楊 敏，徐慧玲

(湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 a.金融學(xué)院，b.財(cái)經(jīng)高等研究院，湖北 武漢 430205)

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)迅速發(fā)展，人們已邁進(jìn)了大規(guī)模數(shù)據(jù)挖掘、運(yùn)用與創(chuàng)新的大數(shù)據(jù)時(shí)代。從高等教育領(lǐng)域來看，大數(shù)據(jù)正在引領(lǐng)教學(xué)、科研和管理不斷創(chuàng)新與變革?！督逃畔⒒笆濉币?guī)劃》(教技〔2016〕2號(hào))提出，將信息技術(shù)融入到教學(xué)和管理模式創(chuàng)新的過程中，以創(chuàng)新促發(fā)展，推動(dòng)教育服務(wù)供給方式、教學(xué)和管理模式的變革，形成中國(guó)特色的教育信息化發(fā)展路徑[1]?！督逃扛叩冉逃?022年工作要點(diǎn)》(教高司函〔2022〕1號(hào))指出，要全面推進(jìn)高等教育教學(xué)數(shù)字化，包括：加快完善高等教育教學(xué)數(shù)字化體系、提升數(shù)字化應(yīng)用能力、提升數(shù)字化治理能力、提升數(shù)字化國(guó)際影響力[2]。大數(shù)據(jù)技術(shù)打破了高校學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)空邊際，拓展了高校教學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)要素的領(lǐng)域范圍。

傳統(tǒng)的教師教學(xué)能力主要包括教學(xué)基本技能、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)組織管理能力等。隨著我國(guó)高等教育逐步向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，學(xué)者們普遍認(rèn)為高校教師的教學(xué)能力是一個(gè)多維的概念，涉及多學(xué)科領(lǐng)域，其中教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與研究能力屬于教育學(xué)范疇，教學(xué)的認(rèn)知、操作與監(jiān)控能力屬于教育心理學(xué)范疇，教學(xué)中教師進(jìn)行溝通學(xué)習(xí)、了解信息化國(guó)際化問題的能力屬于社會(huì)學(xué)范疇。因此，高校教師教學(xué)能力的內(nèi)涵比較廣泛，可分為構(gòu)造與更新知識(shí)體系的能力、駕馭學(xué)科授課內(nèi)容和方法的能力、教學(xué)信息收集運(yùn)用與創(chuàng)新能力、獲取和研讀學(xué)科前沿專業(yè)文獻(xiàn)的能力等。

近年來，隨著大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域深入融合發(fā)展，高校教師教學(xué)能力的內(nèi)涵被進(jìn)一步拓展。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，高校教師所需要的基本數(shù)據(jù)素養(yǎng)，包括數(shù)據(jù)思維、數(shù)字技術(shù)和數(shù)字知識(shí)3部分。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)涵的理解各有側(cè)重，但其表述主要涉及教學(xué)中的數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)分析知識(shí)能力、數(shù)據(jù)應(yīng)用能力等方面。許多學(xué)者認(rèn)為，數(shù)據(jù)素養(yǎng)是大數(shù)據(jù)時(shí)代教師教學(xué)能力的核心要素[3-4]。教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)是指教師可以從政府、區(qū)域、學(xué)校等途徑獲取各種教育數(shù)據(jù)，并能夠正確地解釋和有效地運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)決策，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[5]。其具有復(fù)雜性，不僅包括教師處理數(shù)據(jù)的基本技能，還包括教師使用數(shù)據(jù)的相關(guān)意識(shí)，運(yùn)用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)改善教學(xué)的能力[6]。

在大數(shù)據(jù)背景下，如何強(qiáng)化教師教學(xué)大數(shù)據(jù)技術(shù)的使用意愿和行為，改善大數(shù)據(jù)技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用效果，從而提升地方本科高校教師整體教學(xué)能力，推進(jìn)大數(shù)據(jù)時(shí)代地方本科高校的發(fā)展，是值得研究思考和亟待解決的重要問題。

1 大數(shù)據(jù)時(shí)代地方本科高校教師教學(xué)能力構(gòu)成要素分析

1.1 大數(shù)據(jù)教學(xué)思維

大數(shù)據(jù)教學(xué)思維主要包括總體思維、容錯(cuò)思維、相關(guān)思維、智能思維。地方本科高校教師在日常教學(xué)工作中要具有敏銳的嗅覺和洞察力，能夠主動(dòng)、自覺地識(shí)別有關(guān)教學(xué)數(shù)據(jù)，并將其與自身的教學(xué)工作關(guān)聯(lián)起來，形成“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”的思維方式[7]。因此，地方本科高校教師首先要主動(dòng)學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)技術(shù)知識(shí)，了解并掌握大數(shù)據(jù)教學(xué)的理念，逐步培養(yǎng)和形成大數(shù)據(jù)教學(xué)思維，然后在教學(xué)中全面踐行大數(shù)據(jù)教學(xué)方式，支持和鼓勵(lì)學(xué)生采用大數(shù)據(jù)思維進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.2 大數(shù)據(jù)知識(shí)技能

“工欲善其事，必先利其器”，地方本科高校教師要運(yùn)用大數(shù)據(jù)提升教學(xué)能力，必須掌握大數(shù)據(jù)相關(guān)知識(shí)和技能：一方面，要掌握數(shù)據(jù)工具的應(yīng)用能力，學(xué)會(huì)使用數(shù)據(jù)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)、數(shù)據(jù)化學(xué)習(xí)軟件和教學(xué)軟件，獲取教學(xué)數(shù)據(jù)；另一方面，要學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)應(yīng)用技能，掌握數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)挖掘知識(shí)，理解教學(xué)數(shù)據(jù)的真實(shí)含義及其與教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)性，從而找出學(xué)生的學(xué)習(xí)特征及存在的問題，預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢(shì)。

1.3 大數(shù)據(jù)教學(xué)整合能力

大數(shù)據(jù)時(shí)代的教學(xué)整合能力是指教師能熟練使用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎等獲取相關(guān)教學(xué)大數(shù)據(jù)，并從海量的數(shù)據(jù)中篩選出有價(jià)值的教學(xué)信息?；诖髷?shù)據(jù)分析的教學(xué)整合能力具體包括：人才培養(yǎng)目標(biāo)的整合、教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)技能與教學(xué)過程的整合、學(xué)生學(xué)習(xí)行為與教學(xué)評(píng)價(jià)的整合等。大數(shù)據(jù)時(shí)代地方本科高校教師應(yīng)打破固有的教學(xué)概念，運(yùn)用教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)整合，開發(fā)出更加有效的教學(xué)資源，使之更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.4 大數(shù)據(jù)教學(xué)實(shí)施能力

大數(shù)據(jù)教學(xué)實(shí)施能力是指教師根據(jù)教學(xué)需要，收集、分析、解釋不同類型的教學(xué)大數(shù)據(jù)，并將其轉(zhuǎn)化為改進(jìn)教學(xué)過程與行為的知識(shí)和實(shí)踐的能力[8]。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，教師能夠以先進(jìn)的教學(xué)理念為依托，充分利用數(shù)據(jù)挖掘和分析技術(shù)，從海量的教學(xué)數(shù)據(jù)中提取有價(jià)值的信息，并給予正確分析，為教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)做出科學(xué)的、合理的安排。在教學(xué)活動(dòng)及管理方面，教師能夠有效地將教學(xué)大數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)智慧，根據(jù)教與學(xué)的過程信息及時(shí)對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)控，并準(zhǔn)確分析學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化的科學(xué)管理。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，教師能夠搜集和分析學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、考試成績(jī)等方面的教學(xué)數(shù)據(jù)，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征給予全面精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。

1.5 大數(shù)據(jù)教學(xué)反思能力

教學(xué)反思能力是指教師以教學(xué)中存在的問題為導(dǎo)向，采取科學(xué)的理論和方法，以分析教學(xué)規(guī)律為基礎(chǔ)，有計(jì)劃、有組織地研究教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及解決方法，從而促進(jìn)自身教學(xué)能力的提升。大數(shù)據(jù)技術(shù)為高校教師進(jìn)行教學(xué)反思提供了有利條件，不僅能夠激發(fā)教師的反思意愿，也能夠準(zhǔn)確地引導(dǎo)教師反思的方向，有利于提高教師的反思能力。地方本科高校教師要以大數(shù)據(jù)為前提和依據(jù)，在教學(xué)前后的反思中迅速找到問題及差距，改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)，提升自身的教學(xué)能力。

1.6 大數(shù)據(jù)教學(xué)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新精神是教師教學(xué)能力的最高境界。地方本科高校要培養(yǎng)出符合時(shí)代需求的創(chuàng)新人才，首先高校教師要有教學(xué)創(chuàng)新能力。面對(duì)紛繁復(fù)雜的教學(xué)大數(shù)據(jù)，高校教師要能有的放矢地進(jìn)行辨析、整合，并且創(chuàng)造性地運(yùn)用這些信息來更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，找出教學(xué)改革發(fā)展的趨勢(shì)和模式，建立符合教學(xué)規(guī)律的新理論，為學(xué)生提供以數(shù)字化為特征的教育教學(xué)服務(wù)，以滿足大數(shù)據(jù)時(shí)代高校學(xué)生多樣化、個(gè)性化的教學(xué)需求。

2 大數(shù)據(jù)時(shí)代地方本科高校教師教學(xué)能力提升機(jī)制的構(gòu)建途徑

2.1 政府宏觀層面

2.1.1建立健全相關(guān)教育政策

教育政策對(duì)高校教育教學(xué)有著重要的引領(lǐng)作用。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教育部門應(yīng)本著與時(shí)俱進(jìn)的精神，在宏觀層面上不斷地更新完善教育教學(xué)政策，為高校教師教學(xué)能力提升機(jī)制的構(gòu)建做好頂層設(shè)計(jì)。第一，健全地方本科高校教師聘用及資格認(rèn)定制度，完善高校教師的準(zhǔn)入制度。高校教師入職后，要進(jìn)行資格認(rèn)定，一般要通過崗前教育理論和崗前培訓(xùn)考試。根據(jù)大數(shù)據(jù)時(shí)代的教學(xué)要求，教育部門應(yīng)將數(shù)據(jù)素養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)納入高校教師資格認(rèn)證考核體系；第二，完善地方本科高校教師的培訓(xùn)管理辦法和專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，提升教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)和分析運(yùn)用能力；第三，制定師生運(yùn)用教育教學(xué)大數(shù)據(jù)資源的相關(guān)政策，在建立健全數(shù)據(jù)的采集、審查、公布、存儲(chǔ)、使用、隱私保護(hù)制度的基礎(chǔ)上，激勵(lì)教師積極運(yùn)用各種數(shù)據(jù)資源開展教學(xué)工作，借助數(shù)據(jù)資源提高教學(xué)質(zhì)量。

2.1.2加大教育教學(xué)大數(shù)據(jù)資源建設(shè)

為滿足教師提升教學(xué)能力的實(shí)際需求，國(guó)家要加大對(duì)地方本科高校教育教學(xué)大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的資金投入，由政府牽頭推出高等教育數(shù)字化服務(wù)管理系統(tǒng)平臺(tái)、在線課程服務(wù)與管理平臺(tái)、圖書文獻(xiàn)保障數(shù)據(jù)管理服務(wù)平臺(tái)，重點(diǎn)建設(shè)全國(guó)高等教育教學(xué)資源網(wǎng)、全國(guó)高等教育教材網(wǎng)等，為地方本科高校教師教育教學(xué)數(shù)據(jù)資源的便捷使用提供物質(zhì)基礎(chǔ)。同時(shí)，政府要積極促進(jìn)公共數(shù)據(jù)資源的開放性，構(gòu)建部、省、校聯(lián)動(dòng)，從政府層面突破高校內(nèi)部壁壘，整合高?，F(xiàn)有數(shù)據(jù)資源，加快數(shù)據(jù)資源共享，保證教育教學(xué)數(shù)據(jù)資源的安全性、有序性、實(shí)用性和特色性。

2.2 高校層面

2.2.1建立系統(tǒng)的大數(shù)據(jù)培訓(xùn)體系

培訓(xùn)是提升高校教師教學(xué)能力的重要途徑之一。為了緊跟大數(shù)據(jù)時(shí)代的潮流，地方本科高校要改革和完善教師專業(yè)的發(fā)展培訓(xùn)體系，重新設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)項(xiàng)目。在培訓(xùn)內(nèi)容上，要以教師發(fā)展的根本需求為導(dǎo)向，根據(jù)不同的培訓(xùn)對(duì)象采取差異化的培訓(xùn)課程體系和教材，做到“個(gè)性化培訓(xùn)”“多元培訓(xùn)”“按需培訓(xùn)”，職前職后的培訓(xùn)內(nèi)容也應(yīng)各有側(cè)重，職前重理論，職后重實(shí)踐。在培訓(xùn)方式上，要注意傳統(tǒng)培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展研討和交流，在培訓(xùn)過程中貫穿自主、交互、探究、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓教師能夠通過網(wǎng)絡(luò)在線自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)新的學(xué)習(xí)方式，將所學(xué)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。

信息素養(yǎng)是大數(shù)據(jù)時(shí)代地方本科高校教師教學(xué)能力構(gòu)成的核心要素，包括對(duì)教學(xué)信息的提取、解釋、處理，以及轉(zhuǎn)化為教學(xué)智慧的能力。為符合大數(shù)據(jù)時(shí)代的要求，地方本科高校還應(yīng)建立規(guī)范的教師數(shù)字培養(yǎng)機(jī)制，專門指導(dǎo)教師樹立大數(shù)據(jù)理念和思維，學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)技術(shù)，掌握使用數(shù)字資源的方法和學(xué)習(xí)分析技巧。在培訓(xùn)渠道方面，單靠地方本科高校自身的力量是不夠的，地方本科高校要充分利用政府與社會(huì)資源，建立教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)合作機(jī)制，也可以與地方大數(shù)據(jù)技術(shù)、應(yīng)用公司以及大數(shù)據(jù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等進(jìn)行培訓(xùn)合作，不斷提升教師信息素養(yǎng)。

2.2.2建立健全教師評(píng)價(jià)體系

好的教師評(píng)價(jià)體系不僅能夠幫助教師有效地評(píng)估自己當(dāng)前的教學(xué)水平，客觀地分析自己教學(xué)能力的優(yōu)缺點(diǎn)，還能使教師處在一個(gè)良性的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，激發(fā)潛能，提升教學(xué)能力。大數(shù)據(jù)時(shí)代，教育大數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)多元化地采集了教育教學(xué)全過程的各種數(shù)據(jù)，通過整合學(xué)生的學(xué)習(xí)行為信息、學(xué)生的成績(jī)及各類評(píng)價(jià)信息等可以更加客觀、公正、準(zhǔn)確地從多維度評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量。因此，地方本科高校要充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，完善評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和反饋機(jī)制，采用過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式，結(jié)合同行院校、教師、學(xué)生等的評(píng)價(jià)進(jìn)行系統(tǒng)綜合分析，確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性、客觀性、有效性和診斷性。

2.2.3建立良好的激勵(lì)支持環(huán)境系統(tǒng)

地方本科高校應(yīng)該充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)創(chuàng)建良好的教學(xué)物質(zhì)基礎(chǔ)和文化環(huán)境，為教師教學(xué)能力的提升營(yíng)造良好的外在氛圍。第一，加大教育大數(shù)據(jù)硬件設(shè)施的投入，優(yōu)化校內(nèi)大數(shù)據(jù)技術(shù)設(shè)備資源配置，豐富完善校內(nèi)大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)資源管理，滿足新時(shí)代教師的教學(xué)需求，為培養(yǎng)教師教學(xué)能力提供物質(zhì)基礎(chǔ)；第二，建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師的積極性，鼓勵(lì)教師利用大數(shù)據(jù)開發(fā)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，例如加大慕課開發(fā)力度，建設(shè)一批多介質(zhì)、數(shù)字化、智能化、快速迭代的新形態(tài)教材；第三，地方本科高校應(yīng)建立教師數(shù)字資源幫助機(jī)構(gòu)，為教師提供專業(yè)便捷的技術(shù)指導(dǎo)，破解教師在自我學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)知識(shí)中的一些疑惑，以順暢地運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，更好地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化多元化發(fā)展。

2.3 高校教師層面

2.3.1努力提高自身大數(shù)據(jù)素養(yǎng)

大數(shù)據(jù)環(huán)境下，地方高校教師必須具備一定的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，能夠運(yùn)用相關(guān)數(shù)據(jù)來進(jìn)行教學(xué)決策，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、高效的教學(xué)方法、個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)等，并且運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)反思，調(diào)整教學(xué)策略。為此，地方本科高校教師要積極重視提升自身的數(shù)據(jù)素養(yǎng)：一方面，地方高校教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)知識(shí)，深刻理解大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵和特點(diǎn)，熟悉大數(shù)據(jù)的構(gòu)成，掌握數(shù)據(jù)分析與數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)；另一方面，在教學(xué)實(shí)踐中樹立大數(shù)據(jù)意識(shí)和大數(shù)據(jù)思維，強(qiáng)化數(shù)據(jù)資源在教學(xué)中的應(yīng)用。地方本科高校教師要積極利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和數(shù)據(jù)資源開展工作，根據(jù)教學(xué)元數(shù)據(jù)進(jìn)行深入的數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)搜集，構(gòu)建個(gè)性化的數(shù)據(jù)信息系統(tǒng)，以數(shù)據(jù)為導(dǎo)向，改進(jìn)教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)效果，以更好地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供有利條件。

2.3.2重新審視自身的角色定位

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，新思想、新觀念、新技術(shù)層出不窮，教師的角色也在悄然發(fā)生變化，從傳統(tǒng)的“知識(shí)占有者”“知識(shí)傳授者”“課程的執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)活動(dòng)組織者”“學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”“課程的開發(fā)者”，完成由“教書匠”到“教育研究者”的角色轉(zhuǎn)變[6]。因此，為了適應(yīng)新時(shí)代的變化，地方本科高校教師要轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，更新觀念，重塑自身角色定位，真正地成為學(xué)科知識(shí)的引領(lǐng)者、學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的解惑者。大數(shù)據(jù)時(shí)代的教學(xué)工作不再是一勞永逸，教師應(yīng)從“知識(shí)固守者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖K身學(xué)習(xí)者”，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)和技能，熟練掌握大數(shù)據(jù)教學(xué)理念和觀念、模式和操作流程，積極探索大數(shù)據(jù)在教學(xué)中的應(yīng)用方式，使其深入融合到教學(xué)全過程中，完成大數(shù)據(jù)時(shí)代高校教師的角色轉(zhuǎn)變。

2.3.3探索實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)策略

大數(shù)據(jù)技術(shù)和個(gè)性化學(xué)習(xí)理念在高等教育領(lǐng)域交融發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的“精準(zhǔn)教學(xué)”。地方本科高校教學(xué)逐漸從面向宏觀群體轉(zhuǎn)化為面向微觀個(gè)體，從不同層次的學(xué)生實(shí)際和發(fā)展出發(fā)，有針對(duì)性地實(shí)施差異化教學(xué)，使教學(xué)向著“以生為本，個(gè)人訂制化”的方向發(fā)展。對(duì)于地方本科高校教師而言，課前要精心設(shè)計(jì)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行精準(zhǔn)、全面、客觀的學(xué)情分析，深層次地了解學(xué)生的興趣偏好和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異確定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、選擇合適的教學(xué)材料和教學(xué)方法，制定不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)。課中要精致教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容積極采用多元化教學(xué)策略，例如案例教學(xué)、情景化教學(xué)、研討式教學(xué)、虛擬實(shí)踐教學(xué)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。在教學(xué)模式上，教師可以充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行“線上+線下”混合教學(xué)，營(yíng)造交互式、泛在化的混合學(xué)習(xí)環(huán)境，采用智能高頻互動(dòng)方式讓師生進(jìn)行多元交流，實(shí)時(shí)反饋教與學(xué)的過程信息，為培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力提供更多的有利條件。課后要精益輔導(dǎo)，在干預(yù)和反思過程中積極與學(xué)生分享交流教學(xué)數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體特征和需求進(jìn)行精準(zhǔn)輔導(dǎo)，并提供量身定制的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3 結(jié)束語

大數(shù)據(jù)時(shí)代的技術(shù)變革給地方本科高校教師帶來了新的挑戰(zhàn)，要求教師通過對(duì)教學(xué)大數(shù)據(jù)的合理運(yùn)用和分析，反思與改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，提高進(jìn)行教學(xué)研究及創(chuàng)新的能力?；诖耍诿魑髷?shù)據(jù)時(shí)代地方本科高校教師教學(xué)能力的構(gòu)成要素，正確理解各個(gè)要素的內(nèi)涵及外延的基礎(chǔ)上，從政府、高校、教師3個(gè)層面系統(tǒng)地構(gòu)建地方本科高校教師教學(xué)能力提升機(jī)制，即：在政府層面，要建立健全相關(guān)的教育政策，加大教育教學(xué)大數(shù)據(jù)資源的建設(shè)與治理；在地方本科高校層面，要完善大數(shù)據(jù)時(shí)代的教師培訓(xùn)體系和評(píng)價(jià)體系，形成良好的激勵(lì)支持環(huán)境系統(tǒng)；在教師層面，地方本科高校教師要努力提高自身大數(shù)據(jù)素養(yǎng)，重新審視自身的角色定位，探索實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)策略。通過多維層面解決地方本科高校教師的教學(xué)訴求和困惑，更好地應(yīng)對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代的教學(xué)新形態(tài)和人才培養(yǎng)需求。