鄭海榮

(呼倫貝爾學院 內(nèi)蒙古 海拉爾 021008)

2019年9月，教育部下發(fā)《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》著重指出：“堅持把立德樹人成效作為檢驗高校一切工作的根本標準，用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，加快構建高校思想政治工作體系。”[2]這表明新時代高校要用好課堂教學這個主渠道，結合學生思想新特點，實現(xiàn)“全員育人、全程育人、全方位育人”，發(fā)掘各類課程蘊含的思政教育資源。大學英語課程因其在人才培養(yǎng)方案中的地位及課程本身兼具語言和文化輸入的特點，決定了大學英語深度融合課程思政有益于塑造大學生的品德，促進其人格發(fā)展，發(fā)揮育人和思想政治教育。因此，大學英語教師應該圍繞大學英語課程，秉承“三全育人”的理念，分析和研究現(xiàn)有大學英語課程思政建設的理論和實踐經(jīng)驗，確立符合民族地區(qū)大學英語課程建設教學思路和實踐方案，并付諸實施。

一、 大學英語課程思政的內(nèi)涵及教育實踐的重要性

大學英語作為當代大學生通識必修課課程，是大學生入學初期開設的課程，具有學時多，授課周期長的特點。該課程覆蓋所有非英語專業(yè)的學生，在大學生思想政治教育方面具有重要意義。大一新生入學伊始是大學生健全三觀、建立人格的重要階段。同時，大學英語課程作為一門語言文化課，具有鮮明的意識形態(tài)屬性。一直以來，西方國家利用一切機會，故意抹黑中國，進行所謂的西方自由、民主的滲透，沖擊了一部分大學生的思想和認知。語言作為文化的載體，是大學生了解、接觸西方意識形態(tài)、文化和價值觀主要途徑。大學英語教師作為語言的輸出者和傳播者，對學生進行思政教育是必要且有責任和義務。

課堂教學是教書育人的“主陣地”，大學英語教師應該充分發(fā)揮引導者的作用。在教授英語知識和異域文化的同時，將思政元素融入教學內(nèi)容和課堂活動中，創(chuàng)新英語教學方法，提升英語教學效果，對學生進行潛移默化的思想政治教育，最大限度發(fā)揮英語教學作用。引導學生從本質(zhì)上認識社會主義制度的優(yōu)越性，增強民族自豪感，提升文化自信以及思想政治水平和意識。

二、大學英語課程思政體系構建路徑

(一)加強師資隊伍建設，提高教師素養(yǎng)

習近平總書記指出：“教師是辦好思想政治理論課的關鍵，教師要在其中發(fā)揮積極性、主動性和創(chuàng)造性”。[3]作為大學英語教師，首先要提高個人政治素養(yǎng)和思想水平，充分了解認清自己在思想政治教育中的重要作用，時刻牢記“立德樹人”的根本使命和職責，在課堂教學中加強思想政治教育，守住思政教育的本源性。以教育部《高校教師師德七條紅線》和《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》為準繩，使自身成為理想信念堅定、道德情操高尚、學識扎實、愛護學生的好老師，積極踐行社會主義核心價值觀。

教師專業(yè)素質(zhì)是教師開展教學活動需要具備的基本品質(zhì)及能力，也是教師進行人際交往、交流、與社會融入應該遵循的基本道德行為規(guī)范。王少良學者從心理學和教育學兩方面解構與建構了教師的教學能力。心理學方面，教師教學能力包括教學設計、組織以及研究能力；教育學方面，教師教學能力可歸結為教學認知、操作和監(jiān)控三大能力。[4]信息技術的發(fā)展對大學英語教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高要求，除具備基本的教學能力外，信息化教育、科研能力是今后發(fā)展的著力點。一方面以集體備課制為保障，組建教師團隊，定期進行集體學習、研討、設計，不斷總結，在反思中凝練；另一方面也要不斷進行專業(yè)提升，結合互聯(lián)網(wǎng)及信息技術深入鉆研教學內(nèi)容，增強自身實力和課程思政教學能力。大學英語教師應該真正成為“社會代表者”，認識到其課程育人的價值，這是大學英語教師開展課程思政的內(nèi)驅力。

(二) 明確大學英語課程思政的教學目標

時代的發(fā)展賦予大學英語課程思政更高的使命和價值，圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，使大學英語教育目標更加明確，內(nèi)涵更加豐富。大學英語課程思政是在教師傳授語言文化知識、培養(yǎng)學生語言綜合運用能力的基礎上，培養(yǎng)學生的跨文化交流意識與能力，提高學生的綜合文化素養(yǎng)，通過客觀辯證看待西方價值觀，在鑒賞對比中體會中華文化的精深之美，領悟中國智慧，又繼承中華優(yōu)秀文化，引領與塑造學生價值觀，培養(yǎng)學生開放性與批判性兼容的思維模式。引導學生以世界眼光看清國內(nèi)和國際兩個大局，培育學生的理想信念、增強文化自信，弘揚中華文化，促進世界文化的交流融合。在課程思政教學過程中突出“以學生為主體”的教學地位，杜絕生搬硬套或強制性灌輸與思政教育教學有關的內(nèi)容，而應積極創(chuàng)設教學環(huán)境、設計教學活動、布置教學任務，引導并鼓勵學生自主分析并獨立思考完成思政內(nèi)容學習。

(三) 深化思政元素融入

教師充分發(fā)揮英語學科的特點，以“課程思政”為載體，以教材依托，緊扣單元教學目標和教學重點，提煉課程的文化基因和價值范式。大學英語教學必須更多地融進政治、思想、文化、科技、生活等內(nèi)容，使學生在體驗和感受現(xiàn)實生活中習得語言，增長知識，陶冶情操。[5]基于教材內(nèi)容和主題，從中挖掘優(yōu)質(zhì)的思政資源，搜集和設計與主題相關的數(shù)字資源，建設思政課程資源庫。從語言、文化、思維三個方面梳理整合教學內(nèi)容，精心安排教學環(huán)節(jié)、設計課上課下任務，如思維導圖、小組合作學習、討論、角色扮演、錄制音頻、視頻展示等創(chuàng)新教學模式，加強線上線下統(tǒng)一混合式教學，使融入自然切合且內(nèi)容廣泛、信息量大，從而達到育人效果。

(四)遴選單元主題和內(nèi)容，編寫單元課程思政完整教案

《新編實用英語》是國家級“十二五”規(guī)劃教材，編者順應“立德樹人”“文化自信”和“講好中國故事”等政策，涵蓋了人際交往、個人素養(yǎng)、教育、環(huán)保、體育等主題。[6]為保證大學英語課程思政的實效性，教師結合本地區(qū)發(fā)展實際、學生學情和專業(yè)特點，分析研究教材，設計課程思政理念，圍繞習近平新時代中國特色社會主義思想，將培育家國情懷，加強愛國主義教育，提高文化知識素養(yǎng)和能力，培養(yǎng)道德修養(yǎng)、開闊視野、宣揚紅色精神等思想政治教育相關內(nèi)容落實到教學大綱中。

(五)創(chuàng)新課堂教學模式

信息技術的快速發(fā)展，為高校教學提供了廣度的知識、高度的視野和深度的思維。相比單一的線下教學模式，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學模式不僅改變了教師教育教學方式，而且改變了英語學習方式。[7]教師充分利用平臺教學資源或根據(jù)所教授學生的學情特點，自己錄制翻轉課堂，在內(nèi)容上還有了更大的進步。根據(jù)不同基礎學生的布置不同層次要求的課下任務，可以采用小組合作的方式，讓學生都參與進來。以教師為主導構建課堂教學、網(wǎng)絡教學和課外實踐，突出學生主體地位。

(六)構建多元教學測試評價體系

測試和評價能夠在一定程度上反映學生學習效果，并能監(jiān)督、促進學生提升學習能力，養(yǎng)成自主學習的習慣。教師基于產(chǎn)出導向法，驅動學生以“任務為中心”，逐漸改變傳統(tǒng)的考核評價方式，有效串聯(lián)課堂內(nèi)外、線上線下的學習和測評。[8]測試和評價在考核英語基本知識的同時考察學生語言應用能力和交際能力，通過即時評價幫助學生進行針對性、選擇性分析和學習。增加多樣化的評價方式，結合師生互評、組內(nèi)互評等模式，采用課堂表演、朗讀、模仿、寫作等方式來測評學生思政素養(yǎng)，使學生能隨時掌握自身學習效能。即時評價和形成性評價相結合的方式能確保思政教育的實效性。

三、大學英語課程思政教學設計案例

以《新編實用英語》 (第五版) 第一冊Unit5 “What a Fine Day!”為例，設計融入課程思政教學理念教學方案。

(一)從三個方面確立教學目標

知識目標：通過觀看視頻，思考世界氣候發(fā)生變化的相關知識，掌握描繪天氣情況的詞匯和句型及文章中重點單詞、短語和句型及篇章結構；能力目標：能夠與他人談論天氣，正確運用一般過去時和現(xiàn)在完成時描述已發(fā)生的事件，人類做了哪些事情導致世界氣候發(fā)生變化；德育目標：了解氣候變化原因及帶給人類的影響，引入習近平總書記提出的“綠水青山就是金山銀山”，教育學生，如何保護環(huán)境，減少污染，共建全人類生態(tài)文明。

(二)明確教學重點和難點

本單元的教學重點：重點詞匯和句型的掌握及運用；文章篇章結構和寫作結構。本單元的教學難點：通過了解氣候變化，挖掘中國政府對全世界生態(tài)文明建設所做的努力和貢獻以及產(chǎn)生的影響，讓學生明確個人在環(huán)境保護方面所能做的小事和責任，深刻體會每個人進步一小步，社會就進步一大步。

(三)設計課程思政

1. 本單元的主題是“天氣和氣候”。圍繞主題及聽說讀寫具體教學內(nèi)容，確立本單元思政教學目標為：讓學生深刻認識到氣候變化帶給人類的威脅及挑戰(zhàn)，國家層面做了哪些工作；作為個體，我們可以從身邊的小事做起，為人類生態(tài)環(huán)境貢獻一份力量。首先，布置學生課下任務：觀看一段視頻，通過設計一環(huán)扣一環(huán)的問題，引導學生思考并從視頻中找到答案；其次，讓學生記錄一件自己做過的保護環(huán)境的小事，并在課堂上分享自己的經(jīng)歷，讓學生體會到環(huán)境保護我可以，從而獲得成就感； 最后，為滿足不同層次學生需要，教師也可將二十四節(jié)氣的英文介紹作為課下任務布置給學生，讓學生了解中國傳統(tǒng)文化，感受中國文化的智慧。

2. 教學任務設計。本單元主要是對氣候變化的理解，將課文超出知識層面的英文內(nèi)容理解到位，再利用線下課堂進行情景導入。利用線上線下混合式教學模式將知識教學與課程思政融為一體，并擴大學生知識的覆蓋面，讓每位學生學會用英語進行氣候變化的表達。課前任務：小組討論。采用線上自主學習方式觀看視頻思考并與討論相關問題；課中任務：檢查課前任務。每組派一名學生將觀看視頻后的答案提交，教師總結各小組完成情況。小組其他學生分別將所收集到的天氣的詞匯說出，由一名學生將其寫到黑板上，看哪組學生寫的最多，教師在學生寫出詞匯的基礎上進行補充總結；講授新課：主要采用小組合作、頭腦風暴、講練結合、情境教學法、交際教學法，充分調(diào)動學生的積極性，讓他們參與到課堂中，實現(xiàn)知識目標和能力目標。課后任務：根據(jù)所學內(nèi)容，進行深入思考，并以角色扮演，文章仿寫或小組討論等形式呈現(xiàn)學習和思考效果。

結語

高校大學英語教師應該不斷加強自身素養(yǎng)，提高教育教學水平，明確教學目標，使用“線上、線下”混合式教學，整合優(yōu)化教學內(nèi)容，將思政教育融入到大學英語教學的各環(huán)節(jié)，引領學生價值觀與英語課程教育相結合。本文探索大學英語課程思政建設路徑和方案，為高校大學英語教學工作的開展提供借鑒。