甘肅省張掖市高臺(tái)縣國(guó)慶小學(xué) 陳天喜

“中國(guó)文化素來(lái)崇尚‘含蓄’的表達(dá)，鄙棄‘直白’的言說(shuō)”[1]?！昂睢辈粌H具有美學(xué)價(jià)值，也具有一定的育人價(jià)值。“含蓄”落實(shí)到教育教學(xué)中就是“藏”的藝術(shù)。“教學(xué)中‘藏’的藝術(shù)蘊(yùn)含著教育智慧”[2]?！安亍笔恰傲舭住钡乃囆g(shù)，是隱藏、蘊(yùn)藏，不直接顯示教育意圖，是對(duì)“講深講透”的有力回應(yīng)。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己不是純粹地接受教育的命令，而是享受過(guò)程，于不知不覺(jué)間受到浸潤(rùn)與滋養(yǎng)時(shí)，真正的教育發(fā)生了。教育教學(xué)中發(fā)揮“藏”的藝術(shù)，即注重“教是為了不教”或者“少教”，強(qiáng)調(diào)“欲言又止”，其目的指向?qū)W生思維的開(kāi)放、自主意識(shí)的提高與綜合素養(yǎng)的提升。

一、“藏”的內(nèi)涵辨析

1.“藏”即設(shè)置懸念

所謂懸念，即懸而未決，即結(jié)局難料，即“不知后事如何”。說(shuō)書(shū)人說(shuō)到緊要處，常常以“且聽(tīng)下回分解”的說(shuō)辭為懸念，勾起聽(tīng)眾的好奇心，讓期待、焦急、想象等充盈周身，盼望著下次聽(tīng)書(shū)機(jī)會(huì)的盡快來(lái)臨。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，也應(yīng)該時(shí)不時(shí)地制造懸念，通過(guò)打破平靜與慣常的方式強(qiáng)化學(xué)生的期待心理。語(yǔ)文教學(xué)一旦毫無(wú)掛礙地進(jìn)行到底，似乎一眼可以看到故事或?qū)W習(xí)的盡頭，沒(méi)有峰回路轉(zhuǎn)，沒(méi)有“藏著掖著”的地方，沒(méi)有預(yù)料外的驚喜，那么，學(xué)生的興趣索然也就會(huì)成為必然。直達(dá)結(jié)果的教學(xué)固然不出差錯(cuò)，但學(xué)生的平庸與課堂的低效也是顯而易見(jiàn)的。小語(yǔ)教學(xué)中，一字不落地講解應(yīng)該擯棄，恰到好處地設(shè)置懸念應(yīng)被提倡。留一點(diǎn)懸念，學(xué)生才會(huì)興致盎然，才有打破砂鍋問(wèn)到底的動(dòng)力。一旦學(xué)生的心中充滿了強(qiáng)烈的懸念感，一旦學(xué)生對(duì)文本保持強(qiáng)烈的好奇心，其思維必將開(kāi)始向文本的深處伸展，真正的學(xué)習(xí)就有可能發(fā)生。

2.“藏”即設(shè)置障礙

孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”其中的“憤”與“悱”就是思維中的障礙。沒(méi)有思維障礙，教學(xué)就缺乏張力；沒(méi)有認(rèn)知沖突，教學(xué)的意蘊(yùn)就打了折扣。語(yǔ)文教學(xué)，因?yàn)榻⒃趯W(xué)生語(yǔ)言文字的理解上，學(xué)生或多或少都有語(yǔ)言基礎(chǔ)，因而并不是零起步，于是認(rèn)知沖突或理解障礙是必然的。即便沒(méi)有障礙，教師也要設(shè)置障礙，以便打破教學(xué)的平衡。作者、編者與學(xué)生“想不到一塊兒”是正常的，而且恰恰是“想不到一塊兒”，才是難得的生成性資源，才是“藏”的價(jià)值與意義。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《貓》的教學(xué)中，教師不妨設(shè)置障礙，發(fā)揮“藏”的藝術(shù)：“照理說(shuō)，老舍先生應(yīng)該先寫(xiě)滿月時(shí)貓的可愛(ài)，但他偏偏反其道而行之，卻在一開(kāi)始寫(xiě)長(zhǎng)大后貓的古怪，為什么呀？”如此，以問(wèn)題設(shè)置引發(fā)思維障礙，讓理解“藏”在問(wèn)題中，促使學(xué)生進(jìn)入到深思、質(zhì)疑、辯論的境地，課堂更加耐人尋味，有了增值的可能。

3.“藏”即引而不發(fā)

藏而不發(fā)也就是引而不發(fā)，就是善于啟發(fā)引導(dǎo)，而不是直接告訴學(xué)生答案。教師做足了“拉弓”的準(zhǔn)備，學(xué)生才是“發(fā)箭”的主體，教師只是向?qū)В皇恰耙狼槎ā薄皯?yīng)情而行”[3]，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常見(jiàn)到教師說(shuō)完上半句話后，就停止了，期待著學(xué)生說(shuō)出后半句話，這就是典型的“引而不發(fā)”?！安话l(fā)”，恰恰是對(duì)學(xué)生自主能力的注重，能夠促使學(xué)生進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)之中。另一方面，語(yǔ)文具有模糊性。如果教師過(guò)分明確地講透、講精準(zhǔn)，學(xué)生對(duì)文本的理解就受限了，談不到豐富而深刻。因而，就語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容而言，教師應(yīng)多一些“藏”的藝術(shù)，不是直接指向?qū)W生要學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，而只是粗略地指出大概的目標(biāo)與范圍，以便于學(xué)生的探索有一定的余地，有自由選擇的空間，真正達(dá)到因“藏”而豐富、因“模糊”而多元的目的。

二、“藏”的目的價(jià)值

1.有利于激發(fā)想象探究

“藏”的目的之一是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生想象探究的欲望。如果語(yǔ)文教學(xué)從頭到尾一覽無(wú)余，學(xué)生就失去了想象的必要與時(shí)機(jī)。教師“藏”起來(lái)了，文本的意蘊(yùn)與思想暫時(shí)“藏”起來(lái)了，學(xué)生才會(huì)去思考、去想象、去探究?！安亍钡煤?，學(xué)生“尋”得就真；“藏”得妙，學(xué)生“探”得就深，想象的翅膀就會(huì)“撲棱棱地飛”。教師言說(shuō)的暫時(shí)“斷流”，才會(huì)給予學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)與想象探究的機(jī)會(huì)，教師教學(xué)歷程中的有意隱藏，才會(huì)敞開(kāi)學(xué)生的探究想象之路。語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生想象力的提升不可或缺。適當(dāng)?shù)?、豐富的想象，既是對(duì)文本的有效補(bǔ)充與理解，也是學(xué)生自身思維的鍛造與開(kāi)闊。想象愈豐富，愈能豐富學(xué)生的言語(yǔ)世界與精神生命，語(yǔ)文課堂愈有沉甸甸的分量。學(xué)生能想象、善想象、深想象，才是思維開(kāi)發(fā)、情感潤(rùn)澤與思想裂變的有力體現(xiàn)。因而，發(fā)揮“藏”的藝術(shù)，提升學(xué)生的思考力與想象力，應(yīng)該成為打造理想語(yǔ)文課堂的一個(gè)基本視點(diǎn)。

2.有利于發(fā)揮主體作用

“藏”的目的之二是進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如果教師不“藏著掖著”，直接明示，學(xué)生就失去了自主自悟的機(jī)會(huì)，這與“以學(xué)為中心”的新課改理念是相悖的。課堂或?qū)W習(xí)的中心或主人是學(xué)生。真正把學(xué)生置于教學(xué)的中心，才是對(duì)課堂對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)。教師的舌綻蓮花不是學(xué)生中心地位的體現(xiàn)，教師的滔滔不絕不代表學(xué)生思維的真正律動(dòng)。須知，教師的“深刻、博學(xué)”，可能與學(xué)生無(wú)關(guān)；而教師藏起鋒芒，反而有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮與思維拓展。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》的教學(xué)中，巧藏與巧露的地方比比皆是。第一次，作者“藏”了時(shí)間，第二次，作者“藏”了地點(diǎn)。在一次又一次其他動(dòng)物的提醒中，這些因素才逐漸“露”出來(lái)，狗熊才明白一個(gè)簡(jiǎn)單“通知”包含著一些必不可少的因素，學(xué)生也從狗熊身上得到深刻的教訓(xùn)，逐漸厘清“藏”與“露”的關(guān)系。這一切，不是教師直接告訴學(xué)生的結(jié)果，而是教師巧“藏”，學(xué)生逐步巧“露”的結(jié)果。

3.有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛

“藏”的目的之三是進(jìn)一步調(diào)節(jié)課堂氣氛?！安亍币馕吨處煵惠p易示人，于是學(xué)生欲追究竟的想法一波連著一波，課堂氣氛愈來(lái)愈高漲?！安亍边€具有游戲性——不是直接給予學(xué)生答案，而在“玩中學(xué)”，在于角色體驗(yàn)。教學(xué)中游戲的價(jià)值不可低估——能夠緩解學(xué)生的緊張情緒，激發(fā)主動(dòng)探究的興趣，促使學(xué)生發(fā)生有效學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》的教學(xué)中，教師與其滔滔不絕講解壁虎、魚(yú)、牛、燕子尾巴的不同作用，不如藏起自己的鋒芒，讓學(xué)生分角色表演，通過(guò)游戲調(diào)節(jié)課堂氣氛。正是在表演中，學(xué)生理解到壁虎尾巴的再生功能；正是在反復(fù)的“爬呀爬”的角色體驗(yàn)中，學(xué)生理解到“尾巴的再生也需要一段時(shí)間”；正是在不同的動(dòng)物“角色扮演”中，學(xué)生意識(shí)到不同的尾巴是不一樣的，有的尾巴無(wú)法再生……扮演過(guò)程中，學(xué)生大面積地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，課堂氣氛一次次濃烈起來(lái)，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

三、“藏”的方法策略

1.“藏”與“白”的布置

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“藏”，不是“不教”，而是“少教”，是在“少教”的基礎(chǔ)上把學(xué)習(xí)的權(quán)利讓給學(xué)生，正所謂：“教”是為了“讓學(xué)”[4]。這種“讓”與繪畫(huà)中的“布白”的意蘊(yùn)一樣，是為了給學(xué)生更多探索的空間與余地。課堂中的“讓學(xué)”意味著放權(quán)，包括提出問(wèn)題權(quán)、自主理解權(quán)、批注權(quán)、學(xué)習(xí)選擇權(quán)、讀寫(xiě)權(quán)、反饋修正權(quán)，等等，都要給予學(xué)生。小語(yǔ)文本中，本身有一些“留白”，比如省略號(hào)。這樣的地方應(yīng)該留給學(xué)生去完成，應(yīng)該是學(xué)生的“自留地”。這意味著，發(fā)揮“藏”的藝術(shù)，就要凸顯學(xué)生在“留白”中下功夫的比重，就要杜絕教師的“滿堂灌”，拒絕教師的“一言堂”，讓自主自悟成為課堂或?qū)W習(xí)中的常態(tài)。

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《巨人的花園》中處處有對(duì)比：景色的對(duì)比、人物心理的對(duì)比……大多數(shù)教師會(huì)引領(lǐng)學(xué)生一步步分析多種對(duì)比，做到地毯式精細(xì)掃描與分析。也有教師有的放矢，獨(dú)出心裁，選擇僅僅分析景色的變化，而把巨人前后的心理對(duì)比等留給學(xué)生自己探究。因?yàn)榫吧白儭?，正是人物心理之變的體現(xiàn)，所以完全可以放手讓學(xué)生自己依據(jù)花園的“盛”與“衰”，去自主探索人物的“喜”與“愁”。這種有意的留白與放權(quán)，這種“藏”與“白”的匠心的運(yùn)用，促使學(xué)生把探究的觸角伸向更遠(yuǎn)。

2.“藏”與“露”的把握

發(fā)揮“藏的藝術(shù)”，把握“藏”與“度”的尺寸，才能“引領(lǐng)學(xué)生拾級(jí)而上”[5]，而不是越級(jí)而上。“藏”不是“藏”得很深，而是巧藏，還要巧“露”，正所謂：“猶抱琵琶半遮面?！比绻安亍钡锰?，學(xué)生就會(huì)有茫然失措之感，云里霧里，找不到有效學(xué)習(xí)的路徑。因而，“藏”中要露出蛛絲馬跡，要適當(dāng)?shù)卮顦颍员阕寣W(xué)生有跡可循；“藏”時(shí)要給出大概范圍，以便學(xué)生在一定范圍內(nèi)按圖索驥。教師的“露”一定要做到“該出手時(shí)才出手”，在學(xué)生經(jīng)歷了思維的爬坡之后仍然“思無(wú)對(duì)策”之時(shí)，在學(xué)生爭(zhēng)辯得不可開(kāi)交之時(shí)，教師恰到好處的“露”，才能為重難點(diǎn)的突破而助力。

仍然以《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》的教學(xué)為例，教師完全可以做到適度的“藏”與適度的“露”。狗熊的四次“通知”播報(bào)內(nèi)容中的第一次，教師完全可以“露”，通過(guò)“通知內(nèi)容、懸念與提醒者”三個(gè)方面給予學(xué)生提示。其中的“懸念”就是“狗熊沒(méi)有告訴大家開(kāi)會(huì)的時(shí)間”這樣的“通知”哪怕有一百遍也不頂用。在此基礎(chǔ)上，其他三次提醒的內(nèi)容，教師就要“藏”，讓學(xué)生自己根據(jù)課文內(nèi)容去學(xué)習(xí)其他三次“通知”內(nèi)容。如此，學(xué)生自己弄懂了“通知”中的“地點(diǎn)、時(shí)間”等必不可少的因素，完成了對(duì)文本內(nèi)容的理解。這樣的尺度把握有分寸感，該“藏”的藏，該“露”的露，應(yīng)被大力提倡。

3.“藏”與“境”的營(yíng)造

“藏”不是孤立地存在，而是有所依仗與支撐，應(yīng)該“藏”于一定的場(chǎng)景中。所謂的“造境”就是一種依仗，所謂的情境教學(xué)其實(shí)就是支撐。在情境中，學(xué)生能夠避免突兀與強(qiáng)硬，能夠無(wú)痕地接受學(xué)習(xí)任務(wù)。教師把知識(shí)點(diǎn)的理解與教學(xué)目的的達(dá)成蘊(yùn)藏在一定情境中，在喚醒學(xué)生注意力的同時(shí)，能夠拓展思維的廣度、強(qiáng)化情感的體驗(yàn)、加深文章思想的理解。因此，發(fā)揮“藏”的藝術(shù)，關(guān)鍵在于做好“境”的營(yíng)造。情境要有強(qiáng)烈的關(guān)聯(lián)性、生動(dòng)性與暗示性。如果“境”是新穎的、豐富的，暗含著一些有用的線索，并且具有強(qiáng)烈感染學(xué)生的力量，那么，“藏”就會(huì)發(fā)揮更大的作用。

比如，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《猜字謎》的教學(xué)中，要求學(xué)生對(duì)“‘言’來(lái)互相尊重”一句進(jìn)行猜謎，如果直接告訴學(xué)生謎底是“請(qǐng)”字，教學(xué)就會(huì)寡淡無(wú)味，“藏”的藝術(shù)無(wú)從談起。不妨營(yíng)造這樣的情境：“家里來(lái)客人了，請(qǐng)同學(xué)們表演一下讓座的姿勢(shì)、表情與動(dòng)作。一個(gè)充當(dāng)‘小主人’，一個(gè)充當(dāng)‘小客人’?！币粋€(gè)學(xué)生做出拱手相讓的動(dòng)作：“哇，你能來(lái)我家，太高興了，快請(qǐng)坐。”另一個(gè)學(xué)生趕緊回禮：“隨意，隨意，別客氣了?！比绱?，教師把謎底“請(qǐng)”巧妙地隱藏于模擬情境中，學(xué)生學(xué)得有滋有味，所學(xué)所得深深烙印在記憶庫(kù)中。

“藏”不僅僅是教學(xué)手段，也是教學(xué)理念?；钣谩⑸朴?、深用“藏”的藝術(shù)，語(yǔ)文的萬(wàn)千景象必將豁然涌現(xiàn)在學(xué)生的視網(wǎng)膜上，學(xué)生的精彩與厚重必將成為熠熠生輝的常態(tài)性存在。