毛”，沒有深入；④校企合作力度不夠，沒有切實有效的實踐場地。

4 實現(xiàn)工匠精神教育知行合一目標教學模式建設策略

實現(xiàn)工匠精神教育“知行合一”的教學模式不是一蹴而就，要通過長期的總結和經(jīng)驗積累，本文從五個方面入手進行分析并提出一些改進策略。

4.1 教師端

教師是教育教學環(huán)節(jié)的引領者，要實現(xiàn)“工匠精神”教育目標，首先要有“工匠之師”。因此培養(yǎng)大批高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍是實現(xiàn)“工匠之師”建設的基本要求[8]。

4.1.1 引領教師進行教學創(chuàng)新

教師要堅持育人文本、學思結合，不斷提高教育教學質(zhì)量，努力提高自己的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)。在教學過程中還要引導教師將“工匠精神”應用到平時的教學和備課過程中，運用學校資源不定期進行教學交流活動，以便教師相互學習和交流專業(yè)知識，取長補短，運用現(xiàn)代化技術手段更好地進行專業(yè)教學，將知識更好地傳達給學生。

4.1.2 加強雙師建設

采用“雙師型”教師結構體系，教師在授課過程中要充分發(fā)揮引導者的作用。教師可以通過不定期到企業(yè)進行實地實踐，更好檢驗理論內(nèi)容的正確性，也可以學習企業(yè)的前沿知識，更好地更新教學內(nèi)容，及時總結經(jīng)驗和不足以便進行改進。采取“走出去，引進來”的策略，激勵老師走進企業(yè)進行實踐，引進企業(yè)技術人員進入校園進行實踐課程內(nèi)容講授，讓課程內(nèi)容與企業(yè)接軌。

4.1.3 改革教師考核體系

學校需改革考核機制和教師課程課時量考核標準，把教師企業(yè)實踐部分納入教師課時量統(tǒng)計，將實踐時間折合成教師課時進行核算。在考核體系中納入實踐部分考核，建立完善的考核體系，充分調(diào)動教師開展專業(yè)教學的積極性、主動性，有效推進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，為高校實現(xiàn)“工匠精神”教育提供基礎保障。

4.2 學生端

4.2.1 認識工匠精神在專業(yè)學習中的重要性

“工匠精神”是思政教育的一部分，將高校專業(yè)倫理教育融入課程思政，是落實高校立德樹人使命，培育擔當民族復興大任時代新人的客觀要求[9]。高校要重視學生思政教育，從學校制定培養(yǎng)方案，教師準備備課材料，講師上課講授內(nèi)容、講授方法，學生課程實踐內(nèi)容全方位融入思政教學，讓學生從源頭上轉變思想意識，全心投入到專業(yè)學習過程中，只有學生能夠以主人翁的精神投入專業(yè)研究才能實現(xiàn)“工匠精神”教學的目標。

4.2.2 完善學習機制

在學生的課程設置上要由易入難，循序漸進，課程體系完整，理論實踐相結合，正確處理好知識、能力和素質(zhì)的關系，傳統(tǒng)教學內(nèi)容和現(xiàn)代教學內(nèi)容的關系，繼承與創(chuàng)新的關系，統(tǒng)一性和多樣性的關系等。按照不同的課程特點，可以分層次(素質(zhì)層次、專業(yè)層次、技能層次)講授，從中體現(xiàn)教學內(nèi)容的“精、深、新”。

樹立“以學生為主體、以教師為主導、以訓練為主線、以思維為核心、以能力為目標、以育人為目的”的現(xiàn)代教育觀。在教學內(nèi)容、教學方法等方面強調(diào)改革、創(chuàng)新與發(fā)展，逐步改變“單純傳授知識”的傳統(tǒng)教學方式，使學生由依賴性學習轉向自主性學習，從而更有效地發(fā)揮學生的學習主動性，使其全面發(fā)展。

4.2.3 以雙創(chuàng)項目帶動實踐

以項目帶動教學是目前教育領域提出的較新的教育理念和方法。在實踐課程中可以結合項目學習法，讓同學根據(jù)課程學習內(nèi)容提出研究課題，圍繞課題先進行理論分析，再進行項目實踐驗證，理論和實踐相結合。在項目帶動實踐的教學過程中，可以有效打破學科與課程界限，改變傳統(tǒng)教條式培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。

4.3 學校端

4.3.1 加強校園精神文明建設

加強校園精神文明建設，用以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神鼓舞學生，在培養(yǎng)專業(yè)技術知識的同時，營造一個和諧文明的校園生活環(huán)境，培養(yǎng)他們樹立正確的價值觀、世界觀。學?？刹欢〞r邀請各部門勞動模范、先進人物進校園，進行專業(yè)講座，宣傳榜樣力量，學校在各部門之間做好銜接，根據(jù)學校特色進行校園精神文明內(nèi)涵建設。

4.3.2 構建多元化教學模式

根據(jù)專業(yè)特點設定不同的教學模式，采用“教與學、學與練、課上課下、線上線下”相結合的教學方式。優(yōu)化教學管理平臺的優(yōu)質(zhì)課程，大力建設精品在線課程和跨校修學分項目。不斷探索以學生為主體，以教師為主導的線上線下混合式教學實踐，指導教師在授課過程中活用教材，充分利用網(wǎng)絡資源進行授課。在教學目標、教學過程中還要融入人文教育，通過激發(fā)學生參與學習的積極性，提高學生獨立思考和創(chuàng)新、協(xié)作能力。

4.3.3 建立1+X長效多元評價機制

根據(jù)專業(yè)特點，建立“1+X”的多元評價機制。通過信息技術，利用大數(shù)據(jù)加強對學生學習過程的追蹤，了解學生的學習進度和學習效果，根據(jù)專業(yè)特點建立多元考評機制來調(diào)動學生學習積極性、創(chuàng)造性。

4.4 企業(yè)端

在校企合作過程中要將理論型人才培養(yǎng)模式逐漸轉向技術型、應用型培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)應用型、復合型人才的角度出發(fā)，整合高校及企業(yè)的優(yōu)質(zhì)實踐資源，構建完善的實踐教學體系，將企業(yè)真正的匠心精神融入教學環(huán)節(jié)。

4.4.1 改變合作方式

結合企業(yè)實際人才需求校企共建實習實踐教學體系，共同設置專業(yè)課程內(nèi)容，升級人才培養(yǎng)模式，充分體現(xiàn)出校企雙方的主題和資源優(yōu)勢。吸納企業(yè)優(yōu)秀導師進入校園，讓優(yōu)秀教師走進企業(yè)，充分了解企業(yè)需求與專業(yè)特點，共同構建完善的實踐課程體系，共同開發(fā)專業(yè)教學內(nèi)容。還可將企業(yè)項目開發(fā)內(nèi)容作為學生實踐項目進行合作，既可以減少企業(yè)開發(fā)成本，也可為學生實踐提供與企業(yè)接軌的內(nèi)容。

4.4.2 構建五維校企實踐教學基地

構建完善的校企合作機制，是企業(yè)和學校能夠協(xié)調(diào)對接的有效模式，可通過構建五維的校企合作機制，保證合作的有效性：①在學校內(nèi)部以學校為主導建立實習實訓中心，教師到企事業(yè)單位合作交流，了解生產(chǎn)實際需求，并聘請企業(yè)優(yōu)秀生產(chǎn)者和管理者為導師進入校園，在校內(nèi)實行“雙師”制度；②在企業(yè)內(nèi)部建設以企業(yè)為主導的實踐基地，實踐基地可以有針對性地為畢業(yè)實習及畢業(yè)生規(guī)劃，使高校畢業(yè)生能夠與市場接軌，也可為企業(yè)提供人才補給；③校企聯(lián)合共建實習基地，實習基地可以有效利用學校資源和企業(yè)資金進行建設，在實踐內(nèi)容方面可從企業(yè)合作開發(fā)項目和學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為主導進行實踐；④以市場為動因的實踐基地，主要由政府按照市場需求推動項目并指導企業(yè)進行建設，可以積極開展科技競賽、技能培訓、社會實踐活動等；⑤以政府為主導的實踐平臺，建立“互聯(lián)網(wǎng)+”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”平臺，為高校學生提供有效的網(wǎng)絡實踐機會和實踐平臺。

4.5 政府端

政策支持，一是要對企業(yè)進行資金支持或政策扶持，激勵企業(yè)進行校企合作；二是建立長期校企合作的量化考核，統(tǒng)計校企科研技術轉化成果和學生實習就業(yè)情況，以保障校企合作的效果。

5 結語

通過探索“工匠精神”教育“知行合一”目標教學模式，各方能形成共同的教學理念，從而輸出更多具備工匠精神的優(yōu)秀人才，同時促進高校與社會及企業(yè)之間有效溝通，增強我國高校人才的競爭力。