江玲寶

（淮北師范大學 法學院，安徽 淮北 235000）

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，做好高校思想政治工作，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！盵1]課程思政旨在使各類課程與思政課程同向同行，要求專業(yè)課程擔負起立德樹人的責任和使命，將思想政治教育滲透、貫穿于教學全過程。“從本質(zhì)上講，課程思政創(chuàng)生了一種全新的課程觀，期待學習者實現(xiàn)知識與道德、價值、精神的內(nèi)在融合，旨在有效拓展并充分發(fā)揮課程教學的育人功能?！盵2]從立德樹人根本任務出發(fā)，在現(xiàn)有條件下，積極探索課程思政教學體系構建的一般規(guī)律和方法，提升專業(yè)課思想政治教育功能，是當前高校課程建設的必要內(nèi)容。本文以政治心理學為例，嘗試探索課程思政教學體系構建的條件和方法。

一、政治心理學課程思政教學體系的現(xiàn)狀

政治心理學是“研究不同層次主體的政治心理現(xiàn)象與政治心理規(guī)律的一門交叉性學科，是政治過程與心理過程交互作用的產(chǎn)物，其目的是為了人們更好地理解政治行為與政治世界?！盵3]本課程是政治學類專業(yè)高年級本科生的專業(yè)課。依據(jù)人才培養(yǎng)方案，課程思政教學目標是：使學生對政治生活中人物、事件、活動及其規(guī)律等方面形成正確認知，在了解世情國情社情基礎上培育學生愛黨愛國愛人民的家國情懷和積極情感，強化學生對當前中國政治制度、政治文化的正面態(tài)度和正向認同，塑造學生政治人格，并使之外化為政治行為?？傊环矫媸箤W生認識到各種政治心理現(xiàn)象的普遍性，另一方面也使其認識到政治心理現(xiàn)象的國家性、民族性和階級性。在此認知基礎上，強調(diào)政治情感的內(nèi)化、政治態(tài)度的固化、政治人格的強化和政治行為的外化。

經(jīng)過兩年多實踐探索，本課程的課程思政教學效果有很大提升，但也遇到了一些具有普遍性的問題。

（一）知識傳授與價值引領結合較生硬

課程思政教學的基本要求是“挖掘、提煉課程內(nèi)蘊的家國情懷、社會責任、倫理規(guī)范、科學和人文精神等思想政治教育資源，實現(xiàn)知識傳授與價值引領的有機統(tǒng)一?！盵4]是否實現(xiàn)知識傳授與價值引領的有機統(tǒng)一，是評價課程思政教學水平高低的重要指標。從教學實施過程看，政治心理學課程思政教學在知識傳授與價值引領結合上還較為生硬。

導致這種結合較為生硬的因素，主要有：第一，來自授課時間、教學資源、教學平臺等客觀因素的限制。本課程教學的重點難點，仍以專業(yè)知識為主，對課程思政內(nèi)容顧及不夠。從教學實施過程看，課程思政教學往往需要引入鮮活生動的案例，側重學生的體驗感受，進一步拓展整個教學體系的知識廣度，才能取得較好教學效果。因此，課程思政教學效果的提升，建立在教學時間、教學資源和教學平臺等客觀基礎條件之上。在有限的教學時間和教學資源內(nèi)，目前任課教師還是傾向于優(yōu)先考慮學生對專業(yè)知識的需求，適當降低課程思政教學要求。第二，來自授課教師的態(tài)度、能力、知識水平等主觀因素的限制。課程教學體系設計仍以專業(yè)知識為主，對課程思政教學體系認知不夠全面。課程思政是教育部正在大力推行的新教育理念，大部分授課教師在經(jīng)歷了一系列專題培訓后，對這一理念已有了基本正確的認識，但在具體實施方面還是缺乏實踐經(jīng)驗，還未積累起足夠的相應知識和能力，還沒有形成成熟的課程思政教學體系。這導致知識傳授與價值引領結合得不夠理想。

（二）理論與社會現(xiàn)實聯(lián)系不密切

課程思政強調(diào)的是鑄魂育人。“鑄魂育人總體上強調(diào)的是意識形態(tài)性，而意識形態(tài)性是思政教育最核心的要素?！盵5]政治心理學課程思政的主要目標，是引導學生樹立起正確的政治觀。因此，在課程思政教學中，應當盡量使學生認可當前黨和國家的方針政策，使學生理解中國政治現(xiàn)實的復雜性和合理性。理論密切聯(lián)系現(xiàn)實，讓學生在實踐中感知中國政治現(xiàn)實，這是提升課程思政教學效果的必然要求，也是衡量課程思政教學效果如何的重要指標。

從教學實施過程看，政治心理學課程思政教學在理論密切聯(lián)系社會現(xiàn)實這一點上還有不足。這表現(xiàn)為兩類情況：一是運用政治心理學理論機械地解釋中國政治社會現(xiàn)實，導致對當代中國現(xiàn)實解釋不夠準確。中國是一個有著幾千年歷史的文化大國，又處于由傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉型時期。如果機械地用書本上的理論來解釋當代中國社會政治現(xiàn)實，這既不能深化學生的有關認知，也不能使學生樹立起理性的政治態(tài)度，因為學生依舊看不明白中國特色社會主義道路的獨特性和優(yōu)越性。二是就理論講理論，沉浸在理論邏輯之中，忽視對中國政治現(xiàn)實的解釋。把專業(yè)知識學習，變成了純粹思辨，脫離中國政治現(xiàn)實，那么，學生對中國政治的理解就更加難以深入，同樣也就難以理解中國特色社會主義的優(yōu)越性。

（三）教學方法和教學評價方式創(chuàng)新不足

課程思政教學體系，跟一般的教學體系一樣，也需要有教學方法和教學評價方面的設計。從教學實施過程看，政治心理學課程思政在教學方法和教學評價方面雖進行了一定的創(chuàng)新，如在期末考試試卷中加入少量課程思政內(nèi)容，但仍存在明顯不足。

第一，在教學方法上，雖進行了一定的創(chuàng)新，但實踐教學環(huán)節(jié)依舊薄弱，學生體驗不夠。中國經(jīng)驗和中國文化，是學生最為熟悉且最為生動的教學素材。因此，在現(xiàn)有課程思政教學體系中，主要通過這些教學素材，來提升課程思政教學內(nèi)容的豐富性、實踐性和親切性。同時，重視組織課堂專題討論，鼓勵學生分享自己看法，采用案例教學，借助影視作品、紀錄片等視頻資料，以給學生更多的心理情感體驗。這些創(chuàng)新，一定程度上提升了課程思政教學效果。不過，也應該看到，這些教學方法，基本上還是較為傳統(tǒng)的教學方法，在一定程度上還局限在課堂之內(nèi)，也以教師為主導，缺乏系統(tǒng)性，缺乏足夠的實踐教學內(nèi)容，學生的參與度和體驗度還不夠。因此，在一定程度上限制了課程思政教學效果。

第二，在教學評價上，雖采用多種考核方式，但仍以筆試方式為主。考察內(nèi)容仍以專業(yè)知識為主，課程思政內(nèi)容的考核占比過少，引導學生樹立正確政治觀的作用不夠。這制約了課程思政教學效果的提升空間，主要是因為學生這一學習主體的積極性和主動性未充分調(diào)動起來。

二、政治心理學課程思政教學體系構建現(xiàn)有條件的挖掘

課程思政教學，以一定的主客觀條件為基礎，基于自身現(xiàn)有條件來具體開展。目前，“高校協(xié)同不夠、教師能力不及、學生認識不足等因素成為新時代高校推進課程思政建設的現(xiàn)實阻礙?！盵6]因此，政治心理學課程思政教學體系建構，需立足所在高校的優(yōu)勢和特點，應深度挖掘現(xiàn)有主客觀條件，努力克服課程思政建設中的主客觀障礙。具體要點如下：

第一，提升教師課程思政教學的意識和能力。教師是課程思政教學的重要主體，對課程思政教學效果和質(zhì)量起著決定性的作用。目前地方高校紛紛響應教育部有關通知文件精神，舉辦各類課程思政培訓，已大大提升了任課教師課程思政教學的意識和能力。受培訓經(jīng)費限制，課程思政培訓參加人員的覆蓋面，還難以實現(xiàn)全覆蓋，大多數(shù)培訓仍以少數(shù)教師參訓為主。這與所有專業(yè)課教師都參與培訓的理想目標，還存在一定差距。從教學實際看，受思維慣性影響，目前部分任課教師對課程思政重要性的認識還不夠深刻，課程思政教學意識還不夠強，課程思政教學能力也還存在一定不足。因此，要改善課程思政教學體系建構的主觀條件，最具可行性的，也最為迫切的是：地方高校應繼續(xù)組織各類課程思政專題培訓、比賽、宣傳等，努力營造課程思政教學研究的濃厚氛圍，以提升教師課程思政教學的積極性和主動性，在此基礎上，進一步加強示范效應，樹立典型，使課程思政優(yōu)秀案例得到推廣，以提升教師課程思政教學的能力和水平。這樣，打造出高水平的課程思政教師主體，使課程思政教學體系建構具備高水平高素養(yǎng)的教師主體。

第二，大力推進課程思政教學平臺建設。課程思政教學平臺，是課程思政教學體系實施的必要條件。如果說，教師課程思政教學的意識和能力是課程思政教學體系建構的軟件，那么，課程思政教學平臺是課程思政教學體系建構的硬件，是制約課程思政教學效果的重要物質(zhì)基礎。從政治心理學課程思政教學看，平臺不足依舊是制約本課程思政教學效果的重要因素。因平臺不足，課程思政教學的體驗環(huán)節(jié)，主要局限于課堂，深入社會的實踐教學內(nèi)容不足。因此，從地方高校實際和優(yōu)勢出發(fā)，通過校企聯(lián)合、校社聯(lián)合、校地聯(lián)合等多種方式來開拓課程思政教學平臺建設，并投入一定的資金來搭建課程思政教學專屬網(wǎng)絡平臺，是當務之急。這將為課程思政教學體系建構奠定良好的物質(zhì)基礎。

第三，營造濃厚課程思政校園文化，提升學生課程思政學習積極性。教師的“教”與學生的“學”，是課程思政教學體系構建的兩個方面。學生在課程思政方面的學習態(tài)度是否端正、學習目的是否明確、學習過程是否積極，是影響課程思政教學效果的重要因素。從政治心理學課程教學體系實施過程看，部分學生課程思政學習不夠積極。因此，在校園文化建設方面，要積極利用學生社團、黨團組織、文化宣傳、專題講座、知識競賽等方式，營造濃厚課程思政校園文化，以培養(yǎng)學生課程思政學習熱情。在學生日常班級管理中，加入課程思政學風班風建設內(nèi)容，利用班會、班級活動來舉辦課程思政學風建設專題班會或專題活動，通過學生同輩群體力量，來提升學生課程思政學習積極性。在教學改革方面，學校盡快出臺有關政策，鼓勵教師創(chuàng)新教學評價機制，加強對課程思政內(nèi)容的考核，提升實踐教學成績占比，以激發(fā)學生課程思政學習積極性。這樣，課程思政教學體系構建所面對的群體，就是對課程思政學習有期待有要求的積極型學生群體。

三、政治心理學課程思政教學體系的具體構成

對某一具體專業(yè)課而言，課程思政教學體系的設計，一般有兩大依據(jù)：一是教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》文件。該文件對各類專業(yè)課的課程思政教學體系設計有總體性的指導要求。二是任課教師發(fā)揮自身能動性，深度挖掘課程知識體系，結合人才培養(yǎng)目標和現(xiàn)有條件，根據(jù)實際情況來靈活設計課程思政教學體系?！笆芏喾N因素的影響，每門課程蘊含的思政元素差異性較大、發(fā)掘的難易程度也不同，高校要堅持實事求是的態(tài)度，有步驟、有計劃地進行分門別類建設，不能搞一刀切，更不能為了課程思政而進行虛假制造，對不同學科課程的思想政治教育元素的挖掘也要有所側重。”[7]就政治心理學課程而言，課程思政教學體系具體設計如下：

（一）課程思政教學體系的知識結構

從人才培養(yǎng)方案看，政治心理學課程思政教學目標，包括了認知、情感、態(tài)度、人格和行為五個方面內(nèi)容。

這一課程思政教學目標的設定，基于課程的性質(zhì)和優(yōu)勢。政治心理學是一門新興學科，也是一門政治學與心理學的交叉學科。作為新興學科，它更具有當代氣息，貼近新時代脈搏，從微觀、心理層面來分析政治生活中形形色色的個體或群體；作為交叉學科，它蘊涵豐富的心理學知識，涉及重要的心理學理論，與大學生日常心理行為緊密相關，貼近學生生活，具有心理育人優(yōu)勢。

為此，任課教師發(fā)揮自身能動性，結合課程特色和優(yōu)勢，嘗試從以下三方面來搭建課程思政教學體系的知識結構：第一，從內(nèi)化愛黨愛國愛人民的家國情懷和愛國情感需要出發(fā)，努力提升課程知識內(nèi)容的“情感溫度”；第二，從認知政治心理現(xiàn)象的國家性、民族性和階級性需要出發(fā)，努力提升課程知識內(nèi)容的“認知深度”；第三，從固化對中國政治制度、政治文化的正面態(tài)度需要出發(fā)，努力提升課程知識內(nèi)容的“視野廣度”。在認知、情感、態(tài)度三方面融合基礎上，將學生政治人格的形塑、政治行為的引導兩個目標，貫徹于課程教學全過程，以實現(xiàn)內(nèi)化于心，外化于行。

1.提升課程的情感溫度。從專業(yè)知識教學看，講授心理學的基本概念和基本原理，是學好這門課的基礎性要素。從課程思政教學看，這些心理學的基本知識，與學生成長成才密切相關。“情感是學生主體以自身的精神需求和人生價值為主要對象的一種內(nèi)心體驗、自我感受、情景評價、移情共鳴和反映選擇，是學生精神生命中的主體力量。”[8]提升課程的情感溫度，契合大學生成長的情感需求，是提升課程思政教學效果的有效路徑。如：在講授政治領袖心理這一內(nèi)容時，以疫情防控中習近平總書記重要講話為案例，通過放映武漢疫情防控經(jīng)典紀錄片，使學生感受到疫情防控中黨和國家領導人對人民生命高度重視，全力以赴救治患者，重視對年長者和兒童的保護，接著重點講述習近平總書記“人民至上、生命至上”重要講話，使學生感受到抗疫過程中政治領袖對生命的熱愛，對人民的關切，對責任的擔當。在情景再現(xiàn)、移情共鳴的綜合作用下，讓學生結合自我感受，把內(nèi)心體驗和看法想法進行課堂分享，形成一定熱度的情感氛圍，最后由任課教師簡述習近平人民安全觀的特點，總結政治領袖心理素養(yǎng)基本要求，強調(diào)“疫情防控‘人民戰(zhàn)爭’是習近平新時代人民安全觀的最生動、最集中體現(xiàn)，是‘以人民為中心’的最好詮釋和完美腳注”，“‘以人民為中心’就像政治基因一樣深深地嵌入中國共產(chǎn)黨人的生命機體?！盵9]這樣，既讓學生理解了政治領袖心理基本素養(yǎng)，也提升了學生對習近平人民安全觀的情感認同度。

2.挖掘課程的認知深度。政治心理與政治過程是互動的。主觀的政治心理，是對客觀政治生活的反映。一國的政治心理現(xiàn)象，往往是一國政治過程和政治生活現(xiàn)實的反映?！皬拿褡逍越嵌瘸霭l(fā)，中國人確實具有與西方人不同的心理特點與人格特質(zhì)”，“這些獨特的心理特點可以成為影響政治行為與政治體系的根源性因素，在民眾與精英、群體與組織層面發(fā)生作用，進而彌漫到政治系統(tǒng)?！盵10]因此，提升課程思政教學效果，需拓展課程的深度，注重從歷史、文化、現(xiàn)實等角度，增加課程的知識性，并深入到中國歷史和中國現(xiàn)實。使用本土案例，講好中國故事，才能使學生深刻地理解政治心理現(xiàn)象的國家性、民族性和階級性，為習近平新時代中國特色社會主義思想進頭腦打下扎實的專業(yè)理論知識基礎。如，在講授群體心理這一知識內(nèi)容時，以我國精準扶貧戰(zhàn)略的出臺和實施為案例講解中國民眾政治心理的特點。首先由任課教師介紹精準扶貧戰(zhàn)略概況，并強調(diào)精準扶貧的特點之一是更加注重保障基本民生，更加關注低收入群體生活，重點瞄準深度貧困地區(qū)；接著講述2015年習近平訪問美國時談及自己40多年前的質(zhì)樸心愿——“我很期盼的一件事，就是讓鄉(xiāng)親們飽餐一頓肉，并且經(jīng)常吃上肉”，以及習近平在梁家河村當知青時目睹百姓疾苦的經(jīng)歷；接著講述扶貧干部扶貧攻堅戰(zhàn)中的艱辛——爬過最高的山，走過最險的路，去過最偏遠的村寨，住過最窮的人家。講完上述精準扶貧故事之后，對學生進行提問——為什么黨和國家領導人要開展精準扶貧？從扶貧干部的艱辛中，我們看到中國共產(chǎn)黨執(zhí)政的目的是為了誰？之后，任課教師總結并講解：精準扶貧戰(zhàn)略充分體現(xiàn)了“人民”的重要性，這是中國民本思想的重要體現(xiàn)，即：民為邦本，本固邦寧，“國家事務以為民謀利為目標，評價政事利害的標尺應是人民的福祉”，“政府對于人民的生活負有責任，而無法保護人民福祉的政權將失去天命?！盵11]在這種獨特的政治心理下，中國大地自然會書寫出精準扶貧攻堅戰(zhàn)這樣的壯舉。在中國傳統(tǒng)政治文化背景下，講解精準扶貧戰(zhàn)略的重大意義，既強化了學生的知識深度，又提升了學生對習近平新時代中國特色社會主義思想的認同度。

3.拓展課程的視野廣度。要理解中國國情黨情民情的獨特性，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，必須以了解世界為前提。拓展課程的廣度，建立廣闊而又開放的國際視野，推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦。如，在講授“政治文化心理的民族性”這一內(nèi)容時，可拓展至日本文化，并在中日文化比較基礎上，批判中國威脅論。經(jīng)濟全球化大背景下，日本文化，以其“精致”，借助茶道、服飾、動漫等載體，影響到中國大學生文化心理。針對這一現(xiàn)象，課程中加入日本文化研究名著《菊與刀》的有關內(nèi)容，分析日本文化的矛盾性：“‘菊’是日本皇家的家徽，‘刀’是其武士道的象征，從這個含義出發(fā)，‘菊與刀’正象征了日本人既黷武而又愛美、既倨傲而有禮的矛盾性格——民族兩面性?！盵12]引導學生的認知，從日本文化“菊”的一面拓展到“刀”的一面，讓學生看到日本文化精致愛美之外的倨傲黷武一面，以及日本文化的矛盾性。之后，講解中國傳統(tǒng)文化的精髓——和合文化。和合文化是“中國文化的源與根，是中國文化的原初性基因，是中華民族基礎性信仰?！盵13]與日本文化中黷武一面形成鮮明對比的是，中國和合文化追求和諧、和平，堅持和而不同，具有內(nèi)在的一致性，符合人類社會未來發(fā)展需要。最后，揭示中國威脅論的實質(zhì)——中國威脅論“源于西方國家對西方模式‘優(yōu)越論’的固執(zhí)和對中國發(fā)展模式的歪曲，其實質(zhì)是西方國家意圖進一步強化對世界秩序的霸權統(tǒng)治?！盵14]引導學生認識到中國威脅論不符合中華民族和合文化的基本底色，是西方某些國家對中國國家形象的刻意抹黑，以此激發(fā)學生的愛國主義情感。

（二）課程思政教學體系的教學方法和教學評價

從情感培養(yǎng)和價值引領的需要出發(fā)，課程思政教學方法應提升學生參與度，注重學生主體性，應了解學生思想政治認識狀況，有針對性地開展課程思政教學活動。因此，在教學方法和教學評價方面，要注重以下兩點：

1.堅持以學生為主體，提高學生參與度，實現(xiàn)翻轉課堂。課堂，無疑是課程思政教學的主陣地。課堂教學時，要改變以教師講授為主的教學模式，盡量發(fā)揮學生的主體作用，采用視頻資料、圖片素材、案例講述、課堂討論、啟發(fā)式提問、專題匯報、情境模擬等多種方式，鼓勵學生參與課堂，發(fā)表自己的看法，分享自己的體驗，加強課堂互動、小組合作，鼓勵學生開展社會調(diào)查并在課堂上進行專題匯報，利用互聯(lián)網(wǎng)教學平臺加強課堂互動，實現(xiàn)翻轉課堂。如，本課程采用電影教學法來提升學生課堂學習興趣和參與度。任課教師精選中國、日本、美國三部電影《無問西東》《情書》《亂世佳人》，要求學生課前觀看。《無問西東》中講述了中國抗戰(zhàn)時期西南聯(lián)大師生與祖國共存亡的家國情懷，《情書》展示了日本悲劇美學背后的壓抑偏執(zhí)，《亂世佳人》中關于美國南北戰(zhàn)爭的敘事潛藏著對黑人的深度歧視。在課堂上，教師先放映電影的某些經(jīng)典片段，然后圍繞這些經(jīng)典片段，啟發(fā)學生從電影美學、人物設定、歷史背景、社會風俗等多角度進行開放性的電影解析，讓學生相互分享看法，之后引導學生自主地探究電影背后的政治文化心理要素。這極大地豐富了課堂教學素材，提升了學生課堂參與度。

2.創(chuàng)新教學評價方式，營造濃厚課程思政學風，激發(fā)學生積極性。將課程思政教學內(nèi)容納入教學評價之中，將過程考核和結果考核結合起來。同時，任課教師積極主動關心學生心理狀態(tài)，有針對性地選擇課程思政教學融入點，激發(fā)學生課程思政學習興趣，營造濃厚課程思政學風。如，本課程任課教師利用課間或課后主動找學生進行個體性談心談話，以此來了解學生思想政治認知的現(xiàn)狀，以及影響學生思想政治認知的主要媒體，并找準學生思想政治認知的主要困惑點。在此基礎上，有針對性地設計課程思政教學的融入點和融入方法，“答疑解惑”，以回應學生的心理訴求。

（三）課程思政教學體系的教學平臺

課程思政教學體系的建構，還需要搭建教學平臺。依托特定的教學平臺，豐富課程思政體系的教學素材，組織課后課程思政學習活動，加強師生互動，提高學生參與度和投入度。如，本課程依托超星學習通網(wǎng)絡教學平臺，建設配套網(wǎng)絡課程。在此網(wǎng)絡課程中，任課教師上傳了大量的課程思政教學視頻資料，設計了豐富的課程思政類師生互動討論主題，并配有相應的評分考核方法，將其納入學生平時成績考核項目。這大大拓展了課程思政教學的時間和空間，也為課程思政教學方法的創(chuàng)新提供了便利條件。

課程思政教學體系建構，是課程思政教育理念的具體實現(xiàn)。一種新的教育理念，從提出、推廣到普及，是一個從教學實踐中不斷總結經(jīng)驗和教訓的過程。從現(xiàn)狀看，政治心理學課程思政教學還未達到預期效果；應從主客觀兩個方面，深度挖掘現(xiàn)有校內(nèi)外資源，積極搭建多類型教學平臺，同時任課教師要精心設計教學體系內(nèi)容框架，大膽創(chuàng)新教學方法和評價辦法，努力提升課程思政教學效果，爭做立德樹人的大先生。