段 寧，龔 潔，張惠靈，任大軍

(武漢科技大學 資源與環(huán)境工程學院，湖北 武漢 430081)

《華盛頓協(xié)議》是國際上最具影響力的工程教育本科專業(yè)學位互認協(xié)議，其宗旨是通過多邊認可工程教育資格，促進工程學位互認和工程技術人員的國際流動。2016年6月2日，中國成為《華盛頓協(xié)議》第18個正式成員。目前，中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會包括環(huán)境類分委員會等14個專業(yè)委員會，環(huán)境工程專業(yè)認證始于2017年。很多高等院校環(huán)境工程專業(yè)都積極參與了專業(yè)認證工作[1]。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出：“以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點。”[2]2012年，針對我國高等教育的現(xiàn)狀，劉延東提出走以提高質量為核心的內涵式發(fā)展道路[3]。我國高等教育內涵式發(fā)展的提出，是國際化形勢的需要，與工程教育認證具有一定的吻合度。《教育部2015年工作要點》提出：“著力推進高等教育內涵式發(fā)展。”[4]2020年，為深入貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，教育部把深化教育改革作為重點攻堅任務，作為“龍頭之戰(zhàn)”“最硬的一仗”，并成立專門工作組，切實加強對這項工作的組織領導和統(tǒng)籌協(xié)調。由此來看，針對工程類專業(yè)，基于國際工程教育認證和高等教育內涵式發(fā)展的大背景，需要循序漸進地對高校進行必要的教育教學改革。

1 環(huán)境工程專業(yè)的教育教學現(xiàn)狀

環(huán)境工程是一門與土木建筑、化學工程、生物學、氣象學、管理學和社會學等多學科相關的交叉學科，通過評價人類生產和社會活動對環(huán)境的影響，用具體的工程、規(guī)劃和管理措施來減少環(huán)境污染，保護環(huán)境與資源，使經濟和環(huán)境協(xié)調發(fā)展[5]。當前，環(huán)境工程專業(yè)的本科教育教學存在以下幾個問題[6]。

1)近年來隨著高校擴招，師生比逐年降低，環(huán)境工程專業(yè)的學生素質和能力每況愈下。

2)以科研產出為風向標的高校評價體制，導致當前高校的年輕教師重理論、重實驗(或試驗)、輕工程。年輕教師由于工程經驗不足，在課堂教學中不能很好地將理論與工程實際相結合。

3)學生普遍感覺工程理論基礎知識抽象難懂。在進行課程設計時，設計與實際脫節(jié)，工程實際意義不強。

4)目前，環(huán)境工程專業(yè)課程部分教材內容陳舊、課時安排緊湊，很多先進工藝和方法不能夠很好地向學生展示。同時，學生在實習的過程中，企業(yè)出于安全性的考慮，學生無法參與工廠生產的全過程，導致學生對專業(yè)知識的感性認識缺失或不足。

5)教學管理制度和激勵措施不足。學校對環(huán)境工程專業(yè)的實踐過程和畢業(yè)設計在人力、物力等方面的投入明顯不足，缺少系統(tǒng)性的監(jiān)督和管理。對實踐過程和畢業(yè)設計的獎勵和懲罰措施較少，不能形成有效的激勵和懲罰機制。

2 工程教育認證背景下內涵式教學方法改革措施

1)優(yōu)化課程體系。環(huán)境工程專業(yè)認證標準對課程體系的規(guī)定包括：課程設置、實踐環(huán)節(jié)(環(huán)境工程實驗、課程設計、實習、科研創(chuàng)新)和畢業(yè)設計(論文)。在制訂培養(yǎng)方案時，應該充分發(fā)揮學生的主觀能動性，杜絕“填鴨式”教學。在課程設置時，應著重考慮各課程的關聯(lián)和先后次序。在實踐教學時，注重從實驗到課程設計、從實習到科研創(chuàng)新漸進式的訓練提升。

2)強化實踐教學，讓學生參與其中。實踐教學采用小班授課的模式。例如，學生在污水廠實習過程中，挑選條件允許的工藝車間，讓學生和現(xiàn)場工程師一起操作、討論、解決工程中遇到的問題。

3)優(yōu)化教師結構，提高教師素質。很多高校新進的教師多為國內外剛畢業(yè)的優(yōu)秀博士或博士后，設計和施工經驗較少，實踐經驗普遍不足。然而，這部分教師又往往是課程教學的主體。環(huán)境工程專業(yè)認證標準規(guī)定：從事專業(yè)教學(含實驗教學)工作80%的教師均應具有6個月以上的企業(yè)或工程實踐經歷。因此，要不斷優(yōu)化教師結構，提升教師的實踐能力，豐富教師的工程經驗。

4)加強校企合作，強化過程考核機制。加強與環(huán)保等相關企業(yè)的聯(lián)系，依托企業(yè)建立本科實習實訓基地，建立產學研聯(lián)合協(xié)同中心，提高學生素質和教師實踐能力。在考核時，指導教師應根據(jù)學生在實習過程中的表現(xiàn)、提交的課程設計說明書和圖紙的質量進行綜合評定，真實地反映學生的參與程度、設計水平和主動性等。

3 工程教育認證背景下內涵式教學改革的實施路徑

以武漢科技大學環(huán)境工程專業(yè)為例，開展內涵式教學方法改革，進行立德樹人教育，引導學生樹立和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務。

3.1 提高教師思想政治水平

“教育者先受教育”，通過“不忘初心，牢記使命”主題教育，提升教師的思政素養(yǎng)，強調教師要關注國內環(huán)保發(fā)展和國家環(huán)保政策，并將愛國主義情懷、社會主義核心價值觀等融入到課程教學中[7]。時刻要求教師以身作則，堅定政治方向，在生活和工作中踐行社會主義核心價值觀，熱愛工作，關心學生，堅持言行雅正，遵守學術規(guī)范，積極奉獻社會，課內課外全面做到言傳身教、教書育人。

3.2 德育教育融入課程教學

教師立足于專業(yè)知識教學的同時，將德育教育貫穿整個教學過程之中。比如，在教學過程中，融入以社會主義核心價值觀為代表的德育內容。在富強、民主、文明、和諧的國家層面，通過參觀武鋼博物館，了解武漢鋼鐵集團的發(fā)展歷程，著重介紹國家支柱產業(yè)依靠科技進步取得的成就，為國家富強做出的突出貢獻，在環(huán)境保護、生態(tài)文明等方面承擔的社會責任，在污染控制方面取得的新成果。在愛國、敬業(yè)、誠信、友善的公民個人層面，在課堂教學中增加一些相關的科研故事和最新科研成果，學習科學家的勤學奮斗、刻苦鉆研，為國家發(fā)展拼搏努力的精神。通過塑造典型、 挖掘先進中國精神代表增強學生的家國情懷。

3.3 實行全過程學習指導

基于OBE理念(面向產出的教育模式，Outcomes-Based Education，OBE)理念，圍繞課程目標、畢業(yè)要求開展學習指導。以學校教務處、學生工作部、團委等校級層面的管理機構，制訂相關的教學管理文件，規(guī)范教師的教學指導工作；教學院成立以院長為組長的學風建設工作領導小組，建立落實學習指導工作方案的基層組織，結合往年招生情況和教學實施效果確定學生指導策略；院系領導牽頭組建本科培養(yǎng)方案及教學計劃修訂(制訂)領導小組和工作小組，學校審核確定人才培養(yǎng)方案終稿，指導學生的學習過程。學生從入學到畢業(yè)，學校、院系、專業(yè)負責人、專業(yè)教師、班主任和輔導員在不同階段從各方面采用不同方式對學生開展學習指導，從宏觀層面踐行立德樹人，促進學生德智體美勞全面發(fā)展，達到畢業(yè)要求。

3.4 指導實踐教學

在課程設計與實習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓等相關實踐環(huán)節(jié)教學中，教師按培養(yǎng)方案要求，要注重對學生綜合實踐能力和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)和提升，讓學生明確課程教學目標與畢業(yè)要求的關系，促使學生的實踐和創(chuàng)新能力達到環(huán)境工程專業(yè)的畢業(yè)要求[8]。

教師在課程設計與畢業(yè)設計等實踐教學環(huán)節(jié)中，引導學生正確理解設計目的和設計要求，組織學生獨立完成原理分析、系統(tǒng)設計與方案選取、數(shù)據(jù)處理與分析、報告撰寫、答辯等工作，逐步提高學生分析和解決復雜工程問題的能力。武漢科技大學環(huán)境工程專業(yè)對畢業(yè)設計非常重視，組織院、系和專業(yè)負責人全程檢查跟蹤和督促畢業(yè)設計工作，對選題、開題、中期檢查和答辯等各個環(huán)節(jié)進行規(guī)范化管理，保證各環(huán)節(jié)能按時保質順利完成。

教師在專業(yè)基礎課程和污染控制課程的實驗教學中，首先介紹實驗課程教學內容對課程目標及畢業(yè)要求的支撐作用，向學生講解實驗要求、實驗步驟及實驗設備的使用方法，督促并指導學生完成實驗操作，撰寫實驗報告，增強學生的動手能力和報告撰寫能力，為學生進一步參加各類科技創(chuàng)新大賽和課題研究夯實基礎。

根據(jù)環(huán)境工程專業(yè)方向特點制訂實習教學大綱，如：重點引導學生運用所學理論知識分析礦冶生產過程環(huán)境污染實際問題?，F(xiàn)場實習前，指導教師詳細講解實習內容、注意事項和實習需要達成的要求。實習過程中，采取專業(yè)指導教師、企業(yè)兼職教師和一線技術人員協(xié)同教學的指導模式。通過與一線技術人員的面對面交流，提升學生的實踐能力，促進理解掌握專業(yè)理論知識，引導學生關注當前環(huán)境污染現(xiàn)狀，了解國內外高新技術的發(fā)展方向，幫助學生明確學習目標，更好地規(guī)劃大學生活和職業(yè)生涯。

3.5 營造學術氛圍

學校積極開展各類學術報告會，營造濃厚的學術氛圍。學術報告包括課程設置體系下的指導專題報告和日常組織的學術講座指導2個層次。前者主要是在相關專業(yè)課程中加強環(huán)境工程技術前沿的介紹，幫助學生了解環(huán)境工程前沿技術。后者主要指學校、學院分階段舉行的院士、教授、企業(yè)家講座，以及覆蓋多學科交叉的每周學術活動報告會、大學生素質教育主題報告會和啟智講堂及各教學院主辦的學術講座等，內容涉及學科前沿介紹、學科發(fā)展趨勢、學習技巧、大學生職業(yè)規(guī)劃及心理健康教育、社會問題探討等多方面，開拓了學生的視野，激發(fā)了學生對環(huán)境工程專業(yè)課程的學習興趣，加深了學生對畢業(yè)要求的認識，促進了學生畢業(yè)要求的達成。

4 實施效果

在學校和教學院各項教學制度和措施的規(guī)范實施下，武漢科技大學環(huán)境工程專業(yè)的畢業(yè)生均已達到規(guī)定的畢業(yè)要求與能力，2018—2020屆環(huán)境工程專業(yè)本科生畢業(yè)率分別為98.39%，95.58%，100%；預警轉化率均為100%；英語四級通過率分別為98.39%，97.06%，100%；每年超半數(shù)以上的學生獲得各種獎學金、“優(yōu)秀學生干部”“優(yōu)秀學生標兵”“優(yōu)秀學生”等獎勵和榮譽；每年都有學生被保送至華中科技大學、華南理工大學、天津大學、湖南大學等重點高校。教學改革實施后教學效果良好，極大地提升了人才培養(yǎng)質量、專業(yè)人才培養(yǎng)特色與社會發(fā)展需求的吻合度。

5 結束語

在工程教育認證的背景下，環(huán)境工程專業(yè)本科生需要進一步提高自身素質和能力，特別是工程設計能力。本文總結了環(huán)境工程專業(yè)的本科教育教學的主要特點存在的問題，提出了基于工程教育認證背景協(xié)同提升環(huán)境工程專業(yè)本科生工程能力的內涵式教學方法改革的措施和建議，獲得了良好的教學效果。